UNA VISIÓN ESTRATÉGICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN INGENIERÍA GEOLÓGICA

UNA VISIÓN ESTRATÉGICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN
INGENIERÍA GEOLÓGICA
¡ng. David Atisha Castillo
23 de marzo de 1995
La Universidad, como institución
responsable de la construcción y
difusión del conocimiento, se encuentra
inmersa en una sociedad que combina
acelerados cambios y logros
impresionantes por una parte, con
dramáticos rezagos, graves problemas
y estructuras que parecen inamovibles
por otro. Las tensiones que esto
genera, cuestionan todas las
instituciones vigentes hoy en día. La
educación, la familia, el estado, las
iglesias, las formas de organización y
representación social, por ejemplo, son
el blanco de severas críticas al mismo
tiempo que depositarias de grandes
esperanzas. Este es el mundo que nos
toca vivir, y ante el que la Universidad
debe responder.
En este trabajo me propongo reflexionar
sobre algunas consecuencias de estos
contrastes, en forma esquemática,
esbozando ciertas propuestas, tomando
como eje las experiencias altamente
enriquecedoras que me ha tocado vivir
en la Facultad de Ingeniería de la
UASLP, con el espíritu de quien busca
compartirlas para retroalimentarlas.
Iniciaré con los que, desde mi punto de
vista, constituyen los retos de la
Universidad, a nivel conceptual y para
el caso concreto de la nuestra.
Enseguida expondré la manera como
estos retos se traducen en el campo de
la educación en las ingenierías en
México y algunas acciones concretas
de la Facultad de Ingeniería para
atender dichos retos. Finalmente haré
un análisis somero de las fortalezas,
debilidades, retos y oportunidades de la
enseñanza e investigación en el campo
de la ingeniería geológica en México.
La bibliografía que presento al final
puede ampliar la información sobre
muchos de los puntos expuestos aquí.
1

1. Los RETOS DE LA UNIVERSIDAD
Hoy
Algunos de los evidentes contrastes
económicos y sociales que vivimos
todos los días son los siguientes:
+ Abundancia y pobreza
+ Despilfarro y racionalización
+ Rigidez burocrática y adaptación
organizacional
+ Corporativismo y fragmentación
productiva
+ Competitividad y desempleo
+ Individualismo y masificación
política
+ Optimistas y pesimistas, positivos y
negativos
Mientras tanto, los cambios llegan a
nuestra vida cotidiana personal y
profesional, afectándola de muchas
maneras. Por ejemplo:
+ Cambios tecnológicos: Equipo y
sistemas de cómputo e información,
telecomunicaciones, biotecnología,
nuevos materiales.
+ Globalización de los mercados y
sistemas financieros
+ Deterioro ambiental y
contaminación
Las exigencias sociales que se derivan
de todo esto son de muchos tipos. Los
distintos sectores demandan respuestas
que no siempre convergen.
En cuanto a la función docente, se
exige de la Universidad la formación de
los profesionistas que van a resolver
problemas que requieren conocimientos
altamente especializados. También se
dice que hay demasiados egresados y
que eso genera desempleo. Al mismo
tiempo se pide a la Universidad que
satisfaga estándares de calidad de
países desarrollados (por ejemplo ahora
que México ingresó a fa OCDE, o con el
TLC). Se habla mucho de masificación,
de que la educación superior en México
creció desproporcionadamente en los
años 70. Sin embargo, la proporción de
estudiantes en educación superior en
México es mucho menor a la de los
Estados Unidos y Canadá, como
muestra el siguiente cuadro:

Fuente: UNESCO (1992) Statistical Annuarie.
El cambio cuantitativo y cualitativo de la
Universidad apenas se iniciaba a
mediados de los 70's y se tuvo que
detener a principios de los 80's. Los
profesores que se estaban formando en
el extranjero no regresaron a las
universidades y otros salieron de éstas.
Los salarios universitarios disminuyeron
significativamente en términos reales.
El poco e insuficiente equipo que se
había adquirido se deterioró y quedó
obsoleto. Mientras tanto, la crisis afectá
la planta productiva, que no es capaz
de absorber a los egresados porque
tiene muchos otros problemas que
atender. Esto significa que si bien
cualitativamente todavía nos falta
mucho que caminar, cuantitativamente
también.
El establecimiento del Tratado de Libre
Comercio de América del Norte (TLC)
plantea nuevos retos al sistema de
evaluación de la educación superior, al
sentar las bases del comercio
internacional en servicios profesionales.
Aspectos como la cualificación de los
servicios profesionales, el intercambio
académico, la revalidación de estudios,
el establecimiento de sistemas de
equivalencias, y la acreditación externa
de la calidad de las instituciones, se
vuelven necesarios, a la vez que
peligrosos, ante la apertura económica
que se avecina. El TLC trae consigo
mayor intercambio de servicios
profesionales (Tratado de Libre
Comercio del América del Norte, Tomo
1, 1994), y está impactando los servicios
educativos en grados y formas
diferenciales de acuerdo con el
3

desarrollo de los diferentes sectores de
la producción y de las características de
la educación en diferentes áreas del
conocimiento.
En investigación, al mismo tiempo que
se pide a la Universidad que haga
aportaciones de punta a la tecnología y
al conocimiento científico en sus
proyectos, se le pide que actúe con
restricciones muy fuertes de recursos.
En el campo de la ingeniería en los
países desarrollados, el financiamiento
para la investigación viene en gran
medida de los proyectos de desarrollo
tecnológico del sector público o del
privado. En México estos dos sectores
dependen de tecnología extranjera en
gran medida, y en los pocos casos en
que no es así, casi no recurren a la
Universidad. Esto tiene consecuencias
muy serias, no solamente en cuanto a
la infraestructura y el equipo necesario,
sino, principalmente, en cuanto a las
posibilidades reales de reclutar y
mantener una planta de investigadores
con nivel de excelencia.Y se inicia un
círculo vicioso muy difícil de romper.
En extensión y difusión del
conocimiento, también hay gran
cantidad de demandas, casi siempre
muy concretas. Programas de
capacitación, servicios de toda índole
(asesoría, estudios), etc. Pero las
demandas rebasan la capacidad de una
sola institución. Todos los sectores
actúan como si una sola universidad
debiera cubrir todos los campos del
conocimiento. Es como pedirle a una
empresa que elabore todos los
productos necesarios.
No cabe duda que en los momentos
actuales no es posible atender todas las
necesidades que surgen de diferentes
sectores. Es necesario establecer
prioridades claras, que sean pertinentes
y diseñar cursos de acción que nos
permitan atender aquellos sectores
clave, aquellos puntos críticos desde
donde podemos materializar logros
concretos. Y esta es la gran
resposabilidad de quienes están a
cargo de la gestión de instituciones hoy
en día. Los contenidos de los
currículos, de la investigación y de la
extensión, requieren tomar en cuenta, al
mismo tiempo:
FÁI

+ Los avances de las disciplinas
científicas, tecnológicas,
humanísticas.
+ Los perfiles y necesidades
profesionales actuales, en el marco
del desarrollo social.
+ Su relevancia para el contexto
social, economico y político,
detectada a través de sus
organizaciones sociales y
productivas.
+ Los fines y principios de la
Universidad, y con esta base, la
interpretación que la Universidad
haga de los dos primeros puntos.
La perspectiva estratégica permite
analizar esta complejidad y actuar hacia
el interior de nuestras instituciones
educativas, al aportar elementos
metodológicos y técnicos muy
concretos. Los proyectos estratégicos
de desarrollo de la docencia, la
investigación y la extensión de una
universidad deberían orientarse hacia
aspectos clave como los que se
presentan a continuación. Para cada
uno se presenta una breve
conceptualización que tiene su origen
en las experiencias recientes de
autoevaluación institucional de la
UASLP y se detallan las variables
críticas, de acuerdo a la autoevaluación
de la Facultad de Ingeniería:
1. DOCENCIA (LICENCIATURA Y
POSGRADO):
La calidad del trabajo de los profesores
depende de la profesionalidad con que
se desarrollen. Por ello, la
profesionalización de las actividades
académicas, como necesidad
ineludible, debe buscar:
i/ el mejoramiento de sus
conocimientos y habilidades
académicas,
s/ el establecimiento de condiciones de
trabajo favorables,
V la elevación del grado académico de
los profesores, y
V el desarrollo de una mística de
responsabilidad universitaria.
Las condiciones de trabajo favorables
consisten a su vez, en:
1 1 oportunidades de desarrollo
profesional,
V salarios y prestaciones suficientes,

V distribución y carga de trabajo conocimiento científico, tecnológico y
proporcional al nombramiento, humanistico que le corresponde.
i' congruencia entre el tipo de
nombramiento y tipo de actividad,
V condiciones de organización
académica en que trabajan,
y' disponibilidad de los medios e
instrumentos necesarios,
V espacios y condiciones favorales de
infraestructura, y
V ambiente de trabajo propicio y
agradable.
Las actividades de formación del
personal académico pueden clasificarse
en dos areas que no son excluyentes, y
que en el caso de los profesores deben
estar íntimamente ligadas:
• Formación pedagógica: se refiere a
la adquisición de conocimientos,
habilidades y actitudes especificas
para la docencia.
• Formación disciplinaria: se refiere a
la adquisición de conocimientos,
habilidades y actitudes para la
materia de trabajo del profesor,
técnico académico o profesor
investigador, segun las areas del
Las acciones a través de las que puede
lograrse esta formación son diversas, e
incluyen estancias de trabajo para
entrenamiento bajo tutoria, asistencia
acongresos y simposia académicos, la
realización de seminarios y talleres de
trabajo colectivo, la realización de
cursos de actualización para profesores
o de educación contínua para
profeionistas, y el envío a estudios de
posgrado, a nivel de especialización,
maestria y doctorado.
El desarrollo curricular es un proceso
que se debe realizar en equipo si se
desea garantizar que los
planteamientos curriculares sean
llevados a la práctica por los
profesores. Las propuestas curriculares
están destinadas al fracaso si los
encargados de su concreción (los
profesores y alumnos) no participan en
el desarrollo curricular y si no se les
dan las herramientas mínimas
necesarias para ello. En consecuencia,
el desarrollo de un currículo no se
concibe como un proceso aislado de las
demás acciones académicas que

debería emprender una Facultad de
Ingeniería, como son el replantear su
programa de formación de profesores,
incorporar a sectores externos en la
toma de decisiones y el abrir los
espacios y la organización necesaria
para la participación.
Ante este panorama, un modelo
curricular innovador necesariamente
debe buscar superar estas prácticas
tradicionales. Por eso se plantea la
necesidad de buscar curricula
integradores. En este sentido, el
currículo sera el elemento estructurador
del quehacer docente universitario,
reconociendo al maestro y al alumno
como parte esencial del trabajo
académico. El curriculum integrador
pretende conjuntar diferentes elementos
de una realidad concreta y lograr la
percepción y comprensión de sus
relaciones como un todo.
El equipo de uso en la docencia, debe
cumplir su propósito de facilitar el
aprendizaje y la demostración de los
contenidos. Si bien debe estar
actualizado, esto no necesariamente
significa que su valor didáctico
provenga de su sofisticación, es decir,
existen procesos de aprendizaje en que
no es conveniente emplear el equipo
más moderno y automatizado, sino
aquél que permita obtener los objetivos
de la enseñanza. El equipo de apoyo a
la docencia debe ser básico y flexible,
de manera que pueda adaptarse a
requerimientos diversos.
Así, las variables clave de un proceso
de cambio de la docencia universitaria
como el descrito son las siguientes:
1.1. La calidad del personal
académico.
Formación académica
Experiencia profesional
Reconocimiento social
Formación didáctica
Promoción y estímulos
Apoyos institucionales
Actitudes personales
1.2. Los apoyos o servicios a los
alumnos.
Orientación escolar,
vocacional y profesional
Materiales de apoyo (apuntes,
manuales)
Equipo de apoyo (cómputo,
audiovisual)
7

Idiomas
Estímulos
1.3. La infraestructura académica.
Biblioteca y sistemas de
acceso a la información
Centro de cómputo y sistemas
de proceso de la información
Laboratorios modernos
Participación de sectores
externos
Instalaciones en general
Equipo audiovisual
1.4. Los planes y programas de
estudio.
El diseño del plan de estudios
La actualización curricular.
La participación de sectores
externos
Los programas de los cursos
La integración de
conocimientos, habilidades y
actitudes
La instrumentación del plan de
estudios
El seguimiento de los
egresados
2. INVESTIGACIÓN
El conocimiento avanza, se diversifica y
profundiza vertiginosamente. Por ello,
los modelos individualistas de
investigación han agotado ya sus
posibilidades. La organización de la
investigación óptima es aquella que se
logra cuando a los grupos de
investigación se les da la posibilidad de
decidir sobre la utilización de sus
recursos y de realizar una autogestión
efectiva con cierta independencia,
basados en áreas y líneas de
investigación definidas, sin romper con
sus lazos académicos con la docencia.
En cuanto a la conformación de la
planta de investigadores, se esperaría
que una proporción cada vez mayor de
los profesores investigadores fueran
investigadores efectivos y productivos,
con becas al desempeño académico y
con niveles IV, y y VI del sistema de
promoción vigente. Se esperaría que el
30 % de los investigadores tuvieran
grado de doctor en ciencias, y el resto
con maestría por lo menos.
Esto requiere mantener una política de
contratación de investigadores con nivel

complementaridad con los grupos
con que interactua.
V Las posibilidades de obtener apoyo
financiero extraordinario.
doctorado en los centros donde ya
existen grupos consolidados y buscar la
existencia de líderes de investigación,
con alto nivel académico en todas las
líneas de investigación.
Las áreas y líneas de investigación se
deben establecer hacia el interior de los
grupos con base en:
V Su contribución al avance de las
disciplinas científicas, tecnológicas y
humanísticas.
V Su relevancia para el contexto social,
económico y político, detectado a
través de sus organizaciones
sociales y productivas.
V Los fines y principios de la UASLP,
así como la interpretación que la
universidad haga de los dos primeros
puntos.
V La capacidad de aportación de un
grupo o línea de investigación en el
contexto nacional y regional.
V La factibilidad de obtener una
contribución significativa en el ámbito
disciplinario y social, que a su vez
depende de los recursos, diversidad
y originalidad de la propuesta, así
como de su grado de
Entendemos que la investigación se
justifica por cuatro formas de impacto:
y' La formación de recursos humanos
en investigación y para la docencia
de licenciatura y posgrado.
y' Su aportación al conocimiento
universal.
y' Su aplicación en mejoramiento de la
calidad de vida a través de relación
de problemas sociales, desarrollo
tecnológico (comercializable) para
propósitos productivos y apoyo al
Gobierno del Estado y municipios.
V El desarrollo de la capacidad, como
pais, para insertarse en la corriente
mundial de conocimientos y
tecnologias, a través su discusión,
entendimiento, afirmación, o
modificación para su mejor uso, su
cuestionamiento y hasta su rechazo.
Todas las áreas y líneas de
investigación deben generar evidencias
de la validez e impacto de su trabajo.

Ahora bien, si el objeto de trabajo de la
Universidad es el conocimiento, su
producción, profundización, verificación
y socialización requieren ciertos medios
e instrumentos imprescindibles, como
las bibliotecas y los sistemas de
recuperación de documentos e
información bibliografica que en la
actualidad son parte indispensable de
los servicios bibliotecarios modernos.
Las bibliotecas concentran y
resguardan el conocimiento. La
biblioteca no es un ente aislado, ni
forma parte de los apoyos
administrativos, sino que respalda al
compromiso académico de la
Universidad con la sociedad, en cuanto
a conservar la cultura.
La investigación debe apoyarse con el
equipo de más alta capacidad,
velocidad y resolución, por lo que se
requiere equipo especializado, moderno
y automatizado, de acuerdo con los
programas vigentes. En cualquier caso
es importante contar con centros
especiales, intrainstitucionales, que
permitan utilizar al máximo los recursos
existentes, bajo criterios de
accesibilidad y grado de utilización.
Los sistemas de información académica
son un recurso indispensable para la
efectiva retroalimentación y
actualización. Se debe promover su
establecimiento y utilización, bajo un
enfoque estratégico, es decir,
estableciendo redes y mecanismos
accesibles a los usuarios potenciales, y
evaluando su utilización para poder ir
definiendo su crecimiento.
Así, las variables clave de un proceso
de cambio de la investigación
universitaria como el descrito son las
siguientes:
académico
Experiencia en la
investigación
2.2. La orientación de la
investigación
a) Vigencia científica y
tecnológica
10

Pertinencia social
Mecanismos de vinculación
(cooperación, divulgación,
comunicación, verificación,
asesoría, desarrollo
tecnológico, proyectos
interinstitucionales, etc.) con:
• Sector académico (docencia
de licenciatura y posgrado,
e investigación)
•:• Sector privado
•: Sector público
+ Organizaciones sociales
3. EXTENSIÓN
En general, la trascendencia de las
funciones académicas de la UASLP se
debe detectar a través de:
y' Los egresados de las carreras
profesionales y posgrados.
y' Los resultados de la investigación y
reflexión universitaria.
y' Los servicios y actividades de
extensión que cotidianamente
realiza.
Los ámbitos de este impacto, pueden
2.3. La organización de la
clasificarse como sigue, segun las
investigación
actividades académicas.
Areas y líneas de
y' Local, en la ciudad de San Luis
investigación
Potosi: docencia de licenciatura y
Proyectos
posgrado, eventos académicos,
Evaluación de logros e
investigación, difusión de la cultura.
impacto
y' Estatal: docencia de licenciatura y en
2.4. La infraestructura de la menor medida del posgrado,
investigación investigación y difusión de la cultura.
Instalaciones específicas
Cubículos y apoyo de cómputo
y' Regional: docencia de licenciatura y
en menor medida del posgrado,
investigación y difusión de la cultura.
y' Nacional: Investigación, y en menor
medida la docencia y la difusión de la
cultura.
11

y Internacional: Investigación.
Como puede verse, la extensión es la
función que permite ampliar los
beneficios del conocimiento que se
produce y maneja en la Universidad.
Servicio social
Actividades de apoyo a la
salud
Fomento de actividades
recreativas y deportivas
3.3. La pertinencia social de la
extensión
Las variables clave de un proceso de
cambio de la extensión universitaria son
las siguientes:
académico
Experiencia en la extensión
3.2. La diversificación de las
opciones
Servicios a la comunidad
Educación continua y
capacitación
Divulgación científica y
tecnológica
Promoción de actividades
art ísti cas
Asesorías y estudios técnicos
Relevancia y pertinencia
social
Mecanismos de vinculación
(divulgación, comunicación,
promoción, capacitación, etc.)
con:
• Sector académico (docencia
de licenciatura y posgrado,
e investigación)
• Sector privado
•: Sector público
4. ADMINISTRACIÓN
La administración requiere ser
eficiente y moderna, utilizando los
instrumentos y técnicas que le permitan
dar apoyo efectivo a las actividades
académicas. Se distingue la
administración académica (planeación
académica, gestion de apoyos,
sistemas de control de gestion de
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profesores, administración escolar) de
la administración de los servicios de
apoyo (planeación administrativa,
proveduria, contabilidad,
mantenimiento). La buena
administración debe propiciar la
utilización óptima de los recursos
universitarios.
La evaluación debe concebirse como un
ejercicio contínuo y participativo de
reflexión sobre la excelencia y
trascendencia de los procesos y
resultados del proyecto académico de
la Universidad. La eficiencia y eficacia
deben ser consecuencia del
mejoramiento de la calidad. Los
indicadores obtenidos deben ser el
resultado de la calidad lograda en las
actividades académicas y no
constituirse en una meta en si mismos.
De esta manera, la racionalidad
administrativa de eficiencia y eficacia
no se impone a lo académico, ni
sustituye sus fines, propósitos y metas.
La administración requiere cuadros
profesionales y técnicos, funcionando
engranados a las decisiones de los
organos académicos colegiados.
Una Universidad debe guiar su
desarrollo bajo una concepción
estratégica, es decir, los programas y
proyectos de desarrollo institucional
deben partir de los problemas concretos
de cada una de sus estructuras
académicas; pero deben tender a
converger en propósitos y políticas
institucionales que permitan superar los
principales obstaculos y aprovechar los
logros y oportunidades que tiene una
Universidad. No se debe intentar
prefigurar soluciones normativas y
homogéneas que no tienen sentido en
las complejas situaciones actuales.
Las variables clave de un proceso de
cambio de la administración
universitaria son las siguientes:
administrativo
Formación
Experiencia en la
administración
13

u
4.2. La cultura institucional
Valores y actitudes explícitos e
implícitos
Motivaciones
Costumbres
Compromiso de los actores
Énfasis en la calidad y
excelencia
4.3. Los sistemas de organización,
planeación y evaluación
Grado de centralización
Grado de rigidez
Grado de profesionalizacián
H. Los RETOS PARTICULARES EN EL
CAMPO DE LA INGENIERÍA
Algo bastante aceptado hoy en día es
que en el campo de las ingenierías
debemos estar preparados para una
transición cultural que no va a ser
fácil. Ésta incluye tanto los cambios
tecnológicos de los que estamos
hablando como los aspectos humanos,
sociales, económicos y políticos que
también ya mencioné. Este gran desafío
se traduce en demandas de diferente
grado de concreción, en la docencia,
investigación y extensión en el campo
de las ingenierías.
1. DOCENCIA
La enseñanza en el campo de las
ingenierías los retos se presentan hoy
con mayor claridad que en épocas
pasadas. Básicamente se refieren a la
calidad de los egresados y a la
competitividad que sean capaces de
demostrar éstos y las instituciones que
los preparan. Sin embargo, las
exigencias en este campo tampoco
dejan de ser contradictorias.
Dentro de esta complejidad, y en
particular sobre los rápidos cambios
tecnológicos, se habla de grandes
tendencias (megatendencias), pero
también se advierte de la existencia de
contratendencias. Así, Corona (1994),
nos advierte que "La formación
profesional debe estar de acuerdo con
el nuevo papel de los servicios, cuya
revolución sustentada en las
tecnologías de la microelectrónica, la
información, el conocimiento y la
organización, ocasiona cambios
acelerados en las ventajas
comparativas. La modernidad lleva
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consigo el fetiche de sobre valorar las
tendencias de la novedad. Por ello los
nuevos perfiles curriculares definidos
sobre la base de las tendencias de las
nuevas tendencias deben ser
relativizados, ya que también se
generan contratendencias. Esto es
particularmente importante para el
diseño y la capacitación técnica y
profesional. En efecto, las nuevas
tecnologías generan tendencias y
contratendencias... Entre las primeras
se encuentran la innovación constante,
complejidad, diversidad, integración,
polivalencia y descalificación. Entre las
segundas destacan la difusión
acelerada, simplificación, normalización,
segmentación, especialización y saber
hacer... Otra esquematización de los
enfoques modernizadores es la
valoración de lo nuevo a costa de dejar
de lado la capacidad productiva
artesanal e industrial. Los oficios
mudan, se conservan, o incluso
revolucionan con las nuevas
tecnologías y pocas veces
desaparecen. Entonces, aunque existe
una sustitución relativa, se requieren
capacidades de trabajo tanto
artesanales como especialidades y
calificaciones para el manejo de la
diversidad productiva. Un en foque
adecuado es el manejo integral de los
procesos artesanales, industriales y
postindustriales o automatizados. Por
tanto, se necesita incluir en los
currículos el manejo integrado del
cambio tecnológico para atender una
realidad compleja y polarizada. En el
mundo actual lo inesperado se vuelve lo
corriente. La expectativa de futuro es la
aceleración del cambio tecnológico. La
complejidad limita la capacidad de
captar oportunamente múltiples
fenómenos que, sin embargo, es
preciso encarar. Así, es necesario incluir
herramientas estadísticas y heurísticas
para manejar rupturas, lo inesperado, el
caos. Los currículos deben actualizarse
constantemente, combinando lo básico
y lo específico, y, en general, las
profesiones tradicionales y las nuevas."
Al hablar de aseguramiento de la
calidad de la formación profesional en
diferentes partes del mundo, se hace
referencia a por lo menos dos variantes
que es necesario precisar:
+ La acreditación, que tiene el
propósito de garantizar el
15

cumplimiento de normas mínimas
de calidad en las instituciones de
educación superior. Esta variante
tiene dos modalidades: la
acreditación de instituciones y la
acreditación de programas.
+ La certificación de profesionistas,
que tiene el propósito de supervisar
y garantizar en un profesionista la
capacidad de los individuos que
han realizado estudios superiores,
para ejercer una profesión
determinada. Esta certificación se
realiza sistemáticamente para un
periodo fijo.
Las modalidades de acreditación y
certificación son distintas en los
diferentes campos profesionales y en
diferentes países. ya que están
relacionadas con aspectos muy
concretos de las condiciones
geográficas, económicas y políticas en
que se desarrollan. En México ya está
aprobado, y comenzando a funcionar,
un sistema de acreditación de la
educación en ingenierías, homologable
con el de Estados Unidos y Canadá.
Próximamente tendremos también un
sistema de certificación profesional.
A nivel de la docencia en el campo de
las ingenierías, la transición cultural de
la que hablábamos requiere centrarnos
en el desarrollo de habilidades como
las siguientes:
V Responsabilidad cívico-profesiona
i/ Compromisos éticos
vi Razonamiento complejo
vi Toma de decisiones
vi Tolerancia a la incertidumbre
Uno de los retos más urgentes para las
instituciones de educación superior es
la identificación del tipo de servicios
profesionales que requiere el entorno
universitario, que a su vez está
conformado por sectores que de
diferentes maneras representan a la
sociedad. Para llevar a cabo esta
identificación, uno de los cambios que
se requieren es el de encontrar nuevas
formas de relación entre la Universidad
y dichos sectores, siempre y cuando
sean concretas, versátiles y flexibles.
Los estudiantes, a su vez, son los
beneficiarios directos e inmediatos de
estos procesos de formación, y por lo
tanto, la responsabilidad primaria de la
función docencia de la UASLP es con
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ellos, como miembros activos de una de esta intervención, se han aplicado,
sociedad cambiante y compleja. La
calidad no puede prescindir de ellos
como los protagonistas de cualquier
proceso de mejora. Es necesario
consolidar el compromiso de los
estudiantes con sus propios deseos de
superación y hábitos de estudio. Es
importante involucrar directamente a los
estudiantes y, a diferentes niveles de
trabajo, a las autoridades, a los
profesores, a los directores de las
empresas y a sus trabajadores. Ello
requiere acercar a estos estudiantes a
la realidad de su campo profesional, a
través de:
i/ Prácticas extraescolares.
V Estancias cortas en empresas
(especialmente en verano)
i/ Visitas técnicas a empresas.
y' Participación en proyectos de
investigación y servicio.
y' Elaboración de tesis y trabajos
recepcionales que tengan como
objetivo el estudio y solución de
problemáticas reales de las
empresas.
Ante dichos retos, y ante las variables
clave planteadas en el primer apartado
para el caso concreto de la Facultad de
Ingeniería, los siguientes instrumentos y
acciones:
académico.
Programa de formación de
profesores de la SEP y Becas
de CONACyT
Programa de Capacitación
Pedagógica y Disciplinaria
Becas al desempeño
académico
Unidad de Apoyo al Personal
Docente del Departamento de
Apoyo Académico
1.2. Los apoyos o servicios a los
alumnos.
Unidad de Apoyo al Estudiante
del Departamento de Apoyo
Académico
Centros de cómputo de las
áreas de la Facultad.
Laboratorio de Idionmas del
mismo departamento.
Estímulos a estudiantes del
alto rendimiento
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1.3. La infraestructura académica.
Centro de Informática y
Telecomunicaciones del
Departamento de Servicios
Académicos Profesionales
Unidad de Apoyo Didáctico del
mismo departamento
1.4. Los planes y programas de
estudio.
La Comisión Curricu lar y el
Esquema para el Desarrollo
curricular de la Facultad de
Ingeniería
Los Comités Académicos
Los Seminarios Integradores
Seguimiento de los egresados
2. INVESTIGACIÓN
Por lo que respecta a la investigación,
el gran reto ha sido comenzar la
consolidación de un grupo de
investigación en un entorno de gran
escasez de recursos, tanto humanos
como materiales. Este grupo, si bien es
pequeño, comienza a ganarse un lugar
importante dentro de la Facultad y de la
Universidad. Los instrumentos de
gestión que se han aprovechado para
ello y las principales acciones que se
han emprendido, son las siguientes:
académico
Programa de Repatriación de
Investigadores de CONACyT
Programa de formación de
profesores de la SEP y Becas
de CONACyT
Becas al desempeño
académico
2.2. La orientación de la
investigación
Articulación de la
investigación con la docencia
de licenciatura y posgrado
Análisis de la pertinencia de la
investigación
2.3. La organización de la
investigación
Reglamentación del Centro de
Investigación y Posgrado
Programa de Reestructuración
de la Investigación
Comité de Posgrado e
Investigación de la Facultad.

u •i
2.4. La infraestructura de la
investigación
a) Edificio de posgrado e
Investigación
3. EXTENSIÓN
El papel de la extensión en la Facultad
de Ingeniería en este momento, puede
resumirse de la siguiente manera:
• Procurar mayor relación y coherencia
de la docencia e investigación con
las necesidades del entorno
económico y social.
• Mejorar la divulgación del quehacer y
los resultados de la investigación en
los sectores productivos y sociales.
V Atender a la población marginada.
V Promover los valores de la región y
del país.
V Consolidar e incrementar la
extensión de los servicios.
y' Generar recursos económicos
complementarios.
En este sentido, las principales
acciones que se han emprendido en la
Facultad de Ingeniería han sido las
siguientes:
académico
a) Programa de Capacitación
Disciplinaria
3.2. La diversificación de las
opciones
Laboratorios de servicio
Area de Educación Contínua
del Departamento de Servicios
Académico Profesionales
Programas de capacitación.
Programa editorial
Viernes culturales
Departamento de prácticas
escolares y servicio social
Programa deportivo
3.3. La pertinencia social de la
extensión
Convenios con:
• Sector académico
+ Sector privado
•:• Sector público
Reuniones con padres de
familia
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4. ADMINISTRACIÓN
Desde el punto de vista administrativo,
el gran reto ha sido promover un
movimiento institucional hacia la calidad
que parta de una clara visión de la
misión y la filosofía de la Facultad. En
los momentos actuales, ha sido
imprescindible contar con la
participación de todos los sectores de la
comunidad de la Facultad, organizados
en grupos y equipos encargados de
diversas tareas; a las áreas y
departamentos se les apoya y se les
exigen resultados, se mantiene amplia
comunicación con todos, se reciben con
agrado las iniciativas. En general, se
busca una administración cada vez más
ágil, con mayor sistematización de los
procesos, que continúe fomentando el
trabajo en equipo. Así, las principales
acciones que se han emprendido son
las siguientes:
administrativo
Formación del personal para
una cultura de calidad.
Aliento a nuevos liderazgos.
4.2. La cultura institucional
Renovación del compromiso
de la comunidad de la
Facultad.
Estilo de gestión escolar y
líneas de trabajo de la
dirección.
Reglamentación de la
docencia, investigación y
estructura de la Facultad.
4.3. Los sistemas de organización,
planeación y evaluación
Plan general institucional de
mejoramiento de la calidad
Reestructuración de la
organización
Fortalecimiento de los cuerpos
colegiados
Comisión de planeación y
evaluación.
III. LA EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
GEOLÓGICA
La importancia de la Ingeniería
Geológica en el mundo actual está
fuera de toda duda. El crecimiento de la
población ha traído como consecuencia
20

gran demanda de bienes y servicios
que son aportados en gran medida a
través de la localización,
caracterización y explotación (y en
ocasiones también la transformación y
beneficio) de recursos naturales no
renovables, tales como los minerales
(metálicos y no metálicos), agua
(incluyendo vapor) y petróleo, entre
otros. Recientemente, otro tipo de
actividades han llegado al campo de la
ingeniería geológica, como son el
diseño e implementación de sistemas
de información geográfica, estudios
sobre fuentes alternas de energía
(energía solar y eólica por ejemplo),
estudios de impacto ambiental,
sistemas de prevención de desastres
naturales y no naturales, etc.
La Ingeniería Geológica brinda los
servicios que proporcionan las materias
primas que requieren muchos
satisfactores, cada vez con mayores
exigencias y estándares de calidad. Las
técnicas y metodologías de la
Ingeniería Geológica también se han
desarrollado y avanzado en forma
acelerada, aprovechando los nuevos
materiales, los sistemas de
procesamiento de información, los
nuevos sistemas de comunicación y
teledetección, etc.
En un reciente ejercicio de análisis
estratégico de la educación en
Ingeniería Geológica en México, que
llevamos a cabo en la Facultad,
encontramos lo siguiente:
FORTALEZAS
La Ingeniería Geológica tiene una
importante tradición en México.
Algunos de sus campos de acción
tienen un significativo grado de
madurez (petróleo, minería,
construcción y geotecnia)
Buen desarrollo científico y
tecnológico en actividades de
exploración y explotación.
Es una profesión que goza de
prestigio por su grado de
responsabilidad, entusiasmo y
capacidad técnica.
Ha sido parte importante del
desarrollo económico del país.
21

DEBILIDADES
Falta de continuidad y coherencia en
las políticas del gobierno, sobre todo
durante los cambios sexenales.
Planeación y evaluación inadecuada
de los programas y proyectos, porque
no permite un uso eficiente de los
recursos.
Poca inversión y programación en
exploración y cuantificación de los
recursos naturales.
Insuficiente inversión en programas
de desarrollo científico y tecnológico.
Poca inversión en la formación y
actualización de recursos humanos
de alto nivel.
Alta vulnerabilidad a la inestabilidad
económica del país, que ocasiona
variaciones muy grandes en el precio
de diferentes materias primas.
Falta de diagnóstico integral del
estado actual de los recursos
naturales.
Falta de cuidado con el medio
ambiente en la explotación de las
materias primas.
Falta de reconocimiento a la
necesidad de ser más competitivos a
nivel internacional.
Falta de una cultura de calidad y
liderazgo.
RETOS
Incidir en el diseño de planes y
programas de gobierno más
permanentes
Actualizar a través de métodos y
técnicas modernos (medios
electrónicos, imágenes de satélite), el
inventario nacional de los recursos
naturales con los que cuenta el país.
Mejorar los sistemas de información.
Consolidar la formación de recursos
humanos de alto nivel.
Invertir más en programas de
desarrollo de ciencia y tecnología.
Promover y consolidar el cambio de
actitud positiva en todas las personas
relacionadas con la Ingeniería
Geológica
Mejorar los planes y programas de
protección al medio ambiente.
Mejorar sustancialmente la relación
escuela-industria a través de planes
y programas diseñados
coordinadamente, y en forma
sistemática.
22

OPORTUNIDADES
Actuar con habilidad e inteligencia en
los momentos actuales
En momentos de cambio, fomentar
una actitud positiva
Es obligado mejorar el desarrollo
científico y tecnológico
Trabajar con mejores estándares de
calidad
Competir internacionalmente
Mejorar nuestra capacidad
emprendedora
Proporcionar materias primas para
mejorar los bienes y servicios
Mejorar y consolidar la planeación y
evaluación de los métodos y técnicas
utilizados en la exploración,
explotación y aprovechamiento de los
diferentes recursos naturales.
Mejorar los planes y programas de
estudios de las diferentes
licenciaturas relacionadas con la
ingeniería geológica, a través de la
revisión, análisis y discusión.
Promover a los profesionistas jóvenes
relacionados con la Ingeniería
Geológica a estudios superiores
(posgrado)
Interesar a los estudiantes de
ingeniería geológica desde temprana
edad por la investigación.
1) Aprovechar al máximo las
herramientas modernas como
computación, bancos y bases de
datos (nacionales e internacionales),
métodos geofísicas de exploración,
sistemas de información geográficos,
etc. para obtener y/o generar la
información necesaria que permita la
adecuada toma de decisiones.
Como puede verse, queda todavía
mucho camino por andar en este
campo. La reciente modificación al plan
de estudios de la carrera de Ingeniero
Geólogo del Area de Ciencias de la
Tierra, aprobada por el H. Consejo
Directivo Universitario en Julio de 1994,
incorpora muchas de estas demandas y
propone respuestas a desafíos
concretos, como son la compactación
de las materias, la integración de
contenidos y habilidades, la formación
en la práctica, así como la
incorporación de nuevos contenidos
ambientales, informáticos y diversas
tecnologías. Este nuevo plan de
estudios tiene una gran probabilidad de
concretarse en forma óptima, pues
23

cuenta con el apoyo de los
departamentos, proyectos y acciones
que se explicaron antes.
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25

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