2. Fundamentación :
El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente (o Evaluación Docente) es
una evaluación obligatoria para los y las docentes de aula que se desempeñan en
establecimientos que dependen de los municipios o de los Servicios Locales de Educación
a lo largo del país. Su objetivo es fortalecer la profesión docente y contribuir a mejorar la
calidad de la educación.
Para abordar lo anterior, se desarrolla a continuación un curso de capacitación, destinado a
docentes que deben rendir el proceso de evaluación docente año 2023.
Características del programa:
3. Plan de trabajo y cronograma
Se contemplan 4 sesiones de talleres formativos grupales (2 horas pedagógicas c/u), que
incluirán la presentación y análisis de información relevante del proceso de evaluación y de los
productos a elaborar.
Los talleres se desarrollarán semanalmente de manera sincrónica, entre julio y agosto de
2023.
SESIÓN FECHA CONTENIDOS HORARIO
1
Miércoles
26 de julio
Planificación y estructura de clases.
15:00 a 17:00
horas
2
Miércoles
2 de agosto
Evaluación de los aprendizajes y Análisis de la
implementación de la unidad.
3
Miércoles
9 de agosto
Reflexión pedagógica.
4
Miércoles
16 de agosto
Trabajo colaborativo.
4. Metodología
En términos generales, la capacitación se implementará en base a los siguientes elementos
metodológicos:
• Contextualizada: Se adapta adecuadamente al contexto y cultura escolar del establecimiento
educacional y el Nivel de enseñanza / modalidad.
• Modalidad: Online, sincrónica.
• Actividades: Se desarrollarán actividades de acompañamiento y reflexión individual y/o grupal.
Además de actividades interactivas. (Tener dispositivo para leer códigos QR).
• Recursos utilizados: Presentaciones digitales, talleres, dosier de documentos técnicos, set
digital (PPT, videos, etc.).
• Plataforma de trabajo: Alexia Classroom.
5. Tabla de contenidos
Parte 1 Objetivos de la sesión 1
Parte 2
Parte 3
Parte 4
Introducción a la Evaluación Docente
Actividad práctica
Planificación y estructura de clase
Parte 5 Autoevaluación
6. ¿Cómo te sientes al enfrentar la evaluación docente
2023?
Mentimeter
https://www.menti.com/alzmgjck8v11
7. ¿Qué esperamos lograr en esta sesión?
Objetivos de la sesión
Comprender los aspectos fundamentales del proceso
de evaluación docente, dialogando sobre sus
propósitos, instrumentos, referencias, etapas y
condiciones.
Identificar los elementos claves de la planificación de
la estructura de la clase, que permiten al docente dar
cuenta de cómo se abordan los objetivos y contenidos
del Currículum para que sus estudiantes se aproximen
al aprendizaje y adquieran las habilidades,
conocimientos y procedimientos de la asignatura
desarrollada en el portafolio.
8. Introducción a la Evaluación Docente
Los Evaluación Docente y Carrera Docente
Evaluación docente
Carrera docente
Entrevistador
par
Informe de
referencia de
terceros
Autoevaluación Portafolio
Módulo
1
Prueba de
conocimientos
Módulo
2
Módulo
3
Destacado
Competente
Básico
Insatisfactorio
Experto II
Experto I
Avanzado
Temprano
Inicial
9. Introducción a la Evaluación Docente
Tramos de desarrollo profesional docente
Para asignar los distintos tramos el Sistema
considera tres factores:
1. Los años de experiencia profesional.
2. Los resultados obtenidos en los instrumentos
Portafolio (que corresponde al mismo
instrumento utilizado por la Evaluación Docente)
y Evaluación de Conocimientos Específicos y
Pedagógicos (ECEP).
3. El tramo previo que tiene asignado el/la
docente o educador/a.
10. Entrevista Evaluador par
¿Qué es la Evaluación por
Par?
• Entrevista de evaluación entre colegas docentes o educadores.
• Promueve la reflexión y el diálogo sobre prácticas pedagógicas.
• Coordinación entre el evaluador y el evaluado.
• Puede ser telemático o presencial.
• Se conocen las preguntas de antemano.
• Se dialoga y revisa una práctica pedagógica específica.
• Se indaga en las razones y decisiones pedagógicas.
• Se analiza la implementación en el aula.
• Se vincula a los criterios y descriptores del MBE y MBE
Educación Parvularia.
• Resultado obtenido: insatisfactorio, básico, competente o
destacado.
• Contribuye a la ponderación final de la Evaluación Docente.
Ponderación 20%
11. Autoevaluación
¿Qué es la Autoevaluación?
• Se completa digitalmente en la Plataforma DocenteMás.
• Acceso mediante la ClaveÚnica.
• Es un instrumento sencillo de responder.
• Los docentes cuentan con el Manual de Autoevaluación como
referencia.
• El manual ayuda a resolver posibles dudas.
La Autoevaluación es un instrumento exclusivo de la Evaluación
del Desempeño Profesional Docente (Evaluación Docente),
Manual Autoevaluación Educación Especial NEEP
https://www.docentemas.cl/documentos-descargables/manuales-de-instrumentos/
Ponderación 10%
12. Informe de referencia de terceros
¿Qué es el Informe de Referencia de Terceros?
El Informe de Referencia de Terceros (IRT) es un
instrumento exclusivo de la Evaluación del
Desempeño Profesional Docente (Evaluación
Docente), que recoge la visión de los directivos sobre la
práctica diaria de los y las docentes o educadores/as en
su contexto particular;
• Los directivos pueden valorar el desempeño del evaluador/a.
• Se consideran períodos más largos de tiempo en la evaluación.
• Las preguntas están basadas en el MBE y MBE de Educación
Parvularia.
• El instrumento es completado por cada director.
• Se utiliza la Plataforma DocenteMás para acceder al instrumento.
• El acceso se realiza con la ClaveÚnica.
Ponderación 10%
13. Portafolio
¿Qué es el Portafolio?
El Portafolio de Competencias Pedagógicas, también
conocido como Portafolio, es el único instrumento
que comparte la Evaluación del Desempeño
Profesional Docente (Evaluación Docente) y el
Sistema de Reconocimiento de Desarrollo Profesional
Docente.
• La evaluación consta de cinco tareas divididas en tres módulos.
• Estas tareas permiten al docente mostrar su mejor desempeño.
• Las instrucciones para cada tarea se encuentran en el manual de
Portafolio correspondiente a su nivel, subsector o modalidad.
• El manual debe descargarse desde el sitio indicado.
• La evaluación se completa en la Plataforma DocenteMás.
• El acceso a la plataforma se realiza con la ClaveÚnica.
Ponderación 60%
14. Introducción a la Evaluación Docente
Los Evaluación Docente
• Pauta de Autoevaluación (10%)
• Portafolio (60%)
• Entrevista por Evaluador/a Par (20%)
• Informes de Referencia de Terceros (10%)
15. Introducción a la Evaluación Docente
¿Qué tareas forman parte del portafolio?
Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3
16. Introducción a la Evaluación Docente
¿Cómo se ponderan las tareas del portafolio?
(8%) (12%) (8%) (56%) (16%)
(a%) (b%) (c%) (d%)
2022
2023
17. Introducción a la Evaluación Docente
¿Dónde completo el Portafolio?
• Plataforma DOCENTEMAS https://www.docentemas.cl/
• Fechas de elaboración: 17 de julio hasta el 03 de noviembre de 2023
• Manual exclusivo de NEEP año 2023
18. Introducción a la Evaluación Docente
¿Qué apoyos tengo para realizar mi Portafolio?
https://www.docentemas.cl/
Alexia Classroom
19. Introducción a la Evaluación Docente
¿Cómo puedo mostrar mi mejor desempeño? A partir del MBE
• ¿Qué es necesario saber?
• ¿Qué es necesario saber hacer?
• ¿Cuán bien se debe hacer? o
• ¿cuán bien se está haciendo?
20. Introducción a la Evaluación Docente
¿Cómo puedo mostrar mi mejor desempeño? A partir del Manual Portafolio
21. Introducción a la Evaluación Docente
¿Cómo puedo mostrar mi mejor desempeño? A partir de las Rúbricas Educación Especial
Insatisfactori
o
Básico
Competente
Destacado
22. Introducción a la Evaluación Docente
Insatisfactori
o
Básico
Competente
Destacado
Destacado
¿Cómo puedo mostrar mi mejor desempeño? A partir de las Rúbricas Educación Especial
23. Corrección del Portafolio
• Los portafolios presentados por profesionales de la educación son
corregidos por docentes y educadores/as de aula.
• Los correctores deben tener formación y al menos 5 años de
experiencia en el mismo nivel, asignatura o modalidad que los
portafolios a revisar.
• Por ejemplo, los portafolios de docentes de English son corregidos por
profesores/as de English.
• El proceso de correcciones se lleva a cabo en enero.
• Se fundamentó Centros de Corrección en colaboración con diferentes
universidades en todo el país.
• Se selecciona y capacita cuidadosamente a los correctores y
supervisores para garantizar una corrección imparcial.
• Los correctores y supervisores reciben capacitación en los protocolos
e instructivos que guían sus funciones.
• La capacitación se centra en comprender y aplicar adecuadamente la
Pauta de Corrección.
• También se internalizan los procedimientos para garantizar la
confidencialidad y calidad del proceso de eliminación.
¿Quién corrige el Portafolio?
24. Carrera docente
• Es un instrumento exclusivo del Sistema de Reconocimiento
del Desarrollo Profesional Docente, que tiene como propósito
evaluar los conocimientos disciplinares de cada docente o
educador/a en base al currículum vigente (bases, programas,
documentos orientadores para la implementación curricular,
entre otros) y sus conocimientos pedagógicos para la
enseñanza y aprendizaje en la asignatura, nivel o
modalidad, de acuerdo a los Estándares de Desempeño
Profesional Docente, que deben construirse con los dominios
del MBE y MBE de Educación Parvularia.
¿Qué es la Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos?
¿Qué características tiene la ECEP?
Los instrumentos están compuestos por 60 preguntas de
selección múltiple, que se distribuyen de acuerdo con las
tablas de especificaciones respectivas, cumpliendo un número
de preguntas por dominio y complejidad teórica, éstos se
distribuyen en preguntas de baja, media y mayor
complejidad.
26. Actividad 1: Escanea el siguiente código QR y
contesta las preguntas que hemos preparado.
https://view.genial.ly/6488bd1
62b00950019d6c20e/interactiv
e-content-copia-mathematics-
quiz
27. TAREA 1: PLANIFICACION Y ESTRUCTURA DE
CLASE
Contenido 1 Proceso de planificación curricular
• Caracterización de los estudiantes.
• Formulación de objetivos de aprendizaje.
• Relación entre actividades y objetivos.
• ¿Qué debilidades presentan los docentes al planificar e implementar sus clases?
28. Planificación y estructura de clase
¿Qué elementos deberíamos considerar para su diseño?
Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:
¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el
año? ¿Para qué queremos que lo aprendan?
¿qué deberían ser capaces de demostrar los estudiantes que
han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?,
¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha
sido logrado?
29. Planificación y estructura de clase
Currículum:
Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases
Curriculares
Los objetivos de aprendizaje deben indicar las habilidades,
conocimientos y actitudes que los y las estudiantes deben
desarrollar.
Estos consideran tanto los énfasis del currículum como las
necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes.
El paso siguiente es expresar en desempeños observables lo
que los estudiantes deberían demostrar e indicarían el logro
del objetivo. Estos orientan la evaluación y las actividades de
aprendizaje.
30. Planificación y estructura de clase
Estudiantes:
Considerar las características y diversidad de
los y las estudiantes influye tanto en los
objetivos, la secuencia y experiencias de
aprendizaje, como en la evaluación. A los
estudiantes les facilita la adquisición de los
aprendizajes, aportando sentido y motivación
por aprender.
31. Planificación y estructura de clase
Experiencias de aprendizaje:
Un buen diseño cautela:
• Coherencia
• Consistencia
32. Planificación y estructura de clase
En esta tarea debe dar cuenta de las oportunidades de aprendizaje que diseña para los y las
estudiantes en torno a los aprendizajes del Currículum, considerando sus distintas características
y con un enfoque ecológico funcional
33. Planificación y estructura de clase
A. Caracterización de los y las estudiantes.
Conocer profundamente a los y las estudiantes permite
planificar experiencias de aprendizaje diversificadas que
favorezcan el aprendizaje de cada uno/a de ellos/as. Por
ello, como punto de partida, deberá dar cuenta del
conocimiento que tiene de sus estudiantes.
34. Planificación y estructura de clase
Características de las y los estudiantes
¿Cómo incorporar esas características en nuestras decisiones pedagógicas
para favorecer el aprendizaje?
Definir qué características aprovecharemos en
función del aprendizaje que trabajaremos con
los y las estudiantes.
Implementar las estrategias y reflexionar
sobre los efectos en el aprendizaje de mis
estudiantes.
Definir cómo aprovechar las
características de nuestros estudiantes
con el propósito de mejorar su proceso
de aprendizaje.
35. Planificación y estructura de clase
A. Caracterización de los y las estudiantes.
a. Nivel:
b. Curso:
c. Caracterización de los y las estudiantes:
Lengua materna o
sistemas de
comunicación
La forma en que perciben
y comprenden la
información
Las habilidades,
conocimientos y
actitudes
Las necesidades de apoyo
Sus motivaciones,
intereses, lo que los/as
desafía.
La manera que tienen de
relacionarse
Otra información
relevante
36. Planificación y estructura de clase
B. Experiencias de aprendizaje ¿En qué consiste?
Describir tres clases de una Unidad Pedagógica.
Dar cuenta de cómo aborda los objetivos y contenidos del Currículum para que sus
estudiantes se aproximen al aprendizaje y adquieran las habilidades, conocimientos y
procedimientos propios de la asignatura.
Estas 3 clases deben relacionarse con el Objetivo de Aprendizaje que escogió, pero no se
espera que este sea abordado por completo.
Las 3 clases pueden ser consecutivas o no, iniciales o finales, de una o más horas
pedagógicas y, lo más importante: NO presente una clase dedicada exclusivamente a aplicar
una prueba.
37. Planificación y estructura de clase
B. Experiencias de aprendizaje.
1. Escoja una Unidad Pedagógica.
2. Seleccione tres experiencias de aprendizaje de esa Unidad.
3.a: Ámbito, Asignatura o Área de Desarrollo.
3.b: Objetivo(s) de Aprendizaje del Currículum.
3.c: Objetivo(s) de Aprendizaje de carácter transversal.
3 d: Tablas de planificación de tres experiencias de aprendizaje de la Unidad.
38. Planificación y estructura de clase
Veamos cómo completar en la plataforma del Portafolio.
Importante:
-Los objetivos de las 3 clases,
deben presentar claramente:
Habilidad + Contenido + Actitud
39. ¿Qué debilidades presentan los docentes
al diseñar objetivos de aprendizaje?
Ejecución Musical: Una docente de Artes Musicales diseña una unidad de aprendizaje para sus
alumnos de 7º año básico, con el objetivo de que logren expresarse musicalmente por medio de
instrumentos. Plantea los siguientes objetivos de aprendizaje:
Clase 1 Clase 2 Clase 3
Apreciar piezas musicales del repertorio
folklórico nacional, leyendo la partitura
general
Ejecutar individualmente, en flauta o
metalófono, melodías folklóricas, aplicando
conocimientos de lectura musical.
Explicar a los alumnos el contexto en que
surge el Rin del Angelito y entregar una
partitura para su ejecución.
Analicemos el ejemplo:
Los objetivos de aprendizaje deben indicar lo que se espera desarrollar en los alumnos. ¿Cuál es el
error de esta docente al formular los objetivos?
En las primeras dos clases, la profesora plantea objetivos que indican habilidades y contenidos que
sus alumnos deben lograr y hacia los cuales orientar su trabajo. En la tercera clase, en cambio, el
objetivo señala una habilidad que debe demostrar la docente en la clase.
40. Clase 1 Clase 2 Clase 3
Apreciar piezas musicales del repertorio
folklórico nacional, leyendo la partitura
general
Ejecutar individualmente, en flauta o
metalófono, melodías folklóricas, aplicando
conocimientos de lectura musical.
Explicar a los alumnos el contexto en que
surge el Rin del Angelito y entregar una
partitura para su ejecución.
• ¿Qué espera que logren sus alumnos?
Esto quedaría claro si los objetivos contuviesen las habilidades y contenidos que los alumnos
pondrán en juego, por ejemplo: “Conocer el contexto en que surge el Rin del Angelito” o “ejecutar el
Rin del Angelito, leyendo la partitura entregada por la docente”.
• ¿Por qué es importante la manera de formular los objetivos de aprendizaje?
Cuando los objetivos de aprendizaje están formulados correctamente, permiten al docente orientar
su trabajo hacia el logro de las habilidades y conocimientos esperados e identificar oportunamente
las dificultades de sus estudiantes con el fin de ir adecuando su enseñanza.
¿Qué debilidades presentan los docentes
al diseñar objetivos de aprendizaje?
43. Ejemplo: Hansel y Gretel
• Un docente realiza una clase de Lenguaje en 1° básico cuyo objetivo es que los alumnos logren
“Demostrar comprensión de narraciones, extrayendo información explícita e implícita sobre los
personajes y la historia”.
• Al comenzar la clase, el docente les pide a los alumnos que comenten las características de los
textos literarios y en particular de los cuentos. A continuación, presenta el cuento “Hansel y Gretel” y
lo leen en conjunto. Luego, los alumnos deben responder en forma individual una guía con
preguntas acerca del cuento: ¿Con quiénes vivían Hansel y Gretel? ¿Dónde fueron abandonados
Hansel y Gretel? ¿Qué pasó con las migas de pan que fue tirando Hansel? ¿Cómo era la casa de la
bruja? ¿Qué hacía la bruja con los niños que llegaban a su casa? ¿Cómo escaparon Hansel y Gretel
de la bruja?
¿Qué debilidades presentan los docentes
al planificar e implementar sus clases?
44. Las preguntas referían solo a información que estaba presente de manera explícita en el texto. A
partir de las actividades de la clase no es posible afirmar que los alumnos sean capaces de
extraer información implícita pues nunca se vieron enfrentados a la tarea de vincular elementos
del texto para inferir nueva información. Lo anterior da cuenta que el docente no diseñó
actividades que promuevan en los alumnos una comprensión cabal de lo que el cuento buscaba
transmitir.
Analicemos el ejemplo:
Las actividades realizadas en esta clase, ¿permiten que los alumnos logren el objetivo que se
planteó el profesor?
• ¿Qué podría hacer la docente para dar cobertura al objetivo que se propuso?
El docente debería incluir preguntas cuyas respuestas no se extraen en forma directa del texto,
pero pueden desprenderse de las claves que este entrega. Por ejemplo: ¿por qué la bruja se
disfrazaba de anciana indefensa?, ¿a qué se refiere el texto cuando dice “el corazón del
bosque”?, ¿podríamos afirmar que Hansel y Gretel se querían mucho?, ¿por qué?, entre otras.
¿Qué debilidades presentan los docentes
al planificar e implementar sus clases?
45. Planificación y estructura de clase
¿Cómo será evaluada la descripción de las
experiencias de aprendizaje?
Importante:
-Las actividades deben ser diversas, por ejemplo:
Tareas que les solicita, las preguntas que formula, las actividades grupales e
individuales, las explicaciones, entre otras.
46. Planificación y estructura de clase
¿Cómo será evaluada la descripción de las
experiencias de aprendizaje?
47. Planificación y estructura de clase
¿Cómo será evaluada la descripción de las
experiencias de aprendizaje?
48. Actividad: Formar salas de zoom y trabajar las
actividades propuestas “Comenta y analiza junto a tus
colegas”. 15 minutos.
Sala 1: Texto Características de estudiantes.
Sala 2: Texto Dar cuenta de las características de mis
estudiantes
Sala 3: Texto Relación objetivos actividades.
Sala 4: Texto Actividades que promueven rol activo de los
estudiantes.
Sala 5: Texto Enfoque Ecológico Funcional.
Lean el texto entregado a cada sala y reflexionen sobre
las preguntas orientadoras, sección Comenta y analiza
junto a tus colegas”
https://drive.google.com/drive/folders/1dGWrne8CPOuZJDyWQWp8
4E7bVA5XSKv_?usp=sharing
49. Actividad: Escanea el siguiente código QR y
contesta las preguntas que hemos preparado
https://view.genial.ly/6488df30d6b72b0
011790e49/interactive-content-copia-
copia-mathematics-quiz
50. ¿Cómo vamos y con qué seguimos en la próxima sesión?
100%
71%%
0%
Sugerencia:
• Seleccione un OA y elabore tres objetivos de clase.
• Proponga actividades coherentes de acuerdo a los
objetivos planificados ( al menos una clase).
51. AUTOEVALUACIÓN: Escanea el siguiente
código QR y contesta las preguntas que hemos
preparado
https://forms.gle/rLbqYYX7PQSxWeh56
Notas del editor
EL fundamento más importante es apoyar el desarrollo profesional docente
Importante comprender: propósito de esta capacitación para entregar sugerencias prácticas, centrado en lo práctico. Revisar los indicadores que se evaluarán en cada uno de los módulos o tareas.
Sugerencias y para que uds fortalezcan el desarrollo de sus tareas.
Para este año el MBE se usará el marco 2014, hay uno nuevo y está vigente desde el año 2021, pero está en promoción o en calidad de apropiación por ende no rige esta evaluación.
Introducción a los sistemas evaluativos
En el sistema educativo chileno, coexisten dos sistemas de evaluación de la docencia en los que participan profesionales de la educación que cumplen ciertos requisitos, dependiendo del tipo de establecimiento en el que ejercen. A continuación se presentan ambos sistemas presentando sus principales similitudes y diferencias.
Evaluación Docente
Regulado en el artículo 70 del DFL N° 1 de 1996, del Ministerio de Educación (Estatuto Docente), que crea la Evaluación del Desempeño Profesional Docente.
En él, participan obligatoriamente los y las docentes y educadores/as pertenecientes a establecimientos municipales y de servicios locales de educación pública.
Considera cuatro instrumentos de evaluación:
Portafolio
Autoevaluación
Evaluación por Par
Informe de Referencia de Terceros
Sus resultados se expresan en niveles de desempeño:
Destacado
Competente
Básico
Insatisfactorio
Cada docente o educador/a debe rendir los cuatro instrumentos cada cuatro años, salvo excepciones dispuestas en la normativa asociadas al resultado obtenido como nivel de desempeño.
Sistema de Reconocimiento
Regulado en la Ley N° 20.903 que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, considera un sistema de progresión por tramos conocido como “Carrera Docente”.
Participan docentes y educadoras/es de establecimientos que reciben financiamiento del Estado, es decir, municipales, servicios locales de educación pública, particulares subvencionados, administración delegada, jardines infantiles JUNJI, Integra, administrados vía transferencia de fondos y con convenio de administración delegada.
Considera dos instrumentos de evaluación:
Portafolio (instrumento compartido con quienes rinden Evaluación Docente)
Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos (ECEP)
Los resultados del Sistema de Reconocimiento del Desarrollo Profesional Docente (Portafolio y ECEP), junto a los bienios declarados por el o la sostenedor/a y el tramo previo de el/la docente o educador/a resultan en la asignación de un Tramo de Desarrollo Profesional:
Inicial
Temprano
Avanzado
Experto I
Experto II
Cada docente o educador/a debe rendir estos dos instrumentos cada cuatro años, salvo excepciones dispuestas en la normativa, y es obligatorio para los profesionales de la educación que, cumpliendo con los requisitos en el período convocado, se encuentren en los tramos Inicial y Temprano.
*Nota: Para los y las docentes o educadores/as que han obtenido un resultado Insatisfactorio en su última evaluación, en su próxima evaluación el Portafolio se ponderará en un 80%, la Autoevaluación en un 5%, la Evaluación por Par en un 10% y el Informe de Referencia de Terceros en un 5%.
*Para conocer acerca de los Planes de Superación Profesional (PSP), visitar: https://www.cpeip.cl/planes-superacion-profesional/
La Evaluación Docente entrega un Informe de Evaluación Individual (IEI) a cada docente y educador/a evaluado/a que es confidencial y en que se reportan los resultados de los cuatro instrumentos de evaluación
Los portafolios presentados por los y las profesionales de la educación son corregidos por docentes y educadores/as de aula con formación y al menos 5 años de experiencia en el mismo nivel, asignatura o modalidad de quienes cuyos portafolios revisarán.
En la Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos, los instrumentos están compuestos por 60 preguntas de selección múltiple, que se distribuyen de acuerdo con las tablas de especificaciones respectivas, cumpliendo un número de preguntas por dominio y complejidad teórica, éstos se distribuyen en preguntas de baja, media y mayor complejidad.
Se evalúan conocimientos específicos de acuerdo con las Bases Curriculares y conocimientos pedagógicos para la enseñanza-aprendizaje de una disciplina determinada, de acuerdo con los Estándares de Desempeño Profesional Docente, elaborados en base a los dominios del MBE y MBE de Educación Parvularia.
¿Es obligatorio participar?
Los y las docentes y educadores/as en tramos Inicial y Temprano deben participar obligatoriamente del Sistema de Reconocimiento (Portafolio y Evaluación de Conocimientos), de lo contrario, perderán el derecho a recibir la asignación de tramo hasta que cumplan con esta obligación.
Los y las docentes y educadores/as en tramos de Acceso, Avanzado, Experto I y Experto II podrán participar voluntariamente del Sistema de Reconocimiento, siempre que cumplan con los requisitos requeridos para ello y con los años de experiencia necesarios para avanzar al siguiente tramo.
Para asignar los distintos tramos (Inicial, Temprano, Avanzado, Experto I y Experto II), el Sistema considera tres factores:
Los años de experiencia profesional.
Los resultados obtenidos en los instrumentos Portafolio (que corresponde al mismo instrumento utilizado por la Evaluación Docente) y Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos (ECEP).
El tramo previo que tiene asignado el/la docente o educador/a.
Temáticas de la Evaluación por Par
Las situaciones que ocurren día a día en el aula y con estudiantes, niños y niñas; no solo en reuniones formales, sino también antes de empezar una clase, durante los recreos o al final del día son temáticas que la entrevista de Evaluación por Par reconoce y valora en la Evaluación Docente.
Ámbitos como planificación de clases, aprendizaje de los y las estudiantes, trabajo colaborativo con colegas, reducción de estereotipos de género en el aula, entre otros, permiten que cada profesional de la educación reflexione en torno a su trabajo, no solo al momento de la entrevista sino también en conversaciones con sus directivos y con otros colegas que se evalúan o se evaluaron antes, y las aproveche como oportunidades de auto-observación y reflexión profesional.
¿Quiénes son los y las Evaluadores/as Pares?
Perfil del Evaluador/a Par
Las entrevistas de Evaluación por Par las realizan docentes y educadores/as que cumplen con los siguientes requsitos:
Ejercen en establecimientos municipales o de servicios locales de educación pública.
Cuentan con al menos 5 años de experiencia en aula.
Pertenecen al mismo nivel, subsector o modalidad del par que entrevistarán.
Han obtenido un buen resultado en Evaluación Docente de periodos anteriores.
Se han capacitado y certificado para cumplir el rol.
¿Qué fuentes de información pueden utilizar los y las directivos?
Observaciones y acompañamiento en aula: Refiere al ambiente de aprendizaje en aula como estrategias pedagógicas empleadas, actividades que se proponen a los y las estudiantes, niños y niñas, cómo aborda los errores y dificultades, entre otras.
Registros docentes: Considera anotaciones en el libro de clases, registro de notas, planificaciones, evaluaciones, registros de observación de los aprendizajes, registros de reuniones o citas de apoderados/as, etc.
Acompañamiento en distintas instancias del establecimiento: Entendidas como reuniones del profesorado, de apoderados/as, de equipos técnicos y participación en capacitaciones, talleres, entre otras acciones de formación.
Consulta a actores de la comunidad educativa: Quienes conocen las prácticas pedagógicas de los y las docentes o educadores/as en evaluación, por ejemplo, miembros del equipo de gestión, estudiantes o apoderados/as.
¿Qué fuentes de información pueden utilizar los y las directivos?
Observaciones y acompañamiento en aula: Refiere al ambiente de aprendizaje en aula como estrategias pedagógicas empleadas, actividades que se proponen a los y las estudiantes, niños y niñas, cómo aborda los errores y dificultades, entre otras.
Registros docentes: Considera anotaciones en el libro de clases, registro de notas, planificaciones, evaluaciones, registros de observación de los aprendizajes, registros de reuniones o citas de apoderados/as, etc.
Acompañamiento en distintas instancias del establecimiento: Entendidas como reuniones del profesorado, de apoderados/as, de equipos técnicos y participación en capacitaciones, talleres, entre otras acciones de formación.
Consulta a actores de la comunidad educativa: Quienes conocen las prácticas pedagógicas de los y las docentes o educadores/as en evaluación, por ejemplo, miembros del equipo de gestión, estudiantes o apoderados/as.
La capacitación se centra en el portafolio, dado que es la tarea que tienen mayor relevancia porcentual.
El Portafolio es un instrumento que permite conocer el desempeño de los y las docentes que ejercen en aula. Se basa en el Marco para la Buena Enseñanza que establece los estándares para las prácticas pedagógicas a nivel nacional.
El Portafolio está organizado en tres Módulos, cada uno con sus respectivas tareas:
Son tareas que han realizado a lo largo del año y a lo largo de su trayectoria profesional,.
Consta de 5 tareas distribuidas en los 3 módulos. La clase grabada es la más ponderada con 56% de total del portafolio.
Módulo 1 : planificación, evaluación y reflexión.
Módulo 2 clase grabada.
Módulo 3: trabajo colaborativo
Orientaciones para la elaboración del Portafolio
Como complemento a las instrucciones que entrega el Manual de Portafolio, se dispone una serie de recursos formativos que pueden orientar el análisis y la reflexión sobre la práctica a evaluar.
Ilustraciones del Portafolio
Contiene ejemplos para orientar su práctica, aunque sea de una asignatura distinta a la suya.
Recursos para el Desarrollo Profesional
Contiene recursos para trabajar los aspectos centrales de su práctica pedagógica.
Buenas Prácticas Pedagógicas
Contiene ejemplos de buenas prácticas pedagógicas en diversos contextos.
MBE Es un documento que entrega lineamientos para guiar las prácticas de los y las docentes, tanto dentro del aula como fuera de ella. Para ello, presenta una serie de criterios acerca de lo que caracteriza una buena docencia.
El Manual Portafolio 2023 sigue teniendo como referencia los criterios del MBE 2003. Esto para resguardar que los/as docentes que suspendieron el proceso 2022 puedan usar la evidencia en el proceso 2023.
En esta versión del Manual Portafolio se encuentran las instrucciones para que todos/as los/as docentes de Educación Especial que se encuentran inscritos/as por Necesidades Educativas Especiales Permanentes puedan presentar aspectos centrales de su práctica pedagógica.
El Marco busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, tanto las que asume en el aula como en la escuela y su comunidad, que contribuyen significativamente al éxito de un profesor con sus alumnos.
Tres son las preguntas básicas que recorren el conjunto del Marco: ¿Qué es necesario saber? ¿Qué es necesario saber hacer? y ¿Cuán bien se debe hacer? o ¿cuán bien se está haciendo?
En este Manual encontrará un recuadro titulado “¿Qué me evaluarán en esta tarea?”, en el que se describe lo que se espera de un desempeño Competente en esa tarea.
¿Qué significa tener un desempeño Destacado?
Tener un amplio repertorio de competencias, habilidades o conocimientos que aportan riqueza pedagógica a su trabajo, se consideran destacados. Por ejemplo, así ocurre cuando un/a docente, en forma habitual, propicia que sus estudiantes tomen conciencia de sus avances y la manera en que van progresando en su aprendizaje. También cuando la interacción que promueve en el aula da cuenta de un amplio repertorio de estrategias para que sus estudiantes participen activamente en la clase y se comprometan con su propio aprendizaje y el de sus pares. Estos ejemplos dan cuenta de prácticas pedagógicas que reflejan altas expectativas sobre las posibilidades de logro del estudiantado, ayudando a formarlos/as como personas más reflexivas, creativas y autónomas.
¿Qué significa tener un desempeño Destacado?
Tener un amplio repertorio de competencias, habilidades o conocimientos que aportan riqueza pedagógica a su trabajo, se consideran destacados. Por ejemplo, así ocurre cuando un/a docente, en forma habitual, propicia que sus estudiantes tomen conciencia de sus avances y la manera en que van progresando en su aprendizaje. También cuando la interacción que promueve en el aula da cuenta de un amplio repertorio de estrategias para que sus estudiantes participen activamente en la clase y se comprometan con su propio aprendizaje y el de sus pares. Estos ejemplos dan cuenta de prácticas pedagógicas que reflejan altas expectativas sobre las posibilidades de logro del estudiantado, ayudando a formarlos/as como personas más reflexivas, creativas y autónomas.
¿Qué significa tener un desempeño Destacado?
Tener un amplio repertorio de competencias, habilidades o conocimientos que aportan riqueza pedagógica a su trabajo, se consideran destacados. Por ejemplo, así ocurre cuando un/a docente, en forma habitual, propicia que sus estudiantes tomen conciencia de sus avances y la manera en que van progresando en su aprendizaje. También cuando la interacción que promueve en el aula da cuenta de un amplio repertorio de estrategias para que sus estudiantes participen activamente en la clase y se comprometan con su propio aprendizaje y el de sus pares. Estos ejemplos dan cuenta de prácticas pedagógicas que reflejan altas expectativas sobre las posibilidades de logro del estudiantado, ayudando a formarlos/as como personas más reflexivas, creativas y autónomas.
Al diseñar experiencias de aprendizaje debiéramos preguntarnos:
¿Qué habilidades requiere desarrollar esta actividad?, ¿cómo se relacionan con los objetivos de aprendizaje?
• ¿Qué experiencias de aprendizaje necesitan nuestros estudiantes para lograr los objetivos?
• ¿En qué medida esta experiencia logra recoger los intereses y motivaciones de nuestros estudiantes?,
• ¿Esta experiencia considera la realidad en que se desenvuelven nuestros estudiantes y en la que se
desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela?
¿cómo les ayuda a dar sentido a los nuevos aprendizajes?
• Son cualidades, particularidades o rasgos distintivos que tiene cada estudiante y que lo/a hacen único/a. • Se vinculan con la forma que tiene cada estudiante de entender lo que pasa a su alrededor, de sentir e interpretar lo que le ocurre y de relacionarse con otros/as. • Consideran los gustos, intereses, ideas, creencias, etc. que cada estudiante ha desarrollado. • Por último, también se relacionan con los contextos particulares en que los y las estudiantes se desenvuelven (familiar, cultural, territorial-geográfico, etc.).
Definir qué características aprovecharemos en función del aprendizaje que trabajaremos con los y las estudiantes.
¿Qué intereses, gustos, creencias y/o experiencias de mis estudiantes se podrían relacionar o vincular con los aprendizajes que trabajaremos?
¿Qué formas de aprender o de estudiar tienen mis estudiantes que podrían influir en el desarrollo de este aprendizaje?
¿Qué conocimientos previos tienen?, ¿qué nuevos conocimientos pueden resultarles desafiantes?, ¿qué habilidades requieren para desarrollarlos?
Implementar las estrategias y reflexionar sobre los efectos en el aprendizaje de mis estudiantes.
• ¿Mis estudiantes se mostraron curiosos/as o motivados/as por
los aprendizajes trabajados con la actividad que implementé?
¿En qué lo noté? ¿Qué dijeron o demostraron?
• ¿Cómo usaron sus conocimientos o experiencias previas para
desarrollar la actividad o trabajar con los recursos que les
propuse? ¿Pudieron vincularlos en la forma que esperé que lo
hicieran? ¿Hubo algo que me resultó novedoso?
• ¿Mis estudiantes pudieron en algún momento darle sentido al
aprendizaje que estábamos trabajando? ¿Pudieron vincularlo
con algún aspecto de su vida o la vida de otros?
Definir cómo aprovechar las características de nuestros estudiantes con el propósito de mejorar su proceso de aprendizaje. • La actividad, recurso o estrategia que implementaré, ¿recoge algún interés de mis estudiantes? ¿Por qué creo que eso es relevante para el aprendizaje que estoy trabajando? • ¿Qué conocimientos previos deben poner en juego mis estudiantes en la actividad que les propongo? ¿Cómo los utilizarán para desarrollar este nuevo aprendizaje? • ¿Con qué experiencia familiar o cultural podrían relacionar mis estudiantes el conocimiento que estamos trabajando? ¿Cómo puedo estimular que mis estudiantes hagan esa relación?
Nivel: señale si los y las estudiantes con que desarrollará la Tarea 1 de este Portafolio se encuentran en Educación Parvularia, Educación Básica, Educación Media o Nivel Laboral.
Curso: señale el curso en que se encuentran los y las estudiantes con que desarrollará la Tarea 1 de este Portafolio (por ejemplo: kínder, 7 básico, nivel laboral 1, etc.).
realice una caracterización detallada del grupo de estudiantes, que ayude a entender las decisiones que usted tomó al planificar las experiencias de aprendizaje que presentará como parte de este Portafolio. Es necesario que la caracterización incorpore los siguientes elementos:
Las habilidades, conocimientos y actitudes que han alcanzado y aquellas por desarrollar relacionadas con el Ámbito, Asignatura o Área de Desarrollo que escogió para presentar la Tarea 1 “Planificación y Evaluación”.
Las necesidades de apoyo que presentan (por ejemplo, en el ámbito curricular, del lenguaje, de la comunicación, sensoperceptivo, psicomotor, afectivo, entre otros). • Sus motivaciones, intereses, lo que los/as desafía. • La manera que tienen de relacionarse entre ellos/as y con las personas adultas. • Otra información relevante que ayude a entender las decisiones pedagógicas que usted tomó al planificar como, por ejemplo, la cultura a la que pertenecen, características de su contexto social, religión, etc
Son tres planificaciones, de una unidad pedagógica.
Las planificaciones deben describir, objetivos, contenidos, y habilidades.
¿En qué tiempo se debe escribir la descripción? Cualquier tiempo, futuro, pasado, presente. No importa, dado que no es requisito.
No es necesario que esté relacionado con la clase grabada.
En la descripción de la clase, no aparece en la rúbrica que se indique el tiempo de cada etapa de la clase, sin embargo, se recomienda hacerlo.
1. Escoja una Unidad Pedagógica que haya trabajado o esté trabajando presencialmente con sus estudiantes, en el Ámbito, Asignatura o Área de Desarrollo que escogió para presentar la Tarea 1 “Planificación y Evaluación”. 2. Seleccione tres experiencias de aprendizaje de esa Unidad para presentar como parte de su Portafolio, considerando que: • Deben dar cuenta de su trabajo en el Ámbito, Asignatura o Área de Desarrollo que escogió para desarrollar la Tarea 1 “Planificación y Evaluación”, pero puede integrar Objetivos de Aprendizaje de otros Ámbitos, Asignaturas o Áreas, si es su forma habitual de trabajo. • Estas experiencias deben considerar el trabajo desde la perspectiva del enfoque ecológico funcional. • Pueden ser consecutivas o no y pueden tener distinta duración. • Deberá haberlas llevado a cabo antes de realizar la Tarea 2 “Análisis de la implementación”, ya que se le pedirá analizarlas tras su implementación.
Nota: 1. La formulación de objetivos considera el enfoque ecológico funcional cuando integra los intereses de los y las estudiantes, el trabajo con las familias, aspectos propios del lugar donde viven, entre otros aspectos asociados a este enfoque.
-La situación descrita en el ejemplo es aplicable a todos los niveles y modalidades de enseñanza.
-Solicitar a un participante de la reunión que pueda leer el ejemplo.
Recomendaciones:
Debe aludir a conocimientos, procedimientos y actitudes (2/3 al menos).
El objetivo debe tratar de responder tres interrogantes: qué, cómo y para qué van a aprender (2/3 al menos).
Debe apuntar parcial y complementariamente al OA elegido (Bases Curriculares).
La Redacción debe ser simple y comprensible para todos.
Que permita ser medido su nivel de logro.
Cuidar que las actividades estén orientadas a su logro.
-La situación descrita en el ejemplo es aplicable a todos los niveles y modalidades de enseñanza.
-Solicitar a un participante de la reunión que pueda leer el ejemplo.
-La situación descrita en el ejemplo es aplicable a todos los niveles y modalidades de enseñanza.
-Solicitar a un participante de la reunión que pueda leer el ejemplo.
Nota: 1. Las actividades en el contexto pedagógico contemplan todas las propuestas que hace el/la docente a sus estudiantes para que ellos/as alcancen los aprendizajes, por ejemplo: las tareas que les solicita, las preguntas que les formula, las actividades grupales e individuales, las explicaciones, etc. 2. Se considera el enfoque ecológico funcional cuando en el desarrollo de las actividades se integran los intereses de los y las estudiantes, el trabajo con las familias, aspectos propios del lugar donde viven, entre otros aspectos asociados a este enfoque.
Notas: 1. Un/a docente emplea diversas formas para acceder a los aprendizajes cuando presenta la información mediante soportes y formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha información de sus estudiantes (uso de medios audiovisuales y no solo escritos para presentar los aprendizajes, ofrecer opciones de ampliación del tamaño de la letra y/o sonidos, entre otros). 2. Un/a docente usa diversas formas de expresión cuando provee a sus estudiantes de diferentes medios para que ellos y ellas puedan comunicar lo que están aprendiendo (lenguaje oral y escrito, imágenes, gestos, manipulación de objetos, entre otros). 3. Un/a docente propone tareas y actividades en que todos/as los/as estudiantes tienen la oportunidad de comprometerse con el aprendizaje, cuando emplea distintas estrategias para captar la atención y el interés de ellos/as, alentar su esfuerzo y persistencia y para que puedan controlar y regular sus propios procesos de aprendizaje.
