INFORME PRÁCTICA

1. 3-11-2023
INSTITUTO CATALINA
CAVIGLIA DE VISCA.
HIJAS DEL DIVINO SALVADOR: PRÁCTICA DOCENTE III: INFORME DE
EVALUACIÓN.
PROFESORA: LEZCANO, VERÓNICA.
ESTUDIANTE: BELTRAMO, FABIANA.

2. 1
En el presente informe, haré referencia sobre las evidencias y evaluaciones
sobre la secuencia realizada para estudiantes de sexto grado “B” de la escuela:
Mariano Moreno, de la localidad de “James Craik”, provincia de Córdoba.
Haciendo hincapié en las evidencias, primero vamos a conocer su significado, lo
que conlleva obtenerlas en los estudiantes. Cuando hablamos de evaluación nos
referimos a un proceso por el cual recogemos información que nos sirve para
elaborar un juicio de valor en función del cual tomamos una decisión. A estas
informaciones relevantes para fundamentar juicios y decisiones posteriores las
llamaremos “Evidencias de aprendizaje”.
Es necesario formular preguntas para obtener las evidencias del trabajo
realizado. Evidencia del latín evidentia, remite una certeza clara y manifiesta de
la que no se puede dudar, además poner en evidencia algo implica revelar o
demostrar algo. Es importante recalcar algo, que no se trata solo de relevar
evidencias sino de analizarlas e interpretarlas.
Con respecto a estudiantes de sexto grado “B”, nombrando a Esteban Ghirardi,
logró identificar a la atmósfera como un recurso natural, anticipar y predecir sobre
ello. Las evidencias son dos, de manera observable (expresada en su hoja, es
decir, escrito y luego oral al responder las preguntas de la docente).
Luego otra estudiante, Estrella Ledesma logró reconocer por ejemplo: imágenes
presentadas por la docente en un power point y seguir el hilo conductor en cada
pregunta realizada haciendo un intercambio oral continuo.
Ana Paula Beas, en el momento de compartir el power point con dichas
imágenes, la docente preguntaba de manera general, pero además lo hacía
sobre estudiantes que no siempre participaban, una de ellas es Ana. De manera
particular, se las realizaba directamente y sus respuestas fueron acertadas de
manera correcta.
Cuando hablamos de “La evaluación formativa” hacemos referencia a un área
en la que recoger evidencia resulta más complejo, dada la intención de disponer
de una variedad de informaciones acerca de cómo aprenden y qué logros van
alcanzando durante el proceso de aprendizaje.

3. 2
Diseñar situaciones de evaluación es mucho más que pensar una prueba.
Reflexionar acerca de qué se busca con la evaluación, qué es lo que se evalúa,
e identificar evidencias en esa línea nos ubica también como docentes en una
posición reflexiva protagónica. La evaluación auténtica puede definirse como
aquella que propone situaciones del mundo real o cercano a ellas. Problemas
significativos, complejos, para que los alumnos utilicen sus conocimientos
previos, pongan en juego estrategias y demuestren la comprensión de saberes,
Considera el error como parte del proceso de aprendizaje y Favorece la
autoevaluación.
En el plan realizado (visita de la licenciada) en el momento que comenzó con la
charla la docente ya sabía los contenidos a trabajar y a aprender, es por ello,
que llevó como introducción preguntas disparadoras sobre la atmósfera, como
por ejemplo; ¿Qué es la atmósfera? ¿Cuántas capas tiene? ¿Recuerdan donde
se encuentra la capa de ozono? Los estudiantes lograron responder de manera
correcta a las preguntas para comenzar con el tema, realizaron preguntas sobre
cosos de la vida real o cotidiana, como: ¿Si vivo en el campo, está bien que tire
la basura en un pozo? ¿Si podamos los árboles, provocan las inundaciones?
(preguntas realizadas por Esteban Ghirardi.
Por cuanto a Estrella Ledesma, estuvo atenta a la charla, realizó preguntas (que
era la tarea para la próxima clase) fue prestando atención y al finalizar, dijo que
todas las preguntas que había dejado registradas, las había respondido mientras
la licenciada expresaba la charla.
Luego de efectuar las frases concientizadoras, tanto Esteban y Estrella
realizaron frases muy significativas que daba constancia la atención y
comprensión del tema y objetivos de la clase. En cambio, Ana Paula, no realizó
preguntas, prestó atención, respeto el momento y para redactar las frases,
solicitó la presencia de la docente, la cual guío con preguntas hasta llegar a su
propia conclusión de manera correcta.
Los maestros tenemos la responsabilidad de ayudar a los estudiantes a
desarrollar conciencia acerca de cómo están aprendiendo y como pueden
hacerlo mejor. La autoevaluación y la evaluación entre pares forman parte del
desarrollo. Se trata de construir un trabajo conjunto basado en valores

4. 3
democráticos, de participación y transparencia, apostando a una escuela
habitable para todos los estudiantes en la que la evaluación esté al servicio del
aprendizaje. Tiene ventajas como:
 Reducen la subjetividad del docente.
 Permiten que el estudiante se autoevalúe y haga una revisión final de su
trabajo, antes de entregarlo al profesor.
 Promueven la evaluación entre pares.
 Muestran al estudiante las áreas en las que tiene que mejorar.
 Estimulan la responsabilidad de los estudiantes.
En la clase de matemáticas (SIMELA) la evaluación final de la clase fue una
autoevaluación, donde debían colocar palabras claves de la clase, una
oración sobre lo que se trató y si tenían dudas la pudieran expresar. Todos
los estudiantes lograron colocar palabras relacionadas directamente con los
objetivos de la clase, aprendizajes y contenidos fomentados. Se pudo
constatar si realmente lograron comprender la clase de una manera diferente,
siendo ellos mismos los evaluadores (sin darse cuenta). La utilización de
rúbricas es una oportunidad para ejercitar la autoevaluación y la evaluación
entre pares. Dos recursos que contribuyen al desarrollo de esta práctica: LA
CARTA Y LOS POSTERS. En la clase se utilizó un tikets de salida.