Integración del trabajo final. Generación de ambientes de aprendizaje

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Maestría en Educación Basada en Competencias Docentes
Asignatura: Generación de Ambientes de Aprendizaje con el uso de las TIC para
la Formación de Competencias
Actividad 6
INTEGRACION DEL TRABAJO FINAL
Instructor: Suhail Velázquez Cortés
Alumna: Flor María Castillo Muñiz
Tampico, Tam. a Octubre 2015

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INTRODUCCION
Un ambiente de aprendizaje enriquecido con tecnología permite ofrecer al
educador nuevas formas de enseñar y reflexionar sobre su propia práctica
educativa, permitiéndole facultar al estudiante en el uso de dicha tecnología para
estimular el proceso de aprendizaje.
Las TIC tienen ese potencial que permite diseñar distintos escenarios de
interacción que se verán reflejados en experiencias significativas en los ambientes
de aprendizaje, esto es, cuando dicho ambiente se ha diseñado con una bien
definida y clara intención, con el objetivo de estimular el aprendizaje a través de la
interacción de diversas formas (alumno-alumno, alumno-profesor, alumno-
contenidos).
Este documento contiene información básica acerca de los ambientes de
aprendizaje así como una visión general de los elementos que los conforman. De
igual manera ofrece el inicio de una propuesta del diseño de un ambiente de
aprendizaje que ofrece una oportunidad de crecimiento para docentes haciendo
uso de las nuevas tecnologías. El interés por mejorar como guías en el proceso
enseñanza-aprendizaje nos lleva a revisar el diseño de los ambientes de
aprendizaje y la introducción de las TIC a los mismos.
La tecnología ha venido a revolucionar el entorno social, el aprendizaje, el
entendimiento y el trabajo del ser humano, por eso es importante que tomemos en
cuenta las posibilidades y potenciar su uso en los nuevos ambientes de
aprendizaje como alternativas innovadoras.
El siguiente documento tiene como propósito diseñar ambientes de aprendizaje
enriquecidos con el uso de tecnologías, bajo el enfoque por competencias en el
ámbito académico o laboral, siguiendo una orientación teórica tanto en lo relativo
a los conceptos centrales de los ambientes de aprendizaje, así como su lista de
cotejo para la evaluación de su ambiente de aprendizaje

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DESARROLLO
Hablando de los tres saberes el saber, saber hacer y saber ser se describe lo
siguiente:
El saber de esta situación didáctica, es sobre los conocimientos que el alumno
está adquiriendo.
El saber hacer; es lo que él está realizando en el desarrollo de la actividad
después de escuchar lo que él ya se les explico, que es la parte cognitiva.
El saber ser; es que el alumno seguirá utilizando esta tecnología durante su
formación de manera cotidiana.
Con la intención de ofrecer mejores ocasiones para el aprendizaje, esta situación
de trabajo incluye la exploración de herramientas tecnológicas y de la
comunicación (laptop, proyector, cámara fotográfica) para el trabajo con los niños
de nivel preescolar que es el medio en el que me desempeño como docente.
Los ambientes de aprendizaje son escenarios construidos para favorecer de
manera intencionada las situaciones de aprendizaje(Madrazo 2004), menciona
que un ambiente de aprendizaje está compuesto por cuatro espacios: físico,
social, disciplinar e institucional, coincide con lo que señala María Lina Iglesias
Forneiro, al plantear al ambiente de aprendizaje como una estructura de cuatro
dimensiones; dimensión física, en la que se explica el espacio físico; la dimensión
funcional el modo en que se utilizan los espacios; la dimensión temporal, está
vinculada a la organización del tiempo y por último la relación dimensional que se
refiere a las distintas relaciones que se establecen dentro del aula y tienen que ver
con aspectos vinculados a los distintos modos de acceder a los espacios.
Para diseñar un ambiente de aprendizaje se deben tomar en cuenta algunas
necesidades educativas como: el planteamiento de problemas, diseño y ejecución
de soluciones, capacidad analítica investigativa, trabajo en equipo, habilidades de
lectura comprensiva, manejo de la tecnología, entre otras.

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PRESENTACION DE LAS DIVERSAS TECNOLOGIAS DISPONIBLES
http://www.portaleducativo.net/
Es un portal educativo para niños y adolescentes, que ayuda a encontrar
todo lo que necesites en apoyo a tus tareas escolares.
Nivel de estudios: Licenciatura en Educación Preescolar
Asignatura: Habilidades digitales
Grado: Tercero preescolar
Tiempo asignado al bloque: 2 días
Título de la secuencia: Imágenes escondidas con tangram

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Competencia: Construye objetos y figuras geométricas
tomando en cuenta sus características
Campo formativo: Pensamiento matemático
Aspecto: Forma, espacio y medida
Aprendizaje esperado: Los alumnos usan y combinan
formas geométricas para formar otras.
Línea de trabajo: HABILIDADES DIGITALES
Situación didáctica: Imágenes escondidas
Transversalidad: Lenguaje y comunicación: Obtiene y
comparte información a través de
diversas formas de expresión Oral.
Aprendizaje esperado: Mantiene la
atención y sigue la lógica de
las conversaciones.
Con docente (enseñanza) Estudiante (aprendizaje
autónomo)
Inicio -Antes de la sesión, buscare y
seleccionare un tangram
en Internet para proyectarlo a
los niños
-Seleccionar uno que se
ajuste a las características
de los niños.
Desarrollo -Organizare al grupo en equipos y
entregare a cada uno las
piezas de un tangram
-Preguntare como se llaman
las figuras de tres lados y cuál
es el nombre de las Figuras
de cuatro lados.
-Preguntare si con los
triángulos pueden formar
figuras de cuatro lados y
viceversa.
-Después, mostrare
el procedimiento para ingresar a
internet y al juego de tangram
que seleccione e invitare a
que ellos lo hagan.
-Jugaran previamente para
conocer su manejo.
-Separaran las figuras con
tres lados y las figuras con
cuatro lados.
-Formaran dos imágenes
(animales, otra figura
Geométrica, casas, etc.) una
usando solo triángulos y
otra, con las piezas de
cuatro lados (el cuadrado y
el romboide).
-Formaran una sola imagen
con ambos tipos de figuras y
con la cantidad de piezas
que quieran.

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-Activare el tangram y
mostrare como jugarlo.
-Les diré que ahora van a utilizar y
manipular todas las piezas.
-Pediré a alguno de los niños
que pasen a acomodar las piezas
del tangram que se
están proyectando, mientras
el resto del grupo lo hace
en equipos.
Cierre Al terminar cada
imagen, preguntare al grupo
¿Qué dificultades
tuvieron para formar
la imagen?, ¿Qué
soluciones dieron,
que hicieron?,
¿Qué les gusto?,
¿Qué debemos de hacer
para formar más rápido y
mejor cada imagen?
-Visitaran otros sitios con
tangram para explorarlos y
seleccionen los que
consideren más les gusten
Materiales:
Tangram, Proyector, laptop,
acceso a internet (http://www.educaciònplastica.net/Tangram3.htm>)
Instrumentos de evaluación: Cuestionamientos, fotografías, producciones
de los alumnos
Componentes fundamentales: Observa, identifica, compara, juega,
expresa, forma, manipula.

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EVIDENCIAS DE TRABAJO

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LISTA DE COTEJO
ACTIVIDADES SI------------NO INDIVIDUAL-POR EQUIPO SE LOGRO-NO SE LOGRO
Hubo selección
del tema
x x x
Se aplicó el uso
de consignas
x x x x
Hubo interés
en la actividad
x x x
Se realizaron
figuras con
otras figuras
x x x x 90% x10%
Se utilizó el
tiempo adecuado
x x x x
Se hizo uso de las
tics
x x x x(uso del proyector-laptop)

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CONCLUSIONES
Se concluye que la educación actualmente necesita transformarse para cumplir
con las expectativas de una nueva sociedad, en la que día a día surgen cambios y
que a razón de esto se vuelve más compleja y que por tanto, el proceso de
enseñanza-aprendizaje, igualmente debe progresar conforme a las exigencias de
la sociedad.
Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los alumnos las condiciones
necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y asimilar
situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde sus propias
perspectivas. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes,
elementos esenciales, que propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de
habilidades y competencias valiosas para toda la vida.
Las TIC facilitan a los estudiantes tener experiencias auténticas, acceder de
inmediato a una gran fuente de materiales, contar con múltiples medios de
visualización de problemas reales y de conexión de éstos con experiencias
previas, proveen herramientas idóneas para comunicarse auténticamente con
personas distantes en cualquier momento (DCSF, 2001).
Es importante que, al generar ambientes de aprendizaje se impulse la exploración
y el empleo de algunas herramientas tecnológicas.
El uso de estas herramientas adquiere un sentido educativo en las aulas cuando
se:
- Utilizan para promover el desarrollo de las competencias de los niños previstas en
el programa de Estudio 2011. Educación Básica Preescolar.
- Incentiva el uso de diversos programas para generar ambientes de aprendizaje
amenos, creativos y que propicien el desarrollo de nuevas estructuras cognitivas.
- Desarrolla en los niños el gusto por observar, compartir e investigar.
Visitan los portales de la SEP como herramientas digitales para todos, Clic
Seguro, Red Escolar o la Biblioteca Digital ILCE, donde se hallan recursos
digitales diversos y sugerencias para el uso de las TIC

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BIBLIOGRAFIA
- Ramón F. FERREIRO Anthony DE NAPOLI Nova Southeastern University, EEUU.
Más allá del salón de clases: Los nuevos ambientes de aprendizajes
- Martha Martínez Aguilera, Educación Preescolar. Propuestas didácticas para
desarrollar las líneas de trabajo. Primera Edición 2011
- Montes de Oca, García Roberto. Alfabetización múltiple. En nuevos ambientes de
aprendizaje. Edición Primera 2007.
- Capacho, Portilla José Rafael. Evaluación del aprendizaje en espacios virtuales
TIC. Ed. ECOE. Ibáñez Editorial, 2011
GRACIAS

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