Proyecto educativo sobre comprensión Lectora, alumnos del cuarto cuatrimestre del Doctorado en Ciencias de la Educación, UCLA Zitácuaro

1. PROYECTO
EDUCATIVO
Secundaria Federal “Miguel Hidalgo”
UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE
LAS AMÉRICAS
EQUIPO 3:
Samantha Hernández Martínez
Julio Cesar Martínez Contreras
Claudia Gabriela Sánchez Enciso
Jesús Pérez Medina
Alan Anatolio Sánchez Rodríguez
Agustín Hernández Suárez
Geovani López García
“DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS”
ASESOR: DR. MARCO ANTONIO ALANIS
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
H. Zitácuaro, Michoacán a 19 de Abril de 2018

2. PROYECTO DE COMPRENSION LECTORA
SECUNDARIA FEDERAL MIGUEL HIDALGO
C.C.T. 16DES0161D
ANALISIS DE LA SITUACION EDUCATIVA ACTUAL.
En 2009, en materia de comprensión lectora, México ocupó el último lugar entre
los 34 países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE). Y lo refrendó en 2012. La involución de México, desde que
la OCDE mide la habilidad lectora, ha sido la siguiente: de 422 puntos, en 2000
bajó a 400 en 2003; recuperó 10 puntos en 2006, alcanzó 425 en 2009 y bajó a
424 en 2012. Durante toda la Docena Trágica, solo avanzó dos puntitos. Los 538
puntos de Japón (primer lugar de la OCDE) se ven muy distantes, y no se diga los
570 de China (Shanghái), país que no forma parte de la OCDE pero que posee el
primer lugar mundial en habilidad lectora.
Los resultados de 2015 del Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos
(PISA, por sus siglas en inglés: Programme for International Student Assessment)
serán dados a conocer por la OCDE en diciembre de 2016, con prioridad en el
área de ciencias, y la próxima prueba que se enfocará específicamente al área de
capacidad de lectura se realizará en 2018. Ya veremos entonces si Grecia,
Turquía y Chile (lugares 31, 32 y 33, respectivamente) mantienen a México en su
último lugar o si bien nuestro país es capaz de salir del sótano. Si de futbol se
tratara, ya habríamos descendido, desde hace mucho tiempo, a la segunda
división que, en México, expertos como somos en eufemismos, llamamos
elegantemente “división de ascenso”, para no decir que es futbol de segunda.
Como parte integrante de la OCDE, que agrupa a 34 países y cuya misión es
“promover políticas que mejoren el bienestar económico y social de las personas”,
México “compite” con Alemania, Australia, Austria, Bélgica, Canadá, Chile, Corea,
Dinamarca, España, Estados Unidos, Eslovenia, Estonia, Finlandia, Francia,
Hungría, Irlanda, Islandia, Israel, Italia, Japón, Luxemburgo, Noruega, Nueva
Zelanda, Países Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido, República Checa, Suecia,
Suiza y Turquía, y siempre sale reprobado en las áreas evaluadas: lectura,
matemáticas y competencia científica. Su consuelo es que, un día de estos, en un
descuido, le dejaremos nuestro último lugar a Grecia, otro país que es también un
desastre económico y social.

3. Una de las razones por las cuales los alumnos de secundaria y los de primaria y
los de preparatoria y hasta los de la universidad no comprenden lo que leen es
porque al carecer de práctica lectora, al no estar en contacto con textos de
profundidad conceptual y emocional, padecen grandes limitaciones de
vocabulario. No entienden lo que leen porque un gran porcentaje de las palabras
que se presentan a sus ojos carece de significado para ellos. El vocabulario de los
estudiantes se ha reducido drásticamente, y no sólo en México. Un estudio de la
Facultad de Medicina de la Universidad de Chile concluyó lo que algunos ya
sospechábamos: “La pobreza de vocabulario o restricción léxica interfiere en la
comprensión de lo que se lee”. Dicho de otra forma, un repertorio léxico restringido
impide la eficaz comprensión al leer un texto que no sea básico.
A partir de estudios sobre el caso, “se calcula que un estudiante promedio de nivel
preparatoria tiene un vocabulario de entre trescientas y dos mil palabras, que
contrastan de forma muy clara con las más de 80,000 que existen en el idioma
español” (Fernando Camacho Servín, La Jornada, 14 de noviembre de 2011). La
investigadora concluyó que “los bajos índices de comprensión lectora que
padecemos en México, y por tanto la pobreza de vocabulario, tienen origen en la
infancia. Por eso es necesario promover un mejor acercamiento a la lectura desde
los primeros años” e insistió que en vez de instrumentar programas para que los
alumnos lean más palabras por minuto, lo importante radica en la calidad de las
lecturas y en el nivel de comprensión que de ellas se hace.
La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en
referencia al significado de las palabras que forman un texto como con respecto a
la comprensión global en un escrito. Leer es comprender, siempre que se lee se lo
hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto
cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo
que ya sabe y con lo que le interesa. Este es un problema que afecta a la mayoría
de los centros educativos pero en este caso me enfocare la Secundaria Federal
Miguel Hidalgo, ubicada en la comunidad de Zirahuato de los Bernal Mpio. De
Zitacuaro Mich.
Ante el requerimiento de acciones del docente dentro del aula, es imprescindible
que su quehacer educativo se transforme, que despliegue un cambio en su
concepción de enseñanza, debido a que los tiempos que se están viviendo
también se están modificando, por tal razón, se convierte en un elemento clave
porque se enfrenta a retos educativos que reclaman posturas diferentes en el seno
escolar.

4. La lectura de textos en educación básica, generalmente se realiza exagerando la
práctica oral y la atención casi exclusiva de la retención o memorización de lo
leído, por lo que la finalidad que perseguimos con el presente proyecto que se
enfoca a la lectura de comprensión, es despertar el interés del alumno por
obtener información actualizada sobre los acontecimientos relevantes que ocurren
en el mundo, que la diversidad de temas que proporciona la lectura le permita al
alumno descubrir sus aptitudes y preferencias para que elija con acierto el oficio,
profesión o actividad que le ocupará a lo largo de su vida y que le brinde la
oportunidad de ser útil y obtener una remuneración digna y justa, se requiere
desarrollar la creatividad de los estudiantes mediante la producción de textos con
palabras guía o temas sugeridos.
SELECCIÓN Y DEFINICION DEL PROBLEMA.
México quedó en el último lugar de los países de la OCDE y retrocedió 1 punto en
la prueba de PISA 2015 en comprensión lectora.
El problema que no se ha visto es que la comprensión lectora lo es todo en el
aprendizaje, la curricula que nos ha quitado el sueño -Por décadas-, es
secundaria si el niño o niña no puede construir su propio aprendizaje y después no
puede comunicarse por escrito eficazmente que es la base hoy de la
comunicación laboral.
La comprensión lectora es la columna vertebral de todo el aprendizaje.
Las redes sociales cambian la forma de leer y de socializar lo leído, porque a
pesar de que el acto propio de la lectura requiere intimidad, a través de las redes,
los jóvenes se comunican entre sí, intercambian ideas y crean nuevas
comunidades.
El problema es real y es tan grave que no podremos ser un país desarrollado sin
este elemento.
En la media de los países de la OCDE, la lectura llega a su nivel 5 o 6 en más del
8% de los alumnos de 15 años, mientras que en México solo el 0.3% de los
alumnos llegan a este nivel: “Pensamiento crítico.
En reunión de Consejo Técnico se analizó la problemática general detectada en
los diferentes aspectos y en el aspecto técnico pedagógico, se delimito según la
importancia y la afectación que se tiene para el proceso que el estudiante vive, así

5. como cuál de los problemas es más factible de solucionar con el apoyo de
autoridades educativas, maestros padres de familia y alumnos, así como las
causas que determinan el problema a abordar, llegando pues en colegiado a la
conclusión que el problema más relevante en la escuela y que podrá incidir para la
solución de otros por consecuencia, es que el joven presenta severas
deficiencias en lectura, lectura en voz alta y de comprensión, esto incide en la
baja calidad educativa porque no comprenden lo que leen, no debaten, tienen
vocabulario reducido, etc.
DEFINICION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO
OBJETIVO GENERALES.
A) Potenciar la comprensión lectora dentro de cada aula escolar.
B) Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito escolar.
C) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
D) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como elemento de
conocimiento múltiple y de disfrute personal.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Analizar textos escritos, extrayendo las ideas principales y secundarias de cada
párrafo.
Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresión, la compresión oral y la
expresión escrita.
Descubrir la lectura como fuente de información del mundo que rodea al alumno.
Desarrollar la capacidad de atención – concentración a través de las diferentes
actividades relacionadas con la exactitud y velocidad lectoras.
Desarrollar la capacidad de producir textos a través de diferentes actividades.

6. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
La autoridad máxima del plantel según el colegiado de maestros que laboramos
en la escuela Secundaria MIGUEL HIDALGO de la comunidad de Zirahuato Mpio.
De Zitacuaro Michoacán, es el Consejo Técnico, donde se analizó la diferente
problemática que como escuela tenemos y se siguieron algunos mecanismos para
hacernos llegar la información y el sentir de esta problemática, desde la óptica de
los padres de familia, alumnos y los propios maestros.
Uno de los problemas del alumnado de la Secundaria “Miguel Hidalgo” es la falta
de lectura e interacción con los textos. Es por ello la creación del proyecto para
contrarrestar la problemática y que los alumnos comprendan los diferentes textos
proporcionados por los docentes ya que la mayoría de los jóvenes presentan
severas deficiencias en lectura en voz alta y de comprensión, esto incide en la
baja calidad educativa porque no comprenden lo que leen, no debaten, tienen
vocabulario reducido, etc.
Existen problemas en cuanto a que el alumno no tiene un hábito de lectura, lee por
compromiso. El alumno no tiene un lugar adecuado o con las características
necesarias para desarrollar un buen proceso de lectura, este espacio no lo tiene
ni en su casa ni en la escuela, en su casa el alumno no tiene libros o revistas que
satisfagan y posibiliten la lectura de comprensión con el interés necesario para
ello. Los padres de familia no se interesan lo necesario para cuidar los hábitos de
su hijo, no saben si su lectura es adecuada al grado de estudios que cursa y por el
hecho de que en la mayoría de los casos son los padres quienes no saben leer, es
que no promueven la lectura en sus hijos.
* LOS PADRES DE FAMILIA.
En la encuesta aplicada a los padres de familia, encontramos que su punto de
vista respecto a la labor de este centro de trabajo y sus integrantes, es el
siguiente:
• Notan deficiencias en la realización de operaciones básicas en los alumnos
• Ven serias dificultades en los alumnos a la hora de leer y escribir
• A los alumnos no les gusta leer literatura, sólo cuentos y revistas
• Cuando los alumnos tienen que leer, deletrean mucho, cortan palabras y
cambian unas letras por otras

7. • El nerviosismo al tener que leer en voz alta, los alumnos se nota, ya que no lo
hacen correctamente y regularmente no lo quieren hacer
• Desconocen los alumnos nombres y autores de libros que podemos decir que
son comunes
• El vocabulario con el que se expresan sus hijos (sobre todo los hombres) incluso
en la escuela no es adecuado ni mucho menos correcto.
• Existen faltas constantes de los alumnos
• Las nuevas tecnologías y las redes sociales hacen que los jóvenes sientan poco
aprecio a la lectura
• En ellos reconocen que sólo asisten a la escuela cuando son citados y eso con
muchas reservas, ya que creen que sólo se les cita para dar cooperaciones o
hacer faenas.
• Reconocen también que el personal de esta escuela es muy capaz, y que en lo
general la escuela está bien, pero que se puede mejorar.
• Muchos padres de familia no se interesan lo suficiente en la educación de sus
hijos debido a que ellos mismos presentan deficiencias académicas en su
formación personal.
* LOS ESTUDIANTES DE ESTA ESCUELA DICEN:
 no les interesa mucho ver la clase de Ingles.
 Que algunas clases son muy aburridas y les cuesta trabajo estar atentos todo
el tiempo de la misma.
 Los maestros no siempre revisan la tarea que nos dejan
 Se nos baja calificación cuando no nos portamos bien.
 No a todos nos gusta leer en voz alta.
 No siempre entendemos lo que se lee.
 Cuando nos ponen a leer un libro de la biblioteca no siempre le entiendo a lo
que dice o muchas palabras no las sé y por ello me aburre y dejo de leerlo sin
terminarlo.

8.  Me cuesta trabajo buscar palabras en el diccionario de la escuela.
 Se nos dejan en ocasiones terminar lecciones de las diferentes materias de
tarea y no las hacemos bien por qué no entendemos lo que se nos pide en los
libros.
 No nos gusta leer libros por que no traen dibujos.
 Los libros traen letra muy chica y me aburro al leerlos
 En mi casa no tengo libros para leer
 No tengo mucho tiempo en la casa para dedicarlo a leer
 Cuando leo me da mucho sueño
 Lo que más me gusta leer son revistas, ya que tienen dibujos
 Nunca he terminado de leer un libro por no entender muchas palabras.
 Dejamos de ver algunas clases por salir a ensayar para los festivales de la
escuela o la comunidad.
 Nos gusta mucho hacer deportes, pero casi no nos dan bien la materia, nada
más nos sacan a jugar.
 Las clases que se nos hacen más aburridas, son las de física, español,
química, Formación cívica y ética.
 Algunas clases no nos las explican bien.
 Los maestros les hacen más caso a algunos alumnos que a otros.
 Los maestros se molestan cuando no entendemos algún tema.
* LO QUE DICEN LOS MAESTROS
 Los alumnos tiene serias dificultades para comprender textos académicos,
sobre todo de español, física, química e historia.
 A los alumnos no les gusta leer los libros de la biblioteca.

9.  Tienen serias dificultades con el entendimiento de palabras en los textos y en
la búsqueda de ellas en el diccionario.
 Existen también muchas dificultades en cuanto a que no pueden exponer sus
ideas en reportes escritos y si lo hacen, les falta coherencia en la redacción.
 Se tienen muchísimas fallas ortográficas, incluso algunos al escribir su nombre.
 No les gusta leer textos de ninguna índole, mucho menos los académicos.
 Les encanta que el maestro les lea cuentos, fragmentos de novelas, historias,
etc. Pero cuando ellos lo tienen que hacer se aburren.
 Carecen de coherencia al tener que elaborar un texto personal
 Existen serias dificultades para leer en voz alta, deletrean, cambian las
palabras, se comen letras y palabras, y sobre todo se ponen muy nerviosos al
hacerlo, es indicativo de que tienen dificultades para ello.
 Hemos tenido niños en primer grado que no leen ni en la equivalencia que lo
haría un niño de tercer grado de primaria.
 Se han detectado deficiencias en cuanto al razonamiento lógico matemático,
inclusive en operaciones básicas.
 No existe algún hábito de estudio en los alumnos.
 No se dedica un tiempo exclusivo a la lectura por los alumnos ni en su casa ni
en la escuela.
 Los alumnos incluso de segundo y tercer grados, tienen dificultades a la hora
de trabajar con tablas de multiplicar y no se diga con divisiones y restas, en las
sumas no presentan tantos problemas.
 Nuestros alumnos vienen con muchas deficiencias de la primaria, respecto de
los conocimientos mínimos para ingresar a un nivel superior como lo es la
secundaria.
 Los alumnos se callan muchas dudas, quizá por miedo o vergüenza.
 Existe incumplimiento de tareas en la mayoría de los alumnos.

10. * Se revisaron al azar en cada grupo guías de aprendizaje, cuadernos, listas
de asistencia y exámenes de los alumnos para darnos también una idea de
las deficiencias que presentan en los mismos.
DE LOS LIBROS ESCOLARES:
 Las materias que más se tienen contestadas son las de español y
matemáticas.
 La mayoría de los alumnos no tienen contestadas todas las lecciones en sus
guías.
 Las asignaturas menos contestadas son química, física, inglés, historia,
biología.
 Son pocos los alumnos quienes han contestado correctamente en las guías de
aprendizaje.
 Los alumnos son muy dados a copiar las respuestas de la clave, y donde
tienen que contestar ellos regularmente está mal.
 Tienen muchas faltas de ortografía al escribir.
 No hacen buena división de silabas, al tener que cortar alguna palabra,
inclusive alumnos de segundo y tercer grados.
 En matemáticas, física y química, cuando se plantean algunas actividades
para reflexión, los alumnos presentan dificultades para efectuar el
planteamiento del problema.
 Muchos alumnos no alcanzan a terminar sus actividades en las lecciones por
su lentitud al leer.
 Les cuesta mucho trabajo contestar solos una lección por falta de
entendimiento a la misma.
DE LOS CUADERNOS:
 La mayoría de los cuadernos que revisamos no se les entiende lo que
escribieron por lo mal que escriben los alumnos.
 Se acentúa más el problema de la ilegibilidad de las notas en los hombres que
en las mujeres.

11.  No existe un seguimiento adecuado en las notas de la mayoría de los alumnos;
es decir, no separan las asignaturas sino que escriben en forma
desorganizada.
 Son pocos los alumnos que escriben ideas coherentes y completas.
 En la mayoría de las libretas incluso el nombre tiene faltas de ortografía.
 No hay apuntes en limpio. Por lo regular son notas espontáneas e incompletas
las que tienen y que no les sirven para estudiar.
 Se utilizan muy poco los cuadernos.
 Saltan a la vista dibujos y notas relacionadas con situaciones amorosas en casi
todos los cuadernos.
 Se acentúan las faltas de ortografía en los textos que incluso son copiados del
libro a la libreta.
LISTAS DE ASISTENCIA:
Tenemos un grado de ausentismo estudiantil un tanto elevado, por ello fueron
revisadas las listas de asistencia para ver la incidencia de los alumnos con mayor
número de faltas y detectar posibles causas al problema.
 De la población escolar en general, aproximadamente un 10% de los alumnos
tienen más de tres faltas por diversos motivos, inclusive algunas justificadas
por los padres de familia.
 Los alumnos que más faltas tuvieron en el primer semestre del ciclo escolar,
fueron quienes al regreso de las vacaciones de invierno causaron baja.
 Faltan en un porcentaje mayor los hombres que las mujeres.
 Algunos de los alumnos que más faltas tienen, son los de corpulencia un poco
más grande.
 Los padres de los alumnos con mayor número de inasistencias casi nunca
asisten a las asambleas convocadas por los maestros del grupo.
 Casualmente los alumnos que más faltas tienen son quienes presentan
dificultades de lectura.
 En el aspecto de retardos, encontramos con que es aproximadamente un 20%
de alumnos los que tienen problemas.

12.  Los alumnos con mayor aprovechamiento son quienes regularmente no tienen
faltas ni retardos y de quienes sus padres mayormente están interesados en
cómo va su hijo.
LOS EXAMENES:
En la revisión de los exámenes, encontramos también algunas dificultades a
valorar y son las siguientes:
 Estos son de opción múltiple, con preguntas incluso muy concretas las cuales
el alumno no ocupa de la reflexión, sino de la memorización de conceptos en
algunos casos.
 Los exámenes de las Guías regularmente se dejan para ser contestadas por el
alumno en su casa, más como tarea que como examen en sí.
 Regularmente en un primer examen, es alto el índice de reprobación, ya en un
segundo examen y con la oportunidad de haber presentado el primero es otroel
panorama.
ANALISIS DE LA SOLUCION
La lectura es una herramienta básica para el aprendizaje escolar y para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida (Delors, 1998); por esta razón, enseñar a leer
bien se ha convertido en una prioridad para los sistemas educativos de todo el
mundo. La escuela mexicana no ha logrado cumplir eficientemente con el reto de
formar lectores que, porque comprenden lo que leen, desarrollen el hábito de la
lectura y la usen para muchos propósitos dentro y fuera de la escuela (Carrasco,
2003). En México la tradición didáctica favorece la forma oral y no la interpretativa;
evalúa la identificación de elementos aislados y no la integración y se caracteriza
por la ausencia de propósitos que rebasen el ámbito de lo escolar (Carrasco,
2001).
Este trabajo pretende realizarse de manera coordinada entre maestros, alumnos,
padres de familia, director y los maestros en colectivo, donde también los
compañeros de apoyo estarán participando.
Finalmente pues los destinatarios o beneficiados con la aplicación del presente
proyecto tendrán que ser los alumnos y a futuro la comunidad en general.

13. El propósito primordial del presente proyecto será propiciar actividades para que
los alumnos logren fortalecer la comprensión de textos informativos y una
comunicación funcional en los ámbitos donde se desarrolla.
a) Dirigidas a despertar el interés por lectura.-
2) Organizar la biblioteca de aula creando un rincón perfectamente identificable y
diferenciado del resto de la clase.
3) Realizar actividades de animación lectora para despertar la imaginación y el
interés por la lectura de un determinado libro, personaje o tema.
4) Leer en voz alta un cuento que sirva como modelo en cuanto a ritmo,
entonación... y analizar su contenido, vocabulario, expresiones, valores que
fomenta.
5) Ver películas o vídeos relacionados con ciertos personajes, ambientes,
animales, costumbres, otras culturas.
b) Dirigidas a desarrollar la comprensión lectora:
* Ideas previas sobre el texto que se va a leer (aumenta la motivación y fomenta el
debate sobre el texto)
* Establecer los objetivos de la lectura (para qué se va a leer). Elegir las técnicas
de comprensión que se estimen más adecuadas al propósito de la lectura (buscar
datos, repasar, leer para aprender, para distraerse...)

14. PLANEACION DE LAS ACCIONES
ESTRATEGIA GENERAL
OBJETIVO ESTRATEGIA ACTIVIDADES QUIENES CUANDO
- Que los alumnos
adquieran el hábito de
la lectura y reflexionen
sobre lo que leen.
- Aprenda a buscar
información, valorarla,
procesarla y emplearla
dentro y fuera del aula,
como medio de
aprendizaje autónomo
y con independencia.
- Fortalecer el consejo
técnico fomentando el
trabajo colegiado.
Que el maestro
aplique las
estrategias de la
lectura paso a
paso hasta llegar
a la lectura de
comprensión
(Predicción,
anticipación, etc.)
- Brindar la
confianza
necesaria al
alumno para que
realice sin temor la
lectura de textos.
- Prestar al
alumno los textos
necesarios para
desarrollar el
habito de la
lectura
- Planear acciones
de trabajo técnico
pedagógico en
reuniones de
- Practicar diario la
lectura en voz alta.
(en binas, en
equipo, en grupo,
incluye al
maestro).
- Leer no sólo en
la materia de
español, sino en
todas las
asignaturas.
- Promover la
producción de
textos con
palabras guía o
tema de interés.
- utilizar redes
sociales del
interés del alumno
para promover
lecturas y producir
textos.
- Exprese
oralmente y por
escrito lo que
entendió de los
textos
informativos.
- Participar en
reuniones de
consejo técnico,
socializar
Profesor y
alumnos.
- Director y
maestro
encargado
de grupo y
el de la
biblioteca
escolar.
- Director,
Maestros,
Equipo
técnico.
Diario.
Todo el Ciclo
escolar.
- Dos veces
por semana.
Martes y
jueves
- Mensuales

15. - Que el padre de
familia conozca el
proyecto escolar y se
involucre en él
- Dejar tareas
específicas a padres de
familia de cómo
participar
consejo técnico.
- Informar a los
padres de familia
sobre los
propósitos
educativos en la
educación
secundaria.
- Los padres de
familia tendrán
participación
activa en este
proceso
experiencias.
- Que el padre
asista a reuniones
para mantenerse
informado sobre
las actividades
que se realizan en
la escuela.
- Que los alumnos
lean todas las
tardes ante la
presencia de su
papá o mamá y
sólo firmar si se
realizó la
actividad.
Maestro,
Director y
Padres de
Familia
- Maestro,
alumno y
padres de
familia.
- Diario.
CRONOGRAMA
ACCIONES OPERATIVAS SEP OCT NOV DIC ENE FEB MZO ABR MAY JUN
1.- Proporcionar apoyos didácticos X X X
2.- Reunión de Consejo Técnico X X X X X X X X X X
3.- Fomentar la lectura (rincón de
lectura)
X X X X X X X X X X
4.- Revisión de cuadernos X X X X X
5.- Comisión de Exámenes X X X X X
6.- Lectura de comprensión X X X X X X X X X X
7.- Monitoreo del director a grupos X X X X X X X X X X
8.- Revisión del trabajo de los
padres de familia.
X X X X X X X X X X
9.- Demostración de lecturas por los
seleccionados del grupo
X X X X X
10.- producción de textos en grupo
de redes sociales Facebook.
X X X X X X X X X X
11.- Reuniones padres de familia X X X X X

16. AUTOEVALUACION. Valorar si se ha comprendido o no, ¿Qué he comprendido?
¿Qué dificultades? Incitar a la formulación de preguntas de auto comprensión de
la lectura. Identificar las causas de la no comprensión, ¿Por qué no lo
comprendo?, ¿Leo deprisa?, ¿El vocabulario es difícil?
HETEROEVALUACION. Se evaluará mensualmente mediante pruebas escritas
donde vengan implícitas lecturas y los alumnos reflexionen sobre ellas y contesten
las preguntas sobre la lectura presentada.
ESPECIFICACION DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y
ECONOMICOS.
Es indispensable para la realización de un proyecto escolar, considerar y
aprovechar los recursos humanos y materiales con los que cuenta la escuela para
apoyar las acciones que se propongan y si estos se complementan con
responsabilidad y disposición el éxito casi está asegurado.
EL PERSONAL HUMANO CON QUE SE CUENTA ES EL SIGUIENTE:
No. Nombre del Profesor Función Preparación Grado
01 AGUSTÍN DIRECTOR MAESTRIA S/G
02 DEYSI DOCENTE LICENCIATURA 1 “A”
03 NANCY DOCENTE LICENCIATURA 1”B”
04 ESTEFANNY DOCENTE LICENCIATURA 1”C”
05 ARTURO DOCENTE MAESTRIA 1”D”
06 EDGAR DOCENTE MAESTRIA 2”A”
07 OSWALDO DOCENTE LICENCIATURA 2”B”
08 GABRELA DOCENTE LICENCIATURA 2”C”
09 YUNUEN DOCENTE MAESTRIA 2”D”
10 JOVANNY DOCENTE MAESTRIA 3”A”
11 CINTIA DOCENTE LICENCIATURA 3”B”
12 VIRIDIANA DOCENTE LICENCIATURA 3”C”
13 ORBELIN DOCENTE LICENCIATURA 3”D”
14 ISRAEL ADMIVO. LICENCIATURA

17. RECURSOS MATERIALES
Esta institución cuenta con 12 aulas para uso educativo más dos que son
utilizadas como biblioteca y aula de medios, 1 modulo de dirección, un laboratorio
de ciencias, servicios sanitarios y cooperativa escolar (Improvisada), plaza cívica
(cancha de basket bol), materiales de uso didáctico, libros del alumno (muchas
veces insuficientes), libros del maestro (insuficientes), mapas, etc.
APOYOS
Se solicitará la asesoría de la supervisión escolar y el apoyo Técnico de la zona
para implementar algunas estrategias sobre la marcha, pensando en que
tengamos según las circunstancias la necesidad de hacer algunos cambios.
SEGUIMIENTO Y EVALUACION
El seguimiento es la revisión periódica del avance en logros de los objetivos y
metas del proyecto escolar, así como la comprobación de la efectividad de las
estrategias empleadas, se verificará el cumplimiento de los compromisos atraídos
por los responsables del proyecto escolar con la finalidad de ratificar y hacer
ajustes necesarios. El control es la medición de los resultados en función de las
acciones operativas planeadas y los parámetros establecidos por el Consejo
Técnico.
El profesor llevará un registro del avance de los logros obtenidos por el grupo:
 Se hará una relación de los alumnos atendidos en cada visita del director,
tomando en cuenta los parámetros, leer con fluidez, volumen, dicción, no
cambiar letras o palabra, comprende lo que lee, así como las observaciones
y sugerencias.
 Se anotará en el acta las acciones y compromisos acordados y evaluados
en cada reunión de consejo técnico.
 Para apoyar estas acciones de seguimiento y control se nombrarán
comisiones.
 Los maestros presentarán un reporte semanal de actividades y avances, en
la idea de ir atacando con estrategias nuevas algún imprevisto.

18.  Solicitará la dirección de la escuela de manera quincenal, un reporte por los
maestros de cómo se está trabajando y revisar lo que no está dando
resultados.
 Se hará una rotación de maestros para ver el avance de los alumnos de un
grupo diferente al que tienen a su cargo, hasta pasar por todos los grupos e
la escuela.
 Se promoverá la co-evaluación a la hora de revisar los cuadernos, para
evitar perder mucho tiempo por parte de maestros y alumnos.
 Se seleccionarán al azar, 10 cuadernos de los alumnos de los grupos, y
una comisión integrada por el Director, Maestros y alumnos se encargarán
de hacer la revisión correspondiente.
 Los avances, logros y dificultades obtenidos, se analizarán en las reuniones
de Consejo Técnico.
 La producción de textos en redes sociales se solicitara un texto con tema
sugerido (al gusto del estudiante) y un determinado número de palabras, el
maestro se integrara también al grupo de Facebook para la revisión
correspondiente de los productos.

19. PROYECTO DE COMPRENSION LECTORA
SECUNDARIA FEDERAL MIGUEL HIDALGO
C.C.T. 16DES0161D
ANEXO: RECOMENDACIONES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Lee: Leer constantemente es importantísimo. Debes practicar para que poco a
poco mejores la comprensión. Te recomendamos que leas temas que te interesen,
así no te aburres y terminar el libro.
Lenguaje: Comienza a leer textos sencillos con un vocabulario coloquial, luego lee
texto más especializado. Alterna la complejidad del lenguaje. De esta manera
aumentarás tu vocabulario y te acostumbrarás a diferentes textos.
Notas: Algunos libros son muy complejos, ya sea por la cantidad de personajes o
datos importantes que necesitas recordar para continuar leyendo. Es
recomendable que hagas algunas anotaciones, así podrás repasar los hechos que
ya leíste.
Lee despacio: Para mejorar tu comprensión lectora, debes leer despacio cada
línea. Así te sentirás obligado a entender oración por oración.
Pausas: Haz una pausa cada párrafo, para continuar tu lectura. Analiza lo leído
para asegurarte que lo entendiste.
Tranquilidad: Es necesario que leas en un lugar tranquilo para que puedas
concentrarte. Toda tu atención debe estar en la lectura. Lee en silencio y sentado,
disfruta lo que lees así es más fácil comprenderla.

20. Preguntas: Cuando termines de leer, debes realizarte preguntas sobre el entorno
del texto. La idea es que recuerdes lo sucedido. Así podrás darte cuenta si la
comprendiste.
Diccionario: Es importante tener un diccionario cada vez que leamos. Algunas
veces no conoceremos el significado de algunas palabras, por esa razón no
podremos interpretar la lectura de manera correcta. El diccionario te ayudará a
saber el significado y además aprenderás nuevas palabras.
INFORME FINAL.
La falta de atención y el poco tiempo que se dedica a la lectura en voz alta y de
comprensión, aunado a la falta de aplicación de estrategias adecuadas para la
lectura ha ocasionado graves consecuencias a nivel nacional. En México la mayor
parte de niños que están en Primaria leen en forma rudimentaria, con inseguridad,
deletrean, cambian letras, palabras, no respetan signos de puntuación. Por lo que
no comprenden en su totalidad los textos informativos que leen, este problema no
termina aquí ya que al asistir a un nivel educativo más elevado como lo es la
secundaria siguen con este tipo de problemas. En la Escuela Secundaria Federal
Miguel Hidalgo, ubicada en la comunidad de Zirahuato de los Bernal Mpio. De
Zitacuaro Mich., tenemos aproximadamente un 80% de alumnos con estos
problemas, en mayor o menor grado, por ello la intención de presentar este
proyecto.
El presente proyecto permite la iniciativa, creatividad, participación y compromiso
de los involucrados, alumnos, padres, al director y al colectivo de maestros que
laboramos en la escuela mencionada, así como a los compañeros no docentes.
Pensamos pues que en la actual escuela, los docentes en servicio debemos estar
comprometidos en el campo de la investigación y de la praxis innovadora, es por
ello que en este proyecto que denominamos “Lectura de comprensión” abordamos
la problemática de cómo mejorar la lectura en voz alta y de comprensión que
permita al alumno reflexionar y expresar con claridad lo que lee y utilizarlo como
recurso para desarrollar habilidades intelectuales y de comunicación, como lo
señala incluso el enfoque del español.
La mayoría de los educadores que trabajan con estudiantes de secundaria y nivel
medio son conscientes de la participación de los jóvenes en las redes sociales,
pero pocos están preparados para tratar con ellos el tema.

21. La escuela es una parte de la sociedad y la sociedad cada vez emplea más las
redes sociales. Por lo tanto, debemos seguir esta inercia y no sólo emplearlas sino
también orientar a los aprendices en su buen uso.
No debemos dejar de lado, que la familia y la escuela representan dos magníficos
espacios para que el alumno adquiera y fortalezca su habilidad lectora.
La lectura de textos en educación básica, generalmente se realiza exagerando la
práctica oral y la atención casi exclusiva de la retención o memorización de lo
leído, por lo que la finalidad que perseguimos con el presente proyecto que se
enfoca a la lectura de comprensión, es despertar el interés del alumno por
obtener información actualizada sobre los acontecimientos relevantes que ocurren
en el mundo, que la diversidad de temas que proporciona la lectura le permita al
alumno descubrir sus aptitudes y preferencias para que elija con acierto el oficio,
profesión o actividad que le ocupará a lo largo de su vida y que le brinde la
oportunidad de ser útil y obtener una remuneración digna y justa.
Los buenos lectores asumen un papel activo durante la lectura (Pressley, 2002) ya
que confrontan sus conocimientos previos con el contenido del texto y buscan que
la información nueva se integre a los esquemas que ya poseen. Si durante el
proceso lector no se encuentran dificultades para la comprensión se leerá en un
estado casi automático, pero si la comprensión se dificulta el lector aplicará alguna
estrategia para resolver el problema.