En el presente documento se habla acerca de la didáctica crítica; una situación de aprendizaje con su inicio, desarrollo y cierre; generando una conclusión del proceso.

1. Materia: Dinámica y conducción de grupos en el aula
Asesor: Nancy Álvarez Montero Grupo: 06T
13/11/2017
GLORIA ANGÉLICA FUENTES ZENTENO
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2. De acuerdo con Rodríguez (1997) citado en Rojas (2016), la
didáctica crítica es la ciencia teórico-práctica que orienta la
acción formativa, en un contexto de enseñanza-aprendizaje,
mediante procesos tendencialmente simétricos de
comunicación social, desde el horizonte de una racionalidad
emancipadora.
En la didáctica crítica para construir conocimiento se requiere
interacción con el entorno social, cultural y natural, llevando al
sujeto hacia la lectura de la realidad, detectando problemas
culturales e incoscientes sociales. La reflexión es el medio para
lograr el aprendizaje y construir conocimiento; maestros y
alumnos rompen la relación de dependencia. Se organizan
actividades colectivas para reconstruir el conocimiento, el
maestro es facilitador y el aprendizaje es un proceso de
construcción. Los programas de estudio son propuestas de
aprendizajes mínimos, flexibles y dinámicos.
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3. En la didáctica crítica:
 Se establece una relación
inseparable entre la enseñanza y
el aprendizaje
 Se participa del proceso formativo
para resolver problemas
 El aprendizaje es un proceso
dialéctico
 Maestro y alumno están insertos
en el proceso de aprendizaje
 La evaluación se realiza con el
objeto de decidir la práctica y es
parte del proceso de construcción
del curriculum
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4. Apertura:
 Se presenta la unidad de
competencia a implementar
 Se analizan las competencias a
desarrollar
 Se presenta el escenario
didáctico a resolver, a partir de
él se generan las preguntas
secundarias por medio de una
lluvia de ideas
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5.  Se analiza de forma grupal el
escenario didáctico y la
informaciónn proporcionada para
reconocer qué necesito saber para
resolver la problemática
 Por equipos se indaga en diversas
fuentes las definiciones que se
requieren conocer, así como
fórmulas y sus procesos de
aplicación
 De forma grupal se organiza la
información en organigramas
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6. Antes de resolver la
situación problemática en el
escenario didáctico, se
entrega a los estudiantes la
lista de cotejo con todos los
pasos a ser evaluados en
cada uno de los diferentes
tipos de datos, se analiza y
si hay que hacer
modificciones se realizan en
el momento.
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7.  Se resuelve el problema paso a
paso, tomando en cuenta las
aportaciones de los estudiantes,
así como las dudas que se
generen durante el proceso de
desarrollo del mismo ya que se
resuelve con el apoyo del sofware
de Microsoft Excel
 Se reflexiona acerca de los
resultados obtenidos
 Por medio del trabajo colaborativo
entre equipos, se resuelven otros
ejercicios
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8.  Cada uno de los resultados obtenidos se analiza
y se interpreta de acuerdo a la información
proporcionada en la situación problematica
presentada
 Los nuevos conceptos estudiados se analizan,
comparan y relacionan con la unidad de
competencia analizada anteriormente: Médidas
de tendencia central en datos simples, con
frecuencia y agrupados.
 Se proporcionan algunos ejercicios para resolver
de forma extraclase
 Se autoevalúan cada uno de ellos por medio de
un formulario enviado al blog de la Unidad de
Aprendizaje
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9. Desde que estaba en la secundaria tenía un profesor que ya
trabajaba los contenidos de forma contextual, me agradaba su
forma de presentarlos, era interesante y motivadora la clase;
tomé algunas de sus referencias para cuando a mí me
correspondió iniciar el proceso en la educación.
Uno de los procesos que me ha llevado más tiempo es generar la
reflexión en nuestros estudiantes; que ellos logren interpretar
los resultados que obtuvieron; esto debido a que la mayoría
estaban acostumbrados a otro tipo de aprendizaje; en la
actualidad tanto el profesor como los alumnos están insertos en
este proceso de construcción.
Es indispensable que todos seamos participes de la enseñanza
aprendizaje, que el alumno comprenda la importancia de los
conocimientos que adquiere y como ellos le ayudarán en su
vidad diaria; estamos en éste proceso y seguiremos en él.
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10. Aliat Universidades. (2017). Construcción de conocimientos. Obtenido de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
Aliat Universidades. (2017). Evaluación. Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
Aliat universidades. (2017). Programa, propuesta de aprendizaje. Obtenido de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_04.html
Aliat Universidades. (2017). Realidad institucional y curricular. Obtenido de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
Aliat Universidades. (2017). Relación maestro-alumno. Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.html
Aliat Universidades. (2017). Situaciones de aprendizaje. Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
Moral, M. (2016). Didáctica crítica. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=HmUXPV-cHbU
Rojas, A. (2016). La didáctica crítica, critica la crítica educación bancaria. Obtenido de
http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf
Sustentación teórica sobre la concepción de didáctica. (2015). n/a. Obtenido de
https://www.google.com.mx/search?q=did%C3%A1ctica+critica&safe=active&rlz=1C1ASUT_esMX7
67MX768&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwio7O_m_7vXAhUBJCYKHZrEBo4Q_AUICigB
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