Este trabajo contiene mapas conceptuales que muestran la trazabilidad de la educación superior en América Latina y el Caribe, y sus retos en el contexto de la sociedad del conocimiento y la Agenda 2030 (ODS). Así como algunos datos sobre algunos de los enfoques y perspectivas de la educación superior en el momento histórico actual.

1. LA TRAZABILIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA
LATINA Y EL CARIBE, Y SUS RETOS EN EL CONTEXTO DE LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA AGENDA 2030 (ODS)
GEOMARA PATRICIA GONZÁLEZ M. MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

2. TRAZABILIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN
AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
Entre 1800 y 1900
Nacen las primeras
casas universitarias,
pero solo hasta 1910
la universidad
nacional de México
logra llamarse
universidad
1950
Las universidades de
la región graduaban
anualmente a un
número no superior a
25 mil estudiantes, la
mayoría de ellos en las
carreras de derecho,
educación y medicina
1990
Anualmente se
graduaban 700 mil
estudiantes, y solo un
75 por ciento egresa
de instituciones de
nivel universitario.
Los diplomados de los
distintos países de América
latina provienen del:
1. Área de educación.
2. Área de comercio y
administración.
3. Área de ciencias médicas y
de la salud.
4. Área de ingenierías y
tecnologías.

3. EDUCACIÓN SUPERIOR EN
AMÉRICA LATINA Y EL
CARIBE
Garantizar una educación
inclusiva y equitativa de
calidad
Asegurar oportunidades
de aprendizaje a lo largo
de toda la vida para
todos
RETOS EN EL CONTEXTO DE
LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO Y LA
AGENDA 2030 (ODS)

4. EDUCACIÓN SUPERIOR
EN AMÉRICA LATINA Y
EL CARIBE
Primer Proyecto Principal de
Educación (1956 -1966)
Proyecto Principal de
Educación (1980 -2000)
Educación para todos (EPT)
(1990 -2015)
Plan Hemisférico de
Educación (1994 -2015)
Objetivos del desarrollo del
milenio (2000 -2015)
Metas 2021 (2010 - 2021)
Objetivo de Desarrollo
Sostenible (2015 - 2030)
PLANES
INTERNACIONALES
PARA LA
EDUCACIÓN

5. CLASIFICACIÓN DE
LOS SISTEMAS
NACIONALES DE
EDUCACIÓN
SUPERIOR EN
AMÉRICA LATINA
Grupo A: Sistemas nacionales de
gran tamaño y complejidad.
Argentina,
México y Brasil
Grupo B: Sistemas nacionales de
tamaño mediano-grande y
avanzada masificación
Venezuela,
Colombia y Perú
Grupo C: Sistemas nacionales de
tamaño mediano y masificación
moderada.
Chile,
Cuba,
Ecuador
Grupo D: Sistemas nacionales de
tamaño pequeño-mediano y
masificación moderada.
Bolivia, Republica
Dominicana, El Salvador
y Guatemala
Grupo E: Sistemas nacionales
pequeños en países con alta
incidencia de la matrícula estudiantil
en la población.
Uruguay,
Costa Rica
y Panama
Grupo F: Sistemas de tamaño
menor con tasas bajas de
escolarización terciaria
Paraguay, Nicaragua y
Honduras

6. • LIDERAZGO
SOCIAL
• GESTIÓN Y
GOBERNANZA
• EDUCACIÓN
• INVESTIGACIÓN
Investigación
inter y
transdisciplinar
Investigación
sobre las ODS.
Implementación
local y nacional
Educación para
el desarrollo
sostenible.
Movilizar e
implicar a la
juventud.
Empleo para
implementar los
ODS
Compromiso
Público.
Acción y dialogo
intersectorial.
Desarrollo de
políticas y
abogacías hacia
los ODS.
Gobernanza y
gestión
universitaria
alineadas con
los ODS.
Incluir lod ODS
en la rendición
de cuentas
CONTRIBUCIÓN DE LAS UNIVERSIDADES A LOS ODS

7. APORTES DE LA ODS A LA
UNIVERSIDAD
• Aumenta la demanda de
formación sobre los ODS.
• Definición aceptada globalmente.
• Marco para mostrar el impacto
de la Universidad.
• Fuentes de financiación.
• Fomenta la colaboración con
nuevos socios.
APORTES DE LA UNIVERSIDAD
A LA ODS
• Soluciones, conocimientos e
ideas innovadoras.
• Formación para los futuros
ejecutores de las ODS.
• Sirven como modelo a la hora de
implementar las ODS.
• Desarrolla liderazgo para dirigir
los ODS.

8. METAS DE LA ODS DESDE AHORA
HASTA EL 2030
Asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las
mujeres a una formación técnica, profesional y superior
de calidad, incluida la enseñanza universitaria.
Aumentar el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias
necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al
empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.
Eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar acceso
igualitario a todos los niveles de enseñanza y la formación profesional para
las personas vulnerables, con discapacidad, y pueblos indígenas.
Asegurar que todos los jóvenes y una proporción considerable de
los adultos, tanto hombres como mujeres, estén alfabetizados y
tengan nociones elementales de aritmética.
Asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos
teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo
sostenible,

9. ENFOQUES Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR EN EL MOMENTO HISTÓRICO ACTUAL.
Enfoque
conductista
el Docente entrega
estímulos a los
Estudiantes y estos al
recibir ese estímulo debe
entregar una respuesta.
Este enfoque se
centra en el
comportamiento del
Estudiante
a)Enfoque
humanista
Crea un clima de
aula positivo para el
proceso de
enseñanza
aprendizaje, fomenta
el desarrollo y la
autonomía del
Estudiante
a)Enfoque
cognoscitivista
Se realiza a partir de los
conocimientos anteriores
del Estudiante. La
enseñanza se centra en las
estrategias cognoscitivas y
metacognitivas del
Estudiante
El estudio es centrado
en la organización de los
conocimientos. Se
realizan de tareas
completas y complejas.

10. ENFOQUES Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR EN EL MOMENTO HISTÓRICO ACTUAL.
Enfoque Algorítmico
Los Estudiantes deben ser capaces de
resolver problemas bien definidos.
Se orienta hacia la definición y
realización de tareas y actividades
predeterminadas.
Se centra en las expectativas de
los alumnos.
a)Enfoque heurístico
Promueve la capacidad de
autogestión del Estudiante. Debe
realizarse en un ambiente lúdico
rico en medios didácticos. Utiliza
herramientas tecnologías tales
como:
Simuladores y juegos educativos.
Micro mundos exploratorios.
Sistemas expertos.

11. • https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/
• https://es.slideshare.net/MonicaGamboadeChamps/trazabilidad-de-la-educacin-
superior-en-amrica-latina-y-el-caribe-sus-retos-en-el-contexto-de-la-sociedad-del-
conocimiento-y-la-agenda-2030-ods-por-alberto-olmos-fabin-vitale-y-mnica-gamboa.
• Conferencia Regional de la Educación Superior en América Latina y el Caribe (CRES)
Declaraciones y plan de acción Perfiles Educativos, vol. XXXI, núm. 125, 2009, pp. 90-
108 Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación Distrito Federal,
México. Recuperado http://www.redalyc.org/pdf/132/13211980007.pdfhttps://otra-
educacion.blogspot.com/search/label/ODS
• https://www.undp.org/content/undp/es/home/sustainable-development-goals.html
REFERENCIAS