Presentación del Lic. Gustavo Dubnicki. Si todo es BULLYING entonces nada es BULLYING Diferencias y especificidades del acoso escolar Y EL BULLYING. Fundador: Dr. Horacio Joffre Galibert.

1. 19 Y 20 DE SEPTIEMBRE
COLEGIO PÚBLICO DE ABOGADOS DE LA CAPITAL FEDERAL
Si todo es BULLYING entonces nada es BULLYING
Diferencias y especificidades del acoso escolar Y EL BULLYING

2. Las violencias
Se denomina de esa manera todo tipo de acción deliberada que una persona o
grupo de personas ejerce sobre otras con el fin de ocasionar un daño.
CONFLICTO
HAY UNA
RELACIÓN DE
IGUALDAD DE
LAS PARTES
NO HAY
JERARQUIAS,
AMBAS PARTES
LAS PARTES TIENEN
LA MISMA
POSIBILIDAD ANTE
EL CONFLICTO
VIOLENCIA
NO HAY UNA RELACIÓN DE
IGUAL ENTRE LAS PARTES
HAY JERARQUIA ENTRE
QUIENES PARTICIPAN
LAS PARTES NO TIENEN LA MISMA
POSIBILIDAD FRENTE A LA
SITUACIÓN, SEA POR DIFERENCIA
EN PODER FÍSICO, NUMÉRICO, O
POR LA POSICIÓN QUE TIENEN
DENTRO DE LA RELACIÓN

3. ¿Qué tipos de violencias hay?
• Según Ley 26.485:
Ley de protección integral para prevenir, sancionar y erradicar la
violencia contra las mujeres en los ámbitos en que desarrollan sus
relaciones interpersonales, en el artículo 5, las violencias son:
– Física
– Psicológica
– Sexual
– Económica y patrimonial

4. ¿Por qué no todo es lo que es acoso es bullying?
Acoso escolar
• Es un tipo de violencia,
• por lo general psicológica, que se
puede llevar mediante agresiones
verbales y/o, acciones que generan
en otro un menoscabo creciente de
su autoestima.
• Hay dos partes que participan.
• No hay una planificación de las
acción.
Bullying
• Es un tipo de violencia.
• Puede ser: física, psicológica, verbal, a través de las redes
sociales, o cara a cara.
• Partes:
 Hay un victimario.
 una victima.
 un grupo de personas que funcionan de espectadores
frente a la situación (que no siempre participan
activamente).
 seguidores.
 Un contexto que acompaña.
 Factores familiares que pueden acompañar o no la
situación.
• Hay una acción planificada, sistemática e insidiosa que crece
día tras días y que cada vez que inicio se hace mas nociva para
la victima y su autoestima.

5. Que no sea bullying no significa que no sea violencia.
• Si no participan todas las partes antes mencionadas, entonces
no es bullying, lo cual no significa que no sea violencia. Es decir
una vez más:
– Que no sea bullying no implica que la acción violenta de
uno sobre otro sea menos violenta o tenga menos efecto,
sino que son diferentes maneras de manifestación de la
violencia y por tanto no genera los mismo efectos.

6. Digámoslo a través de ejemplos:
NO ES BULLYING
• Invitar solo algunos compañeros a casa, ir a
cumpleaños, o eventos.
• Pelearse con el amigo, no ser amigo de
alguien.
• Hacer una broma de mal gusto. Insultar a
alguien.
• Formar parte de una pelea entre equipos
deportivos.
• No dejar copiar a alguien un examen.
• Llevarse mal con el hijo de la amiga de
mama.
• Elegir grupo de trabajo.
• No pasar la tarea a alguien.
• Elegir estar afuera de las salidas nocturnas o
beber o consumir sustancias.

7. Digámoslo a través de ejemplos
ES BULLYING
• Organizar al grupo de clase para que no invite a alguno de los
chicos a cierto evento o actividad.
• Organizar un evento deseado por todo el grupo el mismo día en que
determinado compañero festeja su cumpleaños, para que los chicos
deban elegir donde ir.
• Insistir con la misma broma a alguien que se angustia con
determinada acción.
• Insultar a alguien reiteradamente y delante de los compañeros
haciendo referencia a algún aspecto que lo humilla.
• Quitarle a alguien sistemáticamente los trabajos escolares de modo
intimidante.
• Obligar a alguien a que pase la tarea amanezándolo que en caso de
no hacerlo, las consecuencias serian graves.
• Modificar imágenes para ridiculizar a un compañero.
• Despreciar y humillar a quien elige no participar de salidas grupales.

8. EL BULLYING MARCO LEGAL EN NUESTRO PAIS
Orientar la educación hacia criterios que eviten la discriminación, fomenten
la cultura
de la paz y la ausencia de maltrato físico o psicológico.

9. QUE DICEN LAS LEYES
• 1. EN PRINCIPIO HAY UNA LEY PERO NO HAY UNA REGLAMENTACIÓN, O UN
PROTOCOLO DE MODO DE INTERVENIR EN ESTAS SITUACIONES.
• LA LEY
• DA CUENTA DE COMO TRABAJAR EN RELACIÓN A LA CONVIVENCIA ESCOLAR
EN GENERAL, PERO NO ACCIONES A REALIZAR EN CASOS DE ACOSO ESCOLAR.
• ESTA LEY HABLA DE MODOS DE ABORDAJE DE LOS CONFLICTOS, MENCIONA
LA MEDIACION ENTRE PARES, LOS CONSEJOS DE AULA, LAS ASAMBLEAS DE
ESTUDIANTES Y SE ENFOCA A CUESTIONES RELACIONADAS A LO QUE
DEFINIMOS COMO IGUALDAD ENTRE LAS PARTES.

10. Tipos de acoso
FÍSICO
BUSCA GENERAR DAÑO FÍSICO
DEJA SEÑALES CORPORALES
VERBAL
ES A TRAVES DE INSULTOS, Y
PALABRAS HIRIENTES
ES SILENCIOSO, LAS SEÑALES
NO SIEMPRE SON VISIBLES
RELACIONAL/SOCIAL
BUSCA AISLAR A ALGUIEN
DETERMINADO POR ALGO QUE
SE CREE QUE LO DIFERENCIA:
RAZA, RELIGION, IDIOLOGÍAS,
ETC
GENERA DAÑO PERMANENTE
EN LA AUTOESTIMA
A TRAVES DE LAS
REDES SOCIALES
ES AQUEL QUE SE SURGE A
TRAVES DE CUALQUIER MEDIO
TECNOLÓGICO
• CELULARES
• MENSAJES
• INTERNET
• REDES SOCIALES
• ETC.
LO MAS DAÑINO DE
ESTE TIPO DE ACOSO ES
QUE NO ES CARA A
CARA
Y QUE SE PUEDE
PROLONGAR DURANTE
LAS 24 HS DEL DÍA
BAJO EL ANONIMATO
DE QUIEN LO REALIZA
TODOS ESTOS SON TIPOS DE ACOSO CARA A CARA, NO ES ANONIMO, SABES QUIEN ESTA
GENERANDOLO, Y QUE TERMINA CUANDO LA PERSONA DEJA DE ESTAR ENFRENTE DEL
VICTIMARIO, LOS ESPECTADORES Y SUS SEGUIDORES

11. ¿CÓMO AFECTA A LAS PERSONAS CON TEA?
• Ayúdame a comprender. Organiza mi
mundo y facilítame la anticipación a lo
que va a suceder. Dame orden. Estructura
mi mundo y evitarme el caos.
• No te angusties conmigo, porque me
angustio. Respeta mi ritmo. Siempre
podrás relacionarte conmigo si
comprendes mis necesidades y mi modo
especial de entender la realidad. No te
deprimas, lo normal es que avance y me
desarrolle cada vez más.
• EL ACOSO ESCOLAR DESDE UN ABORDAJE DE
PERSONAS CON TEA
Cómo organizo su mundo y cómo se lo anticipo
determina el modo en que estos niños/adolescentes
lo percibirán. Si anticipo una conducta como ACOSO
ESCOLAR, entonces lo interpretaran de ese modo.
• Lo que los angustia no es lo mismo que a
nosotros nos angustia, aquello que les molesta
no es lo que a nosotros nos molesta, entonces
respetemos sus ritmos y sus maneras de
comprender su mundo.
ANGEL RIVIERE

12. • No me hables demasiado, ni demasiado deprisa.
Las palabras son "aire" que no pesa para ti, pero
pueden ser una carga muy pesada para mí.
Muchas veces no son la mejor manera de
relacionarte conmigo.
• Las otras personas son demasiado complicadas.
Mi mundo no es complejo y cerrado, sino simple.
Aunque te parezca extraño lo que te digo, mi
mundo es tan abierto, tan sin tapujos ni mentiras,
tan ingenuamente expuesto a los demás, que
resulta difícil penetrar en él.
¿CÓMO AFECTA A LAS PERSONAS CON TRASTORNOS
CON TEA?
ANGEL RIVIERE

13. ¿CÓMO AFECTA A LAS PERSONAS CON TRASTORNOS
CON TEA?
EL ACOSO ESCOLAR DESDE EL ABORDAJE DE PERSONAS CON TEA:
• Comprender las diferencias, respetar el ritmo. LAS PALABRAS PESAN, por tanto
acompañalo en su trayectoria escolar. Quizás las palabras que nosotros comprendemos
e interpretamos como AE, no sean las que ellos interpretan de tal manera, hablar con
ellos, ayudarlos a decodificar aquello que llega y aprender a diferencias lo que si y no
que no es ACOSO ESCOLAR para ello será lo fundamental.
• De ahí nuestro apoyo y acompañamiento. Ellos son abiertos y simple, no comprenden
las mentiras, y difícil de penetrar, por tanto lo que nosotros interpretemos como AE a
ellos no les llega del mismo modo, es difícil de penetrar y eso conforma para ellos esto
constituye un INDISPENSABLE al momento de pensar el AE escolar desde otro punto de
vista, ESTO ES DESDE SU PUNTO DE VISTA.

14. ¿CÓMO AFECTA A LAS PERSONAS CON TRASTORNOS
CON TEA?
• Aunque me sea difícil comunicarme o no
comprenda las sutilezas sociales, tengo
incluso algunas ventajas en comparación
con los que os decís "normales".
Me cuesta comunicarme, pero no suelo
engañar.
• No comprendo las sutilezas sociales, pero
tampoco participo de las dobles
intenciones o los sentimientos peligrosos
tan frecuentes en la vida social.
• Mi vida puede ser satisfactoria si es
simple, ordenada y tranquila.
• Entonces lo que percibimos como AE, es
diferente para ellos, porque las habilidades:
Comunicacionales y Sociales se desarrollaron
de un modo diferente. De ahí que le
comuniquemos cosas pero que no
comprendan las sutilezas del mismo modo
que nosotros, ni comprendan los dobles
sentidos como nosotros.
• Así que al momento de nosotros
DECODIFICARLES el entorno, debemos tener
en cuenta que es diferente a como lo
DECODIFICAMOS nosotros, por tanto es
nuestra responsabilidad comprender esto y
ser capaces de acompañar sin prejuicios
previos, para que ellos pueden tener la vida
que sabemos que necesitan SIMPLE,
ORDENADA Y TRANQUILA.

15. SEÑALES DE BULLYING
• CAMBIOS REPENTINOS EN EL ANIMO DEL NIÑO, NIÑA Y/O ADOLESCENTE.
• CAMBIOS REPENTINOS EN SUS CALIFICACIONES.
• AUMENTA REPENTINAMENTE LAS INASISTENCIAS INJUSTIFICADAS.
• AUMENTAN DE MANERA LLAMATIVA LOS PROBLEMAS DE SALUD: DOLORES DE CABEZA, GOLPES
QUE NO SE CONOCE LA PROCEDENCIA, JUSTIFICACIONES RESPECTO A PORQUE APARECEN PARTE DE
SUS PERTENENCIA ROTAS, O QUE SE PIERDEN REITERADAMENTE.
• SU PERSONALIDAD SUELE VERSE ALTERADA, CUESTIONES QUE ANTES NO APARECIAN O QUE HABIAN
DESAPARECIDO O SE HABIAN SUPERADO, VUELVEN A APARECER, PUEDEN VERSE UN INCREMENTO
DE CONDUCTA ESTERIOTIPADAS, Y/O DISRUPTIVAS QUE YA NO SE VISUALIZABAN.

16. QUÉ SI, QUÉ NO Y QUÉ NUNCA FRENTE AL BULLYING
QUÉ SI
ACOMPAÑAR
EMPATIZAR
BUSCAR REDES
QUÉ NO
CULPABILIZAR
ESTIGMATIZAR
ETIQUETAR
PREJUZGAR
QUÉ NUNCA
DIVULGARLO
EXPONER A LAS PARTES PARA QUE
RESUELVAN EL PROBLEMAS COMO SI
FUERA UN CONFLICTO ENTRE PARES.
DEJARLO PASAR, SOSTENIENDO QUE
ES ALGO ENTRE CHICOS QUE DEBEN
RESOLVER ENTRE ELLOS

17. EN SINTESIS
• SI TODO LO QUE VEMOS COMO VIOLENCIA LO TIPIFICAMOS COMO BULLYING, ENTRAREMOS EN EL
CUENTO DE PEDRO Y EL LOBO, Y CUANDO REALMENTE SEA TAL, NO TENDREMOS INTERLOCUTORES
QUE CONFIEN EN NOSOTROS PARA CONTARNOS LO QUE ESTA PASANDO.
• SI NO GUARDAMOS CONFIDENCIALIDAD, Y ETIQUETAMOS, PERDEREMOS LA POSIBILIDAD DE QUE SI
SE REITERA CONFIEN EN QUE PUEDEN DECIRNOS.
• NO TODO LO QUE PARA MI ES HOSTIL O MOLESTO, PARA EL OTRO ES HOSTIL O MOLESTO, POR ESO EL
PUNTO DE VISTA DEL OTRO, LA EMPATIA Y EL NO PREJUZGAR ES LA BASE DE TODO INTERVENCION
ACORDE A LO QUE EL NIÑO, NIÑA O ADOLESCENTE NECESITA.
• UNA VEZ MAS SI TODO ES BULLYNG, ENTONCES NADA SERÁ BULLYING Y HABREMOS PERDIDO LA
POSIBILIDAD DE VISIBILIZAR CUANDO ASI ESTE OCURRIENDO.

18. BIBLIOGRAFÍA
• Kowalski R., Limber S., Agatston. Cyber Bullying. El acoso escolar en la era digital. Ciberbullying in the
Digital Age. Ed. Desclée De Brouwer, S.A. 2010.
• Voor W. Bullying: “El acoso escolar”. Ed. Oniro. Barcelona 2005.
• Hirigoyen Marie-France: “El acoso Moral”.
• Ley 26.485 De protección integral para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres en
los ámbitos en que desarrollen sus relaciones interpersonales. Sancionada: Marzo 11 de 2009.
• Marie-france hirigoyen “El acoso moral en el trabajo” Conferencia. Femeval, 17 de septiembre de 2004.
http://www.terapiabreveyeficaz.com.ar/Documentos/14acosotrabajo.pdf.
• Rodriguez N.: “Stop Bullying”. Las mejores estrategias para prevenir y frenar el acoso escolar. Ed. Rba
Libros. Barcelona 2006.
• Santander Castro A. “Un corazón descuidado”. Sociedad, familia y violencia en la escuela. Ed. Bonum.
Bs. As. 2009.
• Beane Allan L.: “Bullying, Aulas libres de acoso”. Ed. Grao. Barcelona 2008.
• Juan Antonio Seda compilador: Bullying Responsabilidades y aspectos legarles en la convivencia escolar.
• Proactive an reactive Agressions among School, Bullies, Vctims, and Bully-Victims. Argresssion Behavior.
2002. Research Gate.
• Zysman María: “Bullying”: Cómo prevenir e intervenir en situaciones de acoso escolar. Ed. Paidos. 2014.
• Averbuj, G, y compiladores: “ Violencia y escuela”. Propuestas para comprender y actuar. Ed. Aique.
Buenos Aires 2007.
• Beane Allan L.: “Bullying, Aulas libres de acoso”. Ed. Grao. Barcelona 2008.
• Bringiotti, María Inés y Paggi, Patricia: “Violencia en las Escuelas, nuevos problemas, diferentes
intervenciones”. Ed. Paidos. Cuestiones de educación. Buenos Aires. 2015.

19. ¡Muchas gracias!
Gustavo Dubnicki|gustavo.dubnicki@apadea.org.ar
www.apadea.org.ar