WHAT COMPETENCIES DOES AN ENGINEER NEED TO SUCCESSFULLY JOIN A NEW COMPANY? Use of Mixed Methodologies and Technological Tools ¿QUÉ COMPETENCIAS DEBE TENER UN INGENIERO PARA INCORPORARSE EXITOSAMENTE A UNA NUEVA EMPRESA? Uso de Metodologías Mixtas y Herramientas Tecnológicas

1. ¿Qué competencias debe tener un
ingeniero para incorporarse exitosamente a
una
nueva empresa?
Viernes 5 de Mayo, 2017-Seminario de Posgrado IIC3000
Isabel Hilliger @isahilliger
Doctorado Ciencias de la Ingeniería (DCC)
Profesora Supervisora: Mar Pérez

2. Agenda
• Motivación
• Marco Teórico
• Preguntas de Investigación
• Solución
• Metodología
• Limitaciones
• Aportes de la Investigación
• Estado de Avance
• Referencias
2

3. Trivia Tecnológica
3

4. 4

5. “Google was founded by
Larry Page and Sergei Brin,
who met in 1995 while they
were PhD students in
computer engineering at
Stanford University.” (Finkle,
2012, p. 864)
Finkle, T. A. (2012). Corporate Entrepreneurship and Innovation in
Silicon Valley: The Case of Google, Inc. Entrepreneurship Theory &
Practice, 36 (4), pp. 863-884
5

6. La mayoría de los ingenieros contribuye al
emprendimiento como empleados, y no como
fundadores de nuevas compañías.
Roach M. & Sauermann, H. (2015). Founders and Joiners. Science, 348 (6240), p. 1200)
6

7. Agencias
Gubernamentales
(Oosterbeek, van Praag, & Ijsselstein, 2010; von Graevenits, Harhoff & Weber, 2010; Kautonen, van Gelderen & Fink, 2013;
Bae, Qian, Miao & Fiet, 2014; Rauch & Huldink, 2015)
1. Intención de Emprender
2. Empleo
Marco Teórico
Educación para el
Emprendimiento
7
Nuevas Compañías

8. Bandura, A. (1977). Self-Efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change. Psychological Review, 84 (2), pp. 191-215
Experiencia/
Logros Personales
AutoeficaciaComportamiento
Teoría de Autoeficacia
Estado
Psicoemocional
Persuasión verbal/
Retroalimentación Positiva
Experiencia Vicaria/
Logros de Otros
“Creo que soy capaz de emprender”
8

9. Azjen, I. (1991). The Theory of Planned Behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50 (2), pp. 179-211.
Autoeficacia y
Control Conductual
Intención  Comportamiento
Teoría de Comportamiento Planificado
Actitudes
Norma Subjetiva/
Percepción de Otros
“Me gustaría emprender”
9

10. Fuente: Elaboración propia.
Teoría de Capital Humano
Recursos
(Inversión)
Educación Competencias
Empleo Productividad Retornos
Theodore Schultz (1902-1998); Gary Becker (n. 1930), Jacob Mincer, (1922-2006)2016)
10

11. Desafíos
Educación para el Emprendimiento y Educación de Ingeniería
• Los estudios publicados a la fecha han utilizado instrumentos cuantitativos
de una baja calidad inferencial para dar cuenta únicamente de los efectos
piscológicos de los cursos sobre emprendimiento (Rideout & Gray, 2013).
• No existe un consenso en relación a qué competencias debiesen desarrollar
los estudiantes en cursos sobre emprendimiento (Duval-Couetil, 2013).
• ABET cambio el criterio que define qué competencias debiesen demostrar los
egresados de ingeniería, lo cual ha generado críticas por no considerar
habilidades que podrían ser críticas el mercado laboral actual (Slaton & Riley,
2015).
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12. Preguntas de investigación
PI.1: ¿Qué competencias desarrollan los estudiantes de ingeniería en cursos
sobre emprendimiento?
PI.2: ¿Qué competencias son requeridas por los egresados de ingeniería para su
incorporación exitosa a startups y compañías que desarrollan nuevos negocios?
PI.3: ¿Cómo una herramienta tecnológica facilita la presentación del logro de
competencias de los egresados de ingeniería a nuevas empresas?
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13. Solución
SI.1: Diseñar y aplicar una metodología para evaluar qué competencias
desarrolladas en un curso para estudiantes de ingeniería sobre emprendimiento.
SI.2: Diseñar y aplicar una metodología que permita explorar y validar cuáles son
las competencias que requieren los ingenieros para incorporarse a nuevas empresas.
SI.3: Implementar y evaluar una herramienta tecnológica para que los egresados
de ingeniería den cuenta del logro de competencias durante su formación
universitaria.
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14. “A mixed methods research design is a procedure for collecting, analyzing, and
“mixing” both quantitative and qualitative methods in a single study or a series of
studies to understand a research problem (Creswell & Plano Clark, 2011).
The basic assumption is that the uses of both quantitative and qualitative methods,
in combination, provide a better understanding of the research problem and
question than either method by itself.” (Cresswell, 2012, p. 535)
Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Boston,
MA: Pearson Education Inc.
Metodología
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15. PI.1: ¿Qué competencias desarrollan los estudiantes de
ingeniería en cursos sobre emprendimiento?
Entrevistas Semi-
Estructuradas
con Profesores y
Estudiantes
Aplicación de un
Cuestionario Pre
y Post a los
Estudiantes
Interpretación de
las
desarrolladas en
un Curso
Metodología
15

16. Entrevistas Semi-Estructuradas con Profesores y Estudiantes
Curso ING2030 Investigación, Innovación y Emprendimiento
Competencias declaradas por los estudiantes
(*)
Competencias declaradas por los profesores (**)
• La habilidad para trabajar en equipo
• La habilidad para buscar información
• La habilidad para identificar un problema
• La capacidad para liderar un equipo
• La capacidad para trabajar de forma autónoma
• La capacidad para acercarse a expertos o inversores
• La habilidad para investigar
• La habilidad para trabajar en equipo
• La habilidad para buscar e interpretar información
• La habilidad para identificar un problema
• La habilidad para comunicarse de forma efectiva
• La capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
• La capacidad para trabajar bajo incertidumbre
• La capacidad para aplicar técnicas para emprender
(**) Muestreo por conveniencia (6 entrevistas
semiestructuradas, 3 en 2-2015 y 3 en 1-2016)
(*) Muestreo aleatorio estratificado por género,
sección, exposición a emprendimiento familiar y
Major (4 Focus Groups, 2 en 2-2015, 2 en 1-2016, 6
a 8 estudiantes por Focus)
16

17. Aplicación de Cuestionario a los Estudiantes Pre y Post
ING2030
0
50
100
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
N°deestudiantes
Escala de autoeficacia (0-10)
1-2016
TechPost TechPre
0
50
100
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
N°deestudiantes
Escala de autoeficacia (0-10)
2-2015
Tecnología Pre Tecnología post
Autoeficacia de los estudiantes para entender una tecnología y descubrir una
nueva forma de uso.
17

18. PI.2: ¿Qué competencias son requeridas por los egresados de
ingeniería para su incorporación exitosa a startups y compañías
que desarrollan nuevos negocios?
Entrevistas
Semiestructuradas a
Representantes de
Aceleradoras e
Incubadoras
Aplicación de un
Cuestionario a Líderes de
Startups u Otras
Companías
Interpretación de las
Competencias requeridas
por Nuevas Empresas
Metodología
18

19. 20 instructores, investigadores y representantes de aceleradoras e incubadoras
Chile, Colombia, EEUU, Gran Bretaña y España (muestreo por conveniencia).
Competencias que los Ingenieros Dominan Competencias que los Ingenieros deben Reforzar
 La habilidad para identificar y resolver problemas.
 La habilidad para buscar e interpretar información
de diferentes fuentes.
 La capacidad para trabajar de forma autónoma.
 La habilidad para aplicar conocimientos científicos en
la práctica.
 La capacidad para aprender y adaptarse.
 La habilidad para entender y hacer uso de nuevas
herramientas tecnológicas.
 La capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
 La habilidad para diseñar un producto, proceso o
sistema.
 La habilidad para administrar recursos y gestionar
proyectos.
 La habilidad para trabajar en equipo.
 La habilidad para conformar equipos y liderar.
 La habilidad para comunicarse de forma efectiva
 La habilidad para manejar riesgos.
 La capacidad de comercializar productos y servicios.
 La capacidad de empatizar con las necesidades de un
cliente o usuario.
 La capacidad de demostrar respeto por la diversidad, la
multiculturalidad y la multidisciplina.
 La capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
 La capacidad de demostrar resiliencia y tolerancia al
fracaso.
 La capacidad para demostrar compromiso ético, social y
medioambiental.
Entrevistas Semi-Estructuradas
19

20. Herramienta
Tecnológica
Consorcio de
Universidades
y Empresas
Evaluar la
Implementación de
un Portafolio
Tecnológico de Logro
de Competencias
Metodología
PI.3: ¿Cómo una herramienta tecnológica facilita la presentación del logro de
competencias de los egresados de ingeniería a nuevas empresas?
20

21. 21
Plataforma de Mejora Continua
http://smc.ing.uc.cl/

22. 22
Plataforma de Mejora Continua
http://smc.ing.uc.cl/

23. Limitaciones
• Sesgos de autoselección en participación de alumnos y profesores en evaluación
de curso para el emprendimiento.
• Uso de muestreo por conveniencia para acceder a representantes de aceleradoras
e incubadoras de nuevas empresas.
• Asegurar la participación de un número suficiente de startups y nuevas
compañias en cuestionario sobre competencias que debe tener un ingeniero.
• Variables omitidas en el cuestionario para nuevas empresas.
• Gestión de alianzas para el diseño y evaluación de la herramienta tecnológica.
23

24. Aportes de la
Investigación
24

25. Trivia Tecnológica
25

26. EC2000 1997 Revisión de criterios de
acreditación 2014
(Lattuca, Terenzini
& Volkwein, 2006) (Slaton & Riley, 2015)
Actual Discusión sobre Criterios ABET
26

27. 1_2016 2_2016 1_2017 2_2017 1_2018 2_2018 1_2019
Inicio Formal del Doctorado
Marco Teórico
Preguntas de Investigación
Recolección y Análisis de Datos PI.1.
Recolección y Análisis de Datos PI.2. (Cuali)
Escritura de artículo para Journal sobre P.I.1
Presentación en seminario de pregrado
Participación de ASEE y REES 2017
Recolección y Análisis de Datos PI.2. (Cuanti)
Presentación de candidatura
Pasantía en el extranjero
Escritura de artículo para Journal sobre P.I.2
Recolección y Análisis de Datos PI.3
Escritura de artículo para Journal sobre P.I.3
Escritura de Tesis
Defensa de Tesis
Estado de Avance del Proyecto de Investigación
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28. Referencias
• Finkle, T. A. (2012). Corporate Entrepreneurship and Innovation in Silicon Valley: The Case of Google,
Inc. Entrepreneurship Theory & Practice, 36 (4), pp. 863-884
• Roach, M. & Sauermann, H. (2015). Founders and joiners. Science, 348 (6240), 1200.
• Oosterbeek, H., van Praag, M., & Ijsselstein, A. (2010). The impact of entrepreneurship education on
entrepreneurship skills and motivation. European Economic Review, 54(3), 442–454.
https://doi.org/10.1016/j.euroecorev.2009.08.002
• von Graevenitz, G., Harhoff, D., & Weber, R. (2010). The effects of entrepreneurship education.
Journal of Economic Behavior and Organization, 76(1), 90–112.
https://doi.org/10.1016/j.jebo.2010.02.015
• Kautonen, T., van Gelderen, M., & Fink, M. (2015). Robustness of the theory of planned behavior in
predicting entrepreneurial intentions and actions. Entrepreneurship: Theory and Practice, 39(3), 655–
674. https://doi.org/10.1111/etap.12056
• Bae, T. J., Qian, S., Miao, C., & Fiet, J. O. (2014). The Relationship Between Entrepreneurship
Education and Entrepreneurial Intentions: A Meta-Analytic Review. Entrepreneurship: Theory and
Practice, 38(2), 217–254. https://doi.org/10.1111/etap.12095
• Rauch, A., & Hulsink, W. (2015). Putting entrepreneurship Education where the intention to Act lies:
An investigation into the impact of entrepreneurship education on entrepreneurial behavior.
Academy of Management Learning and Education, 14(2), 187–204.
https://doi.org/10.5465/amle.2012.0293
28

29. Referencias
• Bandura, A. (1977). Self-Efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change. Psychological
Review, 84 (2), pp. 191-215
• Azjen, I. (1991). The Theory of Planned Behavior. Organizational Behavior and Human Decision
Processes, 50 (2), pp. 179-211.
• Duval-Couetil, N. (2013). Assessing the impact of entrepreneurship education programs: Challenges
and approaches. Journal of Small Business Management, 51(3), 394–409.
https://doi.org/10.1111/jsbm.12024
• Rideout, E. C., & Gray, D. O. (2013). Does entrepreneurship education really work? A review and
methodological critique of the empirical literature on the effects of university-based
entrepreneurship education. Journal of Small Business Management, 51(3), 329–351.
https://doi.org/10.1111/jsbm.12021
• Slaton, A. M. & Riley, D. M. (2015, July). The Wrong Solution for STEM Education. Inside Higher Ed.
Retrieved from: https://www.insidehighered.com/views/2015/07/08/essay-criticizes-proposed-
changes-engineering-accreditation-standards
• Lattuca, L. R., Terenzini, P. T., & Volkwein, J. F. (2006). Engineering Change: A Study of the Impact of
EC2000. Baltimore, MD: ABET, Inc.
• Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and
qualitative research. Boston, MA: Pearson Education Inc. 29

30. Muchas gracias. ¿Preguntas?
Viernes 5 de Mayo, 2017-Seminario de Posgrado IIC3000
Isabel Hilliger @isahilliger
Doctorado Ciencias de la Ingeniería (DCC)
Profesora Supervisora: Mar Pérez