resolucion de problemas

1. Universidad Católica Andrés Bello
Facultad de Humanidades y Educación
Post Grado Procesos de Aprendizaje
Metacognición y autorregulación del aprendizaje en la
resolución de problemas en el área de matemáticas en los
estudiantes del I.U.T “Dr Federico Rivero Palacio” Región
Capital. Ubicado en el Km. 8 de la Carretera Panamericana
Prof. Angel Alvarado Lisset Reyes

2. De una verdad
Pensamiento
Conocida Inferencia Válido y pertinente:
A una verdad por Procesamiento de la
información
Bonbardeo de información
Conocer
Siglo XXI
Tecnología de punta
Dierenciar una
cosa de otra Todos los sentidos
Establecer limites
Niveles de procesamiento
Ordenar un campo
retener
Tipos de almacenamiento:
de ideas
Memoria Memoria
Formación
de conceptos
sensorial Memoria a
sensorial
Almacenamiento Memoria icónica
Corto plazo
inicial
Memoria a
A través Memoria Ecoica
Largo plazo
de los sentidos
Registro Memoria de cada sentido
sensorial

3. Creatividad Alto Nivel
Solución de
Problemas Toma de
Decisiones

4. El informe de El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos –PISA- de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) 2009, el Estudio
Internacional de matemáticas y ciencias TIMMS 2003/2007
La matemática es importante como
ciencia y herramienta instrumental para
otras disciplinas, sin embargo diversas
investigaciones reportan resultados
negativos sobre la capacidad del
estudiante para aplicar sus conocimientos
matemáticos en la solución de problemas
(Mayer 1981).
Poggioli (1999) frecuente observar gran cantidad de estudiantes que finalizan sus
estudios secundarios con escasa e inadecuada preparación en matemática, lo que
obliga a las universidades y otras instituciones de educación superior a ofrecer
programas de entrenamiento (cursos propedéuticos, de nivelación y otros) para
fomentar el conocimiento matemático.

5. Al revisar los promedios académicos porcentuales
de los cuatro últimos periodos académicos (2006-
2007, 2007-2008, 2008,2009, 2009-2010) en el
departamento de Control de estudios
Instituto Universitario de Tecnología Dr. “Federico
Rivero Palacio”.
• Se percibe un problema del rendimiento
académico en matemática y materias afines.
• La asignatura de matemática presenta el
mayor porcentaje de reprobados en todas las
carreras, con un 71,8% de reprobados.

6. Metacognición
Tiene como objeto de conocimiento el propio
conocimiento, trascendiéndolo.
Implica el control y regulación de los
procesos de conocimiento y en el caso de la
educación entre otros, el proceso de
aprendizaje.
Se refiere al conocimiento y control de las
actividades de pensamiento y aprendizaje.
Mientras las estrategias cognitivas ejecutan,
las estrategias metacognitivas planifican,
supervisan y evalúan la acción de las
estrategias cognitivas.

7. Procesos autorreguladores
El término de autorregulación, es un constructo
abordado por múltiples autores y de estructura
controvertida e imprecisa.
Para Mayor, Suengas y González (1993) la
autorregulación se relaciona directamente con la
metacognición y la distinción de ambos es difusa.
Por su parte Zeidner, Boekaerts y Pintrich (2000)
señalan ambigüedad, solapamiento y confusión en
el manejo de las definiciones; otros investigadores
de estrategias de aprendizaje autorregulado
abordan el tema subsumiendo los componentes
metacognitivos (Zimmerman, 1990, Boekaerts y
Pintrich, 2000)

8. Procesos autorreguladores
La autorregulación se va a tomar como aquellas
complejas actividades interactiva que permiten al
aprendiz identificar su nivel de conocimiento, el
grado de complejidad de la tarea, conocer qué
actividades está en capacidad de realizar, así como
comprobar y evaluar el progreso de las
evaluaciones realizadas, predecir posibles
resultados, decidir acerca del uso de recursos
adicionales e implementar pasos para realizar de
forma completa la actividad (Soto 1998)
Estas acciones han sido organizadas en fases o
etapas, ubicando en cada una, los procesos
autorreguladores que le son consubstanciales. Así
se destacan tres fases:

9. “Las estrategias hacen referencia a
operaciones o actividades mentales que
facilitan y desarrollan diversos proceso de
aprendizaje escolar. A través de las
estrategias podemos procesar, organizar,
retener y recuperar el material informativo
que tenemos que aprender, a la vez que
planificamos, regulamos y evaluamos esos
mismos proceso en función del objetivo
previamente trazado o exigido por las
demandas de la tarea” (Beltrán 1993, p.50;
cp. Poggioli 1998).
”
Pozo (1989) expresa que las estrategias están constituidas por
otros elementos más simples, que son las técnicas o tácticas
de aprendizaje y las destrezas o habilidades. El uso eficaz de
una estrategia depende en buena medida de las técnicas que
la componen. El dominio de las estrategias de aprendizaje
requiere igualmente de destreza en el dominio de ciertas
técnicas, una reflexión profunda sobre el modo de utilizarlas un
uso reflexivo de las mismas.

10. Enfoque Cognitivo Conductual o del Autoproducción y automonitoreo de
Aprendizaje Social Pensamientos, sentimientos y
Monitoreas y manejar consiste
comportamientos y el aprendizaje
Su propio comportamiento Para alcanzar una meta
Los
Evitar la necesidad del
estudiantes Los estudiantes de alto rendimiento
control externo deben buscar son aprendices autorregulados
a través de la modificación Modelo de
cognitivo-conductual Aprendizaje autorregulado
1. Autoevaluación,
Cambiar conceptos erróneos Aprendizaje automonitoreo.
Fortalecer habilidades de Autorregulado
afrontamiento
4. Monitoreo
de resultados
Incrementar autocontrol Se busca
Autorreflexión constructiva Acción
5. Refinar las
estrategias
Algunas críticas: hace solo énfasis en los 3. Planeación
factores observables y factores externos, poco detalles estratégica
en los procesos cognitivos
(cognitivistas), consideración de los factores de 2. Establecimiento
desarrollo (teóricos del desarrollo) y poca atención a los de metas
factores de la autoestima y relaciones de
cuidado y apoyo (Humanistas) Los estudiantes son responsables
de su aprendizaje
La autoconversación
Influye el moldeamiento
y la autoeficiencia

11. Controlar la impulsividad y ser más
reflexivos mientras solucionan un
problema o completan una tarea.
“Un momento, déjame
pensar”
REUVEN
FEUERSTEIN

12. Mientras examinan sus propios procesos y
problemas de aprendizaje, los maestros aprenden a
formular preguntas de manera que puedan ayudar
a sus estudiantes a vencer dificultades de
aprendizaje similares

13. Habilidades organizacionales
(investigación sistemática, planificación,
precisión y exactitud)
Habilidades elaboracionales para resolver
Materiales de
problemas (pensamiento analítico, comportamiento enriquecimiento
comparativo, conducta sumativa, comprobación de instrumental y estilo
hipótesis, discriminación)
de interrogatorio
Habilidades de orientación espacial
en términos de relaciones entre individuo y
su medio ambiente (desarrollo de concepto
de tiempo, secuencia, dirección, posición)

14. Preguntas de cómo se aprende y no sobre el qué se
aprende
1. ¿Cómo encontraron las formas?
2. ¿Qué estrategias emplearon para lograr las respuestas?
3. ¿Qué variables tuvieron que considerar mientras trabajaban en ese
problema?
4. ¿Qué dificultades experimentaron?
Se induce al estudiante a buscar y a emplear con precisión y exactitud su
capacidad de resolución de problemas y toma de decisiones; mientras
trabaja en el problema y discute con otro el producto.