Sesión de aprendizaje para la iniciación de la lectura y escritura de acuerdo al enfoque comunicativo textual, insertando la conciencia fonológica.

1. Froy Francisco Castro Ventura
ESCRIBIMOS ORACIONES
Propósito de la sesión : Que los estudiantes en grupo, escriban palabras u
oraciones, utilizando grafías del nombre de su mamá.
COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es), INDICADORES
Competencias Capacidades Indicadores Instrumento
Comprende
textosorales.
Escucha activamente
Diversos textos orales.
Prestaatenciónactivadando
señales verbales(responde) yno
verbales(asiente conlacabeza,fija
la mirada,etc.) según el tipode
textooral y las formasde
interacciónpropiasde su cultura.
Lista de cotejo
anexo
Producciónde
textosescritos
Se apropiadel sistema
de escritura.
Escribe oraciones enel nivel
alfabético,opróximo al alfabético,
ensituaciones comunicativas.
Materiales:
 Cuento “Choco busca a su mamá”
 Cartulinas.
 Letras móviles.
 Tarjetas de cartulina
 Tarjetas de colores, lápices de colores.
 Letras móviles.
 Tiras de cartulina.
Utilización de los instrumentos dinamizadores: buzón de sugerencias, etc.
Momentos de la sesión:
INICIO
En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula)
Reúne a todos los niños en círculo y siéntate con ellos como parte del grupo.
Recuerda con los niños las actividades que se ha venido haciendo por el día de la
madre, en la que prepararon actividades para ella. Se plantean algunas
interrogantes para recoger saberes previos: ¿Cómo es su mamá? ¿Cuánto le
quieren a su mamá? ¿Qué es lo que les gusta de su mamá? ¿Cuál es su nombre
de su mamá?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a escribiroraciones a partir
de las grafías del nombre de nuestra mamá.
Recuérdales a los niños sus responsabilidades y los acuerdos de convivencia.

2. Froy Francisco Castro Ventura
DESARROLLO
Interacción con el texto:
Pide a los niños que se acomoden como más les guste. Pueden usar cojines,
petates, alfombra o lo que tengan para que se sientan cómodos al escuchar el
cuento, dentro o fuera del aula.
Acomódate en un lugar en el que todos te puedan ver, de preferencia en una
silla.
Antes de la lectura
Dirige la atención hacia la imagen y que digan ¿qué observan ahí? Lee el título
del cuento y pregúntales: ¿por qué dirá “choco busca a su mamá”?, ¿qué
relación creen que existe entre Choco y su mamá? , ¿Conoces historias de
pajaritos?, ¿cómo son estos pajaritos que conoces?, ¿de qué creen que tratará
el texto? (saberes previos).
Invita a los participantes a escuchar el cuento:
Establece los acuerdos para que esta se pueda realizar. Diles “voy a leer el
cuento. Vamos a escucharlo y mirarlo detenidamente y después vamos a
hacer comentarios”.
Se juega con el título, promoviendo que nos digan palabras que empiezan con
el mismo sonido, y jugando a la tapadita.
Durante la lectura
Varía el tono de voz para marcar el cambio de los personajes, sus estados de
ánimo. Procura trasmitir con tu lectura el efecto que el cuento produce en el
lector: miedo, emoción, tristeza, etc.
Presta atención a las reacciones de los estudiantes.
Muestra a los niños las páginas que has leído, haciendo un movimiento de
lado a lado para que todos tengan la oportunidad de ver las imágenes.
Detente en la página 2 y antes de terminar con el último párrafo, pregunta:
¿qué creen que le habrá dicho la jirafa después de escuchar al pajarito?
Después de la lectura
Abre el espacio para el intercambio de opiniones acerca del contenido del
texto: ¿les gustó la historia?, ¿por qué?, ¿qué les pareció el ofrecimiento de
la osa?, ¿qué sentimientos suscitó en ustedes el cuento?
Desarrollo de la conciencia fonológica
El docente dialoga con las niñas y los niños y desarrolla los tres niveles de
conciencia fonológica.
Lexical. El docente invita a los estudiantes a formular una oración.
La cual es representada en la pizarra utilizando tiras de cartulina.
.
/El/ /pajarito/ /buscaba/ /a/ /su/ /madre/

3. Froy Francisco Castro Ventura
 El docente utiliza actividades lúdicas: una palmada/silbido/zapateo/ por
cada palabra.
 Las niñas y los niños colocan un objeto por cada nombre que pronuncie.
Silábica. A partir de una de las palabras que se elija se realizan algunos juegos.
Pajarito
 Con la palabra elegida se realiza la segmentación en sílabas.
/pa/ /ja/ /ri/ /to/
 Jugamos con palmadas,luego con saltos y con tarjetas de colores para cada
sonido silábico.
 Con lápices de colores, por cada sonido silábico el niño pinta en una hoja
con un color diferente.
 Por cada sonido silábico las niñas y niños dibujan una figura geométrica
diferente.
Fonémica. En este nivel las niñas y los niños realizan la segmentación en
unidades mínimas de las palabras (fonemas).
Ejemplo:
/p/ /a/ /j/ /a/ /r/ /i/ /t/ /o/
 Jugamos con los sonidos que forman la palabra pajarito.
 Formamos los grupos cooperativos, repartiendo tarjetas con imágenes de
animales y los niños deben imitar elsonido onomatopéyico de los animales
y se unen de acuerdo a los sonidos comunes.
Relación entre el fonema y el grafema
 Se pide a los estudiantes que hagan corresponder a cada sonido una grafía.
 Se realiza algunas actividades lúdicas como cambiar el orden de las grafías
y se va preguntando al estudiante como suena la palabra.
 Los estudiantes en equipo, cada uno escribe el nombre de su en una
tarjeta, luego conversan con sus compañeros, para leer y corregir si es
necesario.
 El docente entrega a cada estudiante una tarjeta, en ella cada estudiante
escribe nuevamente el nombre de su mamá, descomponen en silabas y
fonemas.
Socorro
So co rro
s o c o r r o
 El docente entrega a cada estudiante el nombre de su madre en una
tarjeta, separada por líneas.

4. Froy Francisco Castro Ventura
s o c o r r o
 Los estudiantes recortan las grafías y forman nuevas palabras, los cuales se
van registrando en un papelote, para que posteriormente sea parte del
banco de palabras.
 De manera individual en sus equipos deben realizar el juego de la tapadita
con sus palabras escritas.
 Con las palabras formadas, construyen oraciones.
 Cada miembro socializa sus palabras u oraciones escritas y luego escriben
en sus cuadernos lo producido de todos los integrantes del equipo.
 Se ordena algunas palabras y se forma cadena de palabras.
 Socializan las producciones.
CIERRE
Realizamos la coevaluación y heteroevaluación, aplicamos el instrumento de
evaluación y finalmente la metacognición de la sesión del día.
Se indica a las niñas y los niños que deben realizar la siguiente actividad con la ayuda de
sus padres: recortar letras de periódicos, revistas, catálogos, etc. Y formar nombres de
otros compañeros.

5. Froy Francisco Castro Ventura
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA CAPACIDAD DE APROPIACIÓN EL SISTEMA DE
LECTURA Y ESCRITURA.
N°
Apellidos y nombres de los
estudiantes.
Se apropia del sistema de escritura
Escribe,utilizandografismos(trazoscercanosalasletras)y
pseudoletras.
Escribelacantidaddeletrasdeunapalabradeacuerdoal
objeto(lasfbeio-elefante;oas-hormiga).
Escribelaspalabrasusandoporlomenostresletras(aop-
pato).
Lograidentificarelinicioyfinaldeunnombre.
Lograrelacionarlasletrasquetienenencomúnsuspalabrasy
eldesuscompañeros.
Leeoracionesyeldeunodesuscompañeros.
Escribeempleandocorrespondenciasonidoletra(Hipótesis
alfabética)–(Pato-
PATO).

6. Froy Francisco Castro Ventura