PROYECTO DE TESIS

1. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y LA INCLUSIÓN DE
DISCAPACITADOS EN EL NIVEL INICIAL DE LA RED N°5 Y
6,UGEL 6,ATE VITARTE,2014
AUTORAS:
Br. ARROYO ALVAREZ, FELICITA JANET
Br. SANCHEZ SAENZ, NOEMI
ASESOR:
Mg. GARAY PEÑA , LUIS EDILBERTO
JULIO 2014

2. REALIDAD PROBLEMÁTICA
En el Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, 2000), se proclama que todos deben
tener las mismas condiciones y oportunidades educativas. Se deben disminuir las
desigualdades .
A nivel Nacional el INEI (2012) realizó una encuesta especializada en la cual se
concluye que más de un millón y medio de personas tiene algún tipo de discapacidad,
del mismo modo el 62% de los niños con discapacidad entre los 0 y 6 años no asiste a
ningún programa o centro educativo.
A nivel local se ha realizado entre los años 2012 y 2013 un empadronamiento de los
discapacitados, por el OMAPED, que informó en su Plan Operativo Institucional la
existencia de 1350 personas discapacitadas en el distrito de Ate Vitarte.
La base de datos(2013) elaborado por el CEBE Huaycán nos muestra la inclusión de 52
estudiantes en los tres niveles de Educación Básica Regular, siendo sólo 7 los niños
incluidos en el nivel inicial.

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
GENERAL:
¿Cual es la relación que existe entre la gestión administrativa con la inclusión de
discapacitados en el nivel inicial, de la red N°5 y 6 ,UGEL N°6, Ate Vitarte, 2014?
PE1: ¿Cuál es la
relación que existe
entre la
planificación con la
inclusión de
discapacitados en
el nivel inicial de
la red N°5 y 6,
UGEL N°6, Ate-
Vitarte, 2014?
PE2: ¿Cuál es la
relación que existe
entre la
organización con
la inclusión de
discapacitados en
el nivel inicial de
la red n°5 y 6,
UGEL N°6, Ate
Vitarte, 2014?
PE3: ¿Cuál es la
relación que existe
entre la
comunicación con
la inclusión de
discapacitados en
el nivel inicial de
la red N°5 y 6,
UGEL N°6, Ate-
Vitarte, 2014
PE4: ¿Cuál es la
relación que existe
entre el control
con la inclusión de
discapacitados en
el nivel inicial de
la red N°5 y 6,
UGEL N°6, Ate-
Vitarte, 2014

4. OBJETIVOS
GENERAL:
Determinar la relación que hay entre la gestión administrativa con la inclusión
de discapacitados en el nivel inicial de la Red N°5 y 6,UGEL N°6, Ate Vitarte,
2014?
PE1: Determinar
la relación de la
planificación con
la inclusión de
discapacitados en
el nivel inicial de
la red N°5 y 6,
UGEL N°6, Ate-
Vitarte, 2014.
PE2: Determinar
la relación de la
organización con
la inclusión de
discapacitados en
el nivel inicial de
la red n°5 y 6,
UGEL N°6, Ate
Vitarte, 2014.
PE3: Determinar
la relación de la
comunicación con
la inclusión de
discapacitados en
el nivel inicial de
la red N°5 y 6,
UGEL N°6, Ate-
Vitarte, 2014.
PE4: Determinar
la relación del
control con la
inclusión de
discapacitados en
el nivel inicial de
la red N°5 y 6,
UGEL N°6, Ate-
Vitarte, 2014.

5. ANTECEDENTES INTERNACIONALES
GESTIÓN ADMINISTRATIVA INCLUSIÓN DE DISCAPACITADOS
En las tesis revisadas de: Pérez (2010), Ramírez
(2012) y Piña (2008) se puede determinar
que las investigaciones son de
enfoque Cuantitativo estratégico y humanista.
Con un estudio descriptivo, método inductivo-deductivo.
El instrumento que utilizaron es el cuestionario.
la población de sus investigaciones varía entre:
109 a 1374.
los resultados fueron: que el buen clima
institucional favorece la organización y el
desarrollo de los procesos administrativos.
Que en las instituciones educativas utilizan
diferente teorías administrativas y
organizacionales.
En las tesis revisadas de : Gómez (2011) , Meza
(2010) Rosano (2008) se puede concluir que las
investigaciones son del enfoque cualitativo.
El instrumento que utilizan es la entrevista
(cuestionario)y la observación.
La muestra de su investigación oscilan entre 6 y
22 centros de educación infantil y primaria.
Ellos consideran que la convivencia escolar es
fundamental, la colaboración de la comunidad y
una cultura inclusiva.
Debemos ver a los discapacitados como personas
no como objetos respetar y atender sus
diferencia.
Hay una falta de compromiso y apoyo a las
personas con NNEE. Las cuales son excluidas y
olvidadas.

6. ANTECEDENTES NACIONALES
GESTIÓN ADMINISTRATIVA INCLUSIÓN DE DISCAPACITADOS
En las tesis revisadas de Cáceres (2008) ,
Hilario (2008) Noreña (2013) concluyen lo
siguiente:
- La gestión administrativa del director influye
en un 70% en la prestación de servicios
educativos.
-Existe una relación significativamente alta
entre la gestión institucional y el nivel de
satisfacción .
-Concluye que la administración educativa se
relaciona con la educación inclusiva, cuyo
resultado ayudan a organizar los trabajos de los
directivos, docentes y administrativos.
En las tesis revisadas de: Huyhua (2010)
y Carrillo (2012) Ingaruca (2012) la
investigación fue:
Enfoque cuantitativo. Diseño correlacional.
El tipo de investigación: básica no
experimental. Método es descriptivo
la población: de niños 36 y de docentes 618 de
29 I.E
La muestra: de niños 15 y de docentes 75
Técnica de recolección de datos análisis de
documentos) , técnicas de observación y
cuestionarios.
Concluyen: que los docentes y padres de
familia tienen una actitud positiva frente al
rendimiento escolar de niños con NN.EE
Hay una relación significativamente entre
padres y docentes.
Hay una inclusión educativa y la adaptación
social de estudiantes con NN.EE.

7. CONVENIENCIA: Se pretende
verificar o delimitar las dificultades o
incumplimiento de las normas legales
respecto a la inclusión de
discapacitados
JUSTIFICACIÓN
RELEVANCIA SOCIAL: Identificar la
exclusión y atención inadecuada en
la Instituciones Educativas
UTILIDAD METODOLÓGICA: Se busca
encontrar la relación entre las
variables determinando que una
gestión adecuada permitirá la
inclusión de discapacitados.
VALOR TEÓRICO: Se dará a partir de
la relación existente entre las dos
variables y el contraste entre los
procesos de gestión y la normatividad

8. MARCO TEÓRICO
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Se entiende como un sistema abierto, flexible, dinámico y continuo, conformado por procesos,
componentes, subcomponentes y principios de gestión que orientan, equilibran y hacen
posible el desarrollo del currículo a través de la realización de acciones dentro de ciertas
normas, valores y procedimientos que permiten viabilizar diferentes procesos para que estos
se cumplan.
PLANIFICACIÓN:
ORGANIZACIÓN:
Es fijar unos
Conjunto de
objetivos, diseñar
individuos
unas acciones na
interrelacionados a
organización para
través de procesos y
conseguirlos y un
procedimientos para
sistema de
la ejecución de tareas
evaluación.
con un fin único.
COMUNICACIÓN:
Es la interrelación
entre dos o más
personas a través de
la palabra, ideas,
conceptos,
pensamientos
opiniones y otros.
CONTROL:
Es la función de ir
regulando la acción
de cuerdo a lo
planeado para
alcanzar los objetivos
propuestos. Lo cual
implica criterios de
evaluación,
comparación de
resultados y acciones
correctivas

9. INCLUSIÓN DE DISCAPACITADOS:
La inclusión de una manera más amplia es reconocer la diversidad y permitir que
cualquier estudiante, independiente de sus características personales,
socioeconómicas o culturales, sea acogido por la institución educativa.
CULTURA INCLUSIVA:
Busca la transformación
, la organización y las
practicas educativas
para eliminar las
barreras que limitan el
aprendizaje de los niños
discapacitados. Por su
origen social, cultural y
personal.
NORMATIVIDAD
Es deber del estado es
asegurar que nadie se
vea impedido de recibir
educación adecuada por
razón de la situación
económica o de
limitaciones mentales o
físicas.
FORMACIÓN CONTINUA:
Tiene la finalidad de
preparar profesionales
capaces de enseñar,
generar y transmitir los
conocimientos y valores
necesarios para
la formación integral de
las personas.

10. METODOLOGÍA
 TIPO: Es básico, o puro
ya que tiene como
finalidad crear un cuerpo
de conocimiento teórico
sin preocuparse de su
aplicación practica, se
orienta a conocer y
persigue la resolución de
problemas amplios y de
validez general
(Landeau, 2007,pag.55)
NO
EXPERIMENTAL
Diseño de
investigación
TRASVERSAL
DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL

11. HIPÓTESIS
HI: Existe relación significativa entre la gestión administrativa y la
inclusión de discapacitados en el nivel inicial de la red N° 5 y 6,
UGEL N°6, Ate – Vitarte, 2014.
H1: Existe relación
significativa entre
la planificación y
la inclusión de
discapacitados en
el nivel inicial de
la red N° 5 y 6 ,
UGEL N° 6, Ate-
Vitarte, 2014
H2: Existe relación
significativa entre
la organización y
la inclusión de
discapacitados en
el nivel inicial de
la red N°5 y 6 ,
UGEL N°6, Ate –
Vitarte, 2014
H3: Existe relación
significativa entre
la comunicación y
la inclusión de
discapacitados en
el nivel inicial de
la red N°5 y 6 ,
UGEL N°6, Ate –
Vitarte, 2014
H4: Existe relación
significativa entre
el control y la
inclusión de
discapacitados en
el nivel inicial de
la red N°5 y 6 ,
UGEL N°6, Ate –
Vitarte, 2014

12. VARIABLES
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
INCLUSIÓN DE
DISCAPACITADOS

13. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
 VARIABLE 1: GESTION ADMINISTRATIVA
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL INDICADORES ESCALA DE
MEDICION
Se entiende como un sistema
abierto, flexible, dinámico y
continuo, conformado por los
procesos, componentes y
principios de gestión que orientan
, equilibran y hacen posible el
desarrollo del currículo a través
de la realización de acciones
dentro de ciertas normas, valores
y procedimientos que permiten
viabilizar los diferentes procesos
para que estos se cumplan tal
como lo establece el marco legal,
filosófico y teórico por el que se
rigen las instituciones.
Es la forma sistemática a través
de la cual se hace posible el
buen desarrollo de las
actividades administrativas y
pedagógicas de una institución
Planificación
Objetivos
Metas
Estrategia
Instrumentos de Gestión
Organización
R. Humanos
R. Financieros
R. Materiales
Comunicación
Persona a persona
Persona a grupo
Grupo a grupo
Control
Fase previa
Fase gestión
Fase retroalimentación
Nunca
Rara vez
Algunas
veces
Casi
siempre
Siempre

14. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
 VARIABLE 2: INCLUSIÓN DE DISCAPACITADOS
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL INDICADORES ESCALA DE
MEDICION
Un proceso que permite abordar y
responder a la diversidad de las
necesidades de todos los
educandos a través de una mayor
participación en el aprendizaje,
las actividades culturales y
comunitarias y reducir la
exclusión dentro y fuera del
sistema educativo.
Es la aceptación adecuada de
los estudiantes con alguna
discapacidad en las aulas
regulares
NORMATIVIDAD
Leyes
Reglamento
FORMACIÓN DOCENTE
Profesionalización
docente
Capacitación docente
CULTURA INCLUSIVA
Valores
Creencias
Nunca
Rara vez
Algunas
veces
Casi
siempre
Siempre

15. POBLACIÓN
N° CANTIDAD DE DOCENTES
1 8
2 4
3 5
4 7
5 4
6 19
7 6
8 12
9 6
10 4
11 9
12 14
13 10
14 10
15 7
16 13
La población está
determinada por las
docentes de 16
Instituciones Educativas
Inicial Estatal de las
redes 5 y 6 de Huaycán,
Ate- Vitarte

16. MUESTRA
N° CANTIDAD
DE
DOCENTES
1 8 6
2 4 3
3 5 4
4 7 5
5 4 3
6 19 14
7 6 4
8 12 9
9 6 4
10 4 3
11 9 7
12 14 10
13 10 7
14 10 7
15 7 5
16 13 10
Para determinar el tamaño
de la muestra se utilizó el
muestreo probabilístico en
138 docentes de las redes 5 y
6 de Huaycán, Ate- Vitarte.
Se utilizó la fórmula:
n = z2.p.q.N .
e2(N-1)+z2p.q
n= 132.535 n= 102
1.3029