Los artefactos tecnológicos una estrategia para la asistencia y motivación de los estudiantes

1. Universidad católica de Manizales
Facultad de Educación
Licenciatura en Tecnología e Informática
Los artefactos tecnológicos una estrategia para la asistencia y motivación de los
estudiantes
Autor
Jhon Edison Quintero Santa
Asesor
María Eugenia Olarte
Manizales
2018

2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La asignatura de tecnología e informática es un área del conocimiento que brinda
los medios necesarios para transformar continuamente, generando espacios de
esparcimiento e interactividad para la adquisición de destrezas, habilidades y
conocimientos.
En la Institución educativa Gerardo Arias Ramírez centra la enseñanza del área de
tecnología e informática en su uso informático y ofimático lo cual ha generado gran
desinterés por parte de los educandos del grado 4.1 y 4.2 que toman esta asignatura
como una distracción, faltando en gran medida a esta porque para ellos no es de
gran importancia y relevancia es por esto que se hace necesario la inclusión de
nuevos métodos, estrategias de enseñanza y temas al curriculum de la asignatura.
Para dar solución a este problema es necesario la vinculación de temáticas al
curriculum como la electrónica como alarmas, cámaras, sensores de movimiento
luces automáticas y la creación de artefactos tecnológicos como aviones de
aeromodelismo, carros control remoto entre otros.
El uso de estas temáticas vinculado a la motivación e intereses particulares y
colectivos de los estudiantes permitan la generación de competencias tecnológicas,
habilidades, actitudes y aptitudes propias de esta área para así cumplir con la
intencionalidad la guía 30 “Ser Competente en Tecnología”.

3. DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO
La Institución Educativa Gerardo Arias Ramírez, patrimonio tangible e intangible de
la localidad ha desplegado su acción a través del tiempo, con la formación de seres
humanos que de una u otra forma han respondido a los desarrollos de la localidad
y la región. Estas son algunas de las consideraciones que nos hacen competitivos
y nos permiten generar propuestas de desarrollo en el ámbito local, regional y
nacional:
La ubicación estratégica permite el acceso de estudiantes de los diferentes puntos
cardinales del municipio.
La cobertura; institución que alberga un número considerable de estudiantes a nivel
departamental. Atención a estratos uno, dos y tres, siendo los dos primeros los de
mayor cobertura.
Oferta de servicio educativo a niños(as), jóvenes y adultos de la localidad
Las dinámicas institucionales ofrecen un servicio educativo pertinente en la
consolidación del perfil del educando(a).
Contamos con un talento humano competente en diferentes disciplinas
Un currículo actualizado y ajustado a las necesidades e intereses de la comunidad.
Diversidad de proyectos pedagógicos y de desarrollo
Convenios con otras instituciones
Una planta física adecuada para la prestación del servicio
Banda musical: orgullo de la institución y el país
Trabajo por procesos
Proyección a la comunidad
Manejo adecuado de los recursos financieros

4. Todo lo anterior permite responder a través de la acción decidida del equipo de
trabajo de bienestar estudiantil liderado por la psico-orientadora y la sicóloga,
quienes apoyan a la comunidad educativa en el tratamiento de los problemas que
aquejan a los usuarios del servicio, entre ellos tenemos:
 Maltrato infantil
 Estudiantes en situación de vulnerabilidad
 Desplazamiento
 Conflictos intrafamiliares
 Deserción escolar
 Drogadicción
Poco compromiso de los padres para asumir con responsabilidad el rol de padres
Los anteriores problemas se analizan y tratan a través de los diferentes procesos
de gestión, en este sentido se generan diferentes líneas de acción que atiendan la
problemática tratada; es así como el horizonte institucional, el currículo, los
proyectos transversales, los convenios interinstitucionales, entre otros, se
despliegan en variados trayectos formativos de atención a los problemas señalados.
Para realizar el diagnóstico de la Institución Educativa Gerardo Arias Ramírez, es
necesario hacer un análisis situacional institucional que permita la identificación de
problemas y de su origen.

5. RESEÑA HISTÓRICA:
En el año de 1963, y por iniciativa de los diputados Pedro Zuluaga G., Pedro Nel
Jiménez, y María Granada de B., se presentó el proyecto de ordenanza a la
Honorable Asamblea Departamental, aprobada con el No. 45 en noviembre 21 del
mismo año, en la que en su artículo 123 dice: “Créase el Colegio Masculino de
Segunda Enseñanza que se llamará GERARDO ANTONIO ARIAS RAMÍREZ, que
funcionará con los grados 1°, 2°, 3° en el Municipio de Villamaría”.
El colegio inició labores el 2 de febrero de 1964 con los profesores: Alberto Quintero
Castaño, Rector, Enrique Quintero V., Hernando Jaramillo, Fray del López R.
Inicialmente la Institución funcionó en la casona ubicada en la esquina de la calle 8ª
con Cra. 4ª. Hoy este lote está destinado al Centro Cultural de Villamaría o Casa de
la Cultura.
La primera visita de orientación y supervisión la efectúo el licenciado Hernán
Ramírez A., el 28 de febrero de 1964, comisionado por la Secretaría de Educación,
quien además recomendó constituir la Asociación de Padres de Familia que se
conformó el 13 de marzo por Balmore Ruiz, Miriam Walker de E., Joaquín Narváez
A., entre otros. Conjuntamente con Directivos, profesores, estudiantes y padres de
familia acordaron preparar la inauguración oficial del plantel para el 11 de abril de
1964.
Foto 2. Cancha cubierta y
edificio principal del
Colegio Gerardo Arias
Ramírez

6. En 1969 por decreto No. 248 del 21 de abril de la Secretaría de Educación se fusionó
el Colegio femenino Santa Luisa, figurando entonces como Colegio Oficial integrado
Gerardo Arias Santa Luisa y fusionando en las dos sedes con 11 grupos, 16
profesores y como rector el señor Libardo Osorio.
El 30 de noviembre de 1969 se proclaman 20 jóvenes bachilleres, que constituyeron
la primera promoción del Colegio.
En julio de 1981 se efectuó una visita de Supervisores para dividir las dos jornadas
diurnas, cada una con su correspondiente resolución, y en el año siguiente, 1.982
se aprobaron sus estudios en la jornada de la tarde hasta nueva visita. En ese
entonces era Rector el señor Pedro Emilio Arroyave Castaño. En el año 1998 el
colegio recibió visita de supervisión para aprobación d estudios legalizada mediante
la resolución 4460 de noviembre 26 de 1998.
En la actualidad el Colegio Gerardo Arias Ramírez opera como una institución
fusionada según resolución No 196 de 13/02/2003. En esta fusión se integraron la
escuela Jhon F Kennedy y las jornadas de la mañana, la tarde y la noche. Es así
como en ella se prestan los servicios en los niveles educativos de preescolar, básica
y media.
Mediante Resolución No 0990 del 2007, el departamento de Caldas les cambió la
razón social a los establecimientos educativos, de ésta manera el Colegio Gerardo
Arias Ramirez pasa a denominarse Institución Educativa Gerardo Arias Ramirez.
En el año 2009 la Institución Educativa Gerardo Arias Ramirez, recibe la visita de
los supervisores de inspección y vigilancia de la Secretaria de Educación del
Departamento; Nelson Hurtado Ramirez, Edgardo Cano Ladino, y de la directora de
núcleo del Municipio de Villamaría Claribel Rojas Ramos con fines de evaluación de
la Gestión Directiva, Administrativa, Académica y Comunitaria, en esta perspectiva
la Institución ajusta procesos y genera otras alternativas de desarrollo para
continuar con la prestación de un servicio educativo de calidad en la dirección de la

7. mejora continua. El 6 de septiembre de 2011 se otorga licencia de funcionamiento
Nº 4381, como resultado de la visita anterior.
El 13 de noviembre de 2013 la Secretaría de Educación Departamental realiza el
traslado del rector Hernán Hoyos Márquez para la institución educativa Santo
Domingo Savio del municipio de Chinchiná Caldas y en el cargo de rector nombra
al Magister Alberto Fernán López Macías proveniente de la institución educativa
Fortunato Gaviria, el cual fallece el día 29 de noviembre de 2015 y se nombra por
encargo de la rectoría al Coordinador Jhon Jairo Castrillón Castro hasta el 7 de
febrero del año 2016 que trasladan a la institución al profesional German Arcila
Marín Proveniente de la Institución educativa Pensilvania.
Análisis de la institución
La Institución Educativa Gerardo Arias Ramírez cuenta con:
Nº SEDES: 3
ENFOQUE: Social cognitivo.
METODOLOGÍA: Enseñanza problémica.
PROFUNDIZACIÓN: Gestión Empresarial y Educación Musical.
MEDIA TECNICA: articulación SENA Asistencia Administrativa
Nº ESTUDIANTES: 2302
Nº DIRECTIVOS: 6
Nº DOCENTES: 72
Nº JORNADAS: 3 (Mañana, Tarde y Noche).
NIVELES ENSEÑANZA: Preescolar, Básica y Media.
UBICACIÓN: K 8 N. 5-58, La Capilla.

8. Las instalaciones de la institución están adecuadas para el desarrollo de las
actividades necesarias para la ejecución adecuada del área de tecnología e
informática entre las cuales se encuentran dos salas altamente dotadas con más de
100 tables, 80 pc, un tablero digital para el trabajo de computo, una sala audiovisual
dotada de videobeens, sala de ingles dotada de un tablero audiovisual, televisores
en cada una de sus aulas.
La institución Educativa busca día a día modernizar sus herramientas tecnológicas
para si brindad mejores experiencias de aprendizaje a sus educandos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer el currículum del área de tecnología e informática de los grados 4.1 y 4.2
de la institución educativa Gerardo Arias Ramírez del municipio de Villamaría, través
de la creación de artefactos tecnológicos que los motiven a tener una mayor
asistencia en las aulas de clase y a la adquisición de competencias tecnológicas.
OBJETIVO ESPECÍFICOS:
1. Analizar la situación que se presenta en las aulas debido a la falta de
asistencia y motivación al momento de orientar el área de tecnología e
informática en los grados 4.1 y 4.2.
2. Generar una guía basada en la electrónica y la construcción de artefactos
tecnológicos que mejore la asistencia y el interés de los estudiantes para esta
asignatura
3. Evaluar el impacto del aumento en la asistencia y motivación de los
estudiantes con la asignatura de tecnología e informática por medio de la
guía basada en la electrónica.

9. MARCO TEÓRICO Y ENFOQUE TEÓRICO: CUALITATIVO
En la actualidad, cuando se habla del área de tecnología e informática se toma
normalmente como un entorno de transformación educativa dentro del contexto
pedagógico, ya que a través de ella se pueden generar y transformar herramientas
para innovar el entorno y mejorar la calidad de vida de los educandos.
Es necesario potenciar la motivación en los estudiantes para que se animen en
querer aprender en nuestro caso, fomentar la participación y asistencia en los
salones de clase, especialmente en el área de tecnología e informática; es decir,
el interés que sale del interior del propio alumno o alumna es importante porque
permite que ellos encuentren un valor en el aprendizaje que le pueda ayudar en su
vida cotidiana. Medway, (2001, pág. 69)
Por tal razón es importante tener en cuenta en que las actividades que se pueden
desarrollar en las clases de tecnología se puedan asociar con las actividades de la
clase con los intereses del estudiante como, por ejemplo: deportes, música, eventos
de actualidad, cultura audiovisual. También es esencial despertar la curiosidad del
estudiante con el factor sorpresa en las estructuras de las clases para no aburrir a
los estudiantes con una excesiva monotonía.
Ahora bien, es de suma importancia reconocer que los recursos tecnológicos como
lo son las TIC (Tecnologías de la información y comunicación) desde hace un buen
tiempo ya entraron en los salones de clase para innovar y potencializar esas
debilidades que se han observado no solo en la asignatura especifica de la
informática sino en general pero, estas herramientas tecnológicas no han sido bien
aprovechadas por parte de los docentes para fortalecer el currículo y es por esto
que los estudiantes no utilizan todo su potencial y motivación para participar en las
actividades propuestas por los docentes. Hernández (2007, pág. 102).
En este sentido, es importante mencionar que para el desarrollo de la propuesta se
hace necesario considerar la identificación y el análisis de los antecedentes que se
asemejan y contribuyen al desarrollo de la propuesta, como lo es; el proyecto

10. Educatrónica: “Innovación en el aprendizaje de la ciencia y la tecnología. Cuyo
objetivo es ayudar en el desarrollo e implantación de una nueva cultura tecnológica
en todos los países, permitiéndoles el entendimiento, mejoramiento y desarrollo de
sus propias tecnologías. Ruiz-Velasco (2007 pág. 70).
Ya que se ha evidenciado la necesidad de una educación general que prepare a los
estudiantes, para que sean "flexibles" y puedan adaptarse al rápido cambio de las
tecnologías en el futuro.
Muchas áreas del conocimiento desean ser parte de la comprensión y el desarrollo
de la capacidad tecnológica de los estudiantes. Así, es que cursos de tecnología
deben ser llamativos para los estudiantes se motiven en querer asistir a las aulas
de clase y aprender más de estas herramientas que la tecnología en base a la
electrónica les ofrecen en la actualidad; es así como los modelos han transformado
y están transformando la sociedad y las posibilidades de controlarla. López (2010,
pág. 92).
Una de las razones para comprender el progreso de la tecnología en las aulas de
clase tiene que ver con la instauración de políticas de Estado de largo aliento que
reconocen en la educación, la ciencia y la tecnología elementos primordiales para
el desarrollo humano, por esta razón es que se pretende incentivar a los estudiantes
a que sean partícipes de las clases de tecnología aun sabiendo que tendremos
como base la implementación de la electrónica.
De este mismo modo se puede evidenciar que por medio de esta propuesta
investigativa deseamos un acercamiento importante entre los estudiantes y el área
de informática ya que lo vemos necesario debido a que la tecnología busca resolver
problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales de cada estudiante,
transformando el entorno y haciendo que ellos piensen de una forma crítica y
creativa acerca de recursos tecnológicos que nos ofrece actualmente este campo
educativo tan importante como lo es el área de tecnología e informática Guía No.
30 Ser competente en tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo!
Mineducación (2008, pág. 5-8).

11. Ahora bien, en la década de los noventa, el gobierno promulgó el acto especial para
la innovación tecnológica y científica, implementando el proyecto de avanzada
nacional (1992), la ley de ciencia de innovación de tecnología (1997) y el Plan para
la innovación tecnológica y científica (1997-2002). Que buscaba impulsar el uso de
las tecnologías de información y comunicación en la educación. Ministerio de
educación nacional (2008, pág. 65).
En la actualidad, alrededor del 60% de los estudiantes acceden a una educación de
calidad que aumenta las posibilidades de cada uno de ellos de tener mejores
condiciones de vida en el futuro, ya que se está promoviendo el desarrollo
tecnológico impulsando la productividad e incrementando las oportunidades de
progreso para todas las regiones del país.
Una educación de calidad es aquella que exige un sistema educativo en continuo
mejoramiento y contribuye a la equidad, compensando las desventajas
socioeconómicas para generar igualdad de oportunidades y lograr los resultados
básicos socialmente deseables para todos Calidad de la educación a 2026, PNDE.
Por este motivo es importante Impulsar el uso pertinente, pedagógico y
generalizador de las nuevas y diversas tecnologías para apoyar la enseñanza, la
construcción de conocimiento, el aprendizaje, la investigación y la innovación,
fortaleciendo el desarrollo para la vida y como no hacerlo desde las aulas de clase
que es donde se adquieren los primeros conocimientos que los formaran para la
vida social y laboral.
El plan nacional decenal de educación 2016 – 2026 tiene muchos desafíos para
mejorar la educación, pero uno de ellos es impulsar una educación que transforme
el paradigma que ha dominado la educación hasta el momento; que es más allá de
una pedagogía basada en la transmisión de información, se pretende es una
educación que se oriente hacia el desarrollo humano y la integralidad de una
formación que contribuya a la construcción de nación en un contexto de diversidad
cultural y social y de creciente internacionalización. Tratando de construir una nueva
forma de saber, de interactuar y de hacer, en la que la educación afronte nuevos

12. retos para el desarrollo de la ciencia y l tecnología. plan nacional decenal de
educación 2016 – 2026 (2017pag. 30)
METODOLOGÍA
La investigación acción educativa busca la transformación del aula y la elaboración
de saberes pedagógicos en el cual se evalúa la participación activa de toda la
comunidad educativa.
La investigación educativa tiene como finalidad el cambio permanente de las
prácticas educativas, desde ese punto de vista, cada investigador, al margen de sus
orientaciones epistemológicas y metodológicas e incluso de los propósitos
inmediatos de sus particulares investigaciones, estaría interesado en que las
prácticas educativas ocurran cada vez de mejor manera. Rodríguez (2005 pág. 4).
La presente propuesta plantea un enfoque cualitativo, el cual se desarrolla con la
participación activa, voluntaria y responsable de las personas implicadas en el
mismo, tanto durante el análisis frente al problema y la proposición de temáticas
curriculares que provoquen motivación y compromiso de los estudiantes.
“La investigación cualitativa busca la comprensión e interpretación de la realidad
humana y social, con un interés práctico, es decir, con el propósito de ubicar y
orientar la acción humana y su realidad subjetiva. Por esto en los estudios
cualitativos se pretende llegar a comprender la singularidad de las personas y las
comunidades, dentro de su propio marco de referencia y en su contexto histórico-
cultural. Se busca examinar la realidad tal como otros la experimentan, a partir de
la interpretación de sus propios significados, sentimientos, creencias y valores”.
Martínez, J. (2011 pag. 10).
La utilización del enfoque cualitativo con enfoque metodológico investigación acción
educativa permite la observación de las realidades del grupo áulico, la detección de

13. las dificultades que presentan los educandos frente al proceso de integración de las
temáticas en tecnología y no solo en informática y ofimática.
ESTRATEGIA.
Para la solución del problema encontrado en la institución se plantean tres fases
principales.
Fase 1. Análisis:
A través de una observación visual y del dialogo con los estudiantes se analizó las
causas del ausentismo y desmotivación que presentan los estudiantes.
Fase 2. Elaboración:
Se elaborará una guía donde se elaboren artefactos tecnológicos por medio de la
electrónica la cual genere practicidad, motivación e interés por parte de los
educandos permitiendo así que aumente su asistencia y compromiso con la
asignatura.

14. Fase 3. Evaluación:
Finalmente se evaluará sobre el resultado obtenido que la guía brindo para el
aumento sustancial de la asistencia y compromiso de los educandos para con el
área de tecnología e informática.
CONCLUSIONES E IMPACTO
La puesta en marcha de esta propuesta pedagógica ha permitido evidenciar que
existe una necesidad de transformar el aula de clases y de generar ambientes
participativos que impliquen de forma activa y dialógica las necesidades y gustos de
los educandos para así generar clases significativas que permitan el aumento de la
asistencia y la adquisición de competencias por parte de los educandos; es por todo
esto que destaco dos conclusiones generales de esta actividad como lo son:
Esta experiencia ha mostrado cómo es posible diseñar y aplicar un aprendizaje
basado en competencias y organizado aplicando guías de educatronica y
electrónica basadas en el diseño de artefactos. A partir de las orientaciones y
recursos actualmente disponibles en el entorno, generando estudiantes altamente
motivados, trabajando de forma coordinada y colaborativa ha podido generar los
suficientes recursos propios para apoyarse mutuamente y llevar adelante el
proyecto con éxito.
También ha mostrado que las aplicaciones generadas son útiles y valiosas para
producir mejoras apreciables y significativas, tanto en la docente, como en el
aprendizaje de los estudiantes, contribuyendo a la mayor satisfacción y bienestar
de ambos al implicarse en aumento significativo de la asistencia y en el aprendizaje.

15. Bibliografía
Martínez, J.. (2011) Métodos de Investigación Cualitativa. Recuperado de.
http://www.cide.edu.co/doc/investigacion/3.%20metodos%20de%20investigacion.p
df
Ruiz-Velasco, E. (2007). Educatrónica: innovación en el aprendizaje de las ciencias
y la tecnología. (2007). Madrid, ES: Ediciones Díaz de Santos. Retrieved from
http://site.ebrary.com/lib/biblioucmansp/detail.action?docID=10862180&p00=educ
atronica
Sabino, C. (1986). El proceso de investigación. Editorial Panapo. Caracas,
Venezuela. Pág. 51
Medway Fresneda. (2001). aprendizaje y habilidades de la tecnologia en el aula
Bordón. Revista de Pedagogía, 67(4), 43.
https://doi.org/10.13042/Bordon.2015.67405
Hernández (2007). Estrategias que promueven el uso de las TIC en las instituciones
educativas. Procesos educativos y tecnologicos (pp. 1–11).
López (2010). Modelos de transformación en procesos educativos con innovación
tecnológica.