para su uso en Tutoria

2. Pensamiento crítico y comportamiento ético
sobre aspectos vinculados a la sexualidad
• Respetar a las personas, sin distinción de sexo, género ni orientación sexual. Reconocer que burlarse de las y los
demás, avergonzarlos o estigmatizarlos debido a los cambios de la adolescencia, puede afectar su bienestar.
• Valorar la importancia de promover relaciones equitativas entre hombres y mujeres en el hogar, escuela, trabajo y
comunidad.
• Analizar las consecuencias de sus decisiones y proponerse comportamientos en los que estén presentes criterios
éticos.
• Reflexionar sobre la toma decisiones responsables sobre su sexualidad, que favorezcan al desarrollo de los objetivos de
su proyecto de vida.
• Conocer normativas nacionales que garanticen la vivencia saludable y segura de la sexualidad. Reconocer y analizar los
estereotipos de género, y mitos del amor y de la sexualidad en la adolescencia, que se reproducen en frases, mensajes,
canciones, series, películas, etc.
• Analizar que el material sexualmente explícito reproduce situaciones de violencia basada en género (como, la trata de
personas con fines sexuales).
• Reconocer que las diferentes formas de violencia basada en género, como violencia contra la mujer, violencia en la
pareja, feminicidios, acoso sexual, acoso cibernético, grooming, bullying basado en la orientación sexual, trata de
personas, etc., vulneran los derechos.
• Promover la no discriminación y el buen trato con todas las personas, incluyendo el respeto a las personas que viven
con VIH/SIDA. Definir el consentimiento y explicar sus consecuencias en relación con la toma de decisiones. Conocer
formas positivas y negativas en que los pares pueden influir en las decisiones vinculadas con la sexualidad. Reconocer y
respetar los derechos sexuales y reproductivos como parte de los derechos humanos
OBJETIVO

3. Marco conceptual de sexualidad en el contexto de la EIS
El concepto de sexualidad no es simple de definir. Numerosos expertos en los ámbitos de salud pública y sexología han discutido
conceptos básicos referidos a la sexualidad y han presentado una definición práctica y un marco conceptual consensuados
(Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud, 2000; OMS, 2006a).
La “sexualidad” por lo tanto puede entenderse como una dimensión central del ser humano que incluye: el conocimiento del
cuerpo humano y nuestra relación con este; lazos afectivos y amor; sexo; género; identidad de género; orientación sexual;
intimidad sexual; placer y reproducción. La sexualidad es compleja e incluye dimensiones biológicas, sociales, psicológicas,
espirituales, religiosas, políticas, legales, históricas, éticas y culturales que evolucionan a lo largo de una vida.
La palabra “sexualidad” tiene diferentes significados en diferentes idiomas y en diferentes contextos culturales. Se deben
considerar los siguientes aspectos de sexualidad en el contexto de la EIS, teniendo en cuenta un número de variables y la
diversidad de significados en diferentes idiomas.

4. La sexualidad se refiere a la persona y a los significados sociales de las relaciones interpersonales y sexuales, además de los
aspectos biológicos. Es una experiencia subjetiva y parte de la necesidad humana de tener tanto intimidad como privacidad.
• Al mismo tiempo, la sexualidad es una construcción social que se entiende mejor dentro de una variabilidad de creencias,
prácticas, comportamientos e identidades. “La sexualidad se forma al nivel de prácticas individuales y valores y normas
culturales” (Weeks, 2011).
• La sexualidad está vinculada al poder. El límite supremo del poder de una persona es la posibilidad de controlar su propio
cuerpo. La EIS puede abordar la relación entre sexualidad, género y poder y sus dimensiones políticas y sociales. Esto es
particularmente apropiado para los estudiantes de más edad.

5. • Las expectativas que rigen el comportamiento sexual varían ampliamente dentro de todas las culturas. Algunas conductas son
aceptables y deseadas mientras que otras se consideran inaceptables. Esto no significa que estas conductas no ocurran o que se
deban excluir de la discusión dentro del contexto de educación en sexualidad.
• La sexualidad está presente a lo largo de la vida, se manifiesta en maneras diferentes e interactúa con la madurez física,
emocional y cognitiva. La educación es una herramienta importante en la promoción del bienestar sexual y en la preparación de
niños y jóvenes para que tengan relaciones saludables y responsables en las etapas diferentes de su vida.
Para obtener más información sobre las definiciones de sexualidad y una comprensión conceptual de ella, ver: Organización
Panamericana de la Salud (OPS) y OMS. 2000.
Promoción de la Salud Sexual. Recomendaciones para la Acción. Washington DC, OPS
http://www1.paho.org/spanish/hcp/hca/salud_sexual.pdf?ua=1; y OMS. 2006a.
Definición de la salud sexual: Informe de una consulta técnica sobre salud sexual, 28-31 de enero de 2002. Ginebra, Organización
Mundial de la Salud http://www.who.
int/reproductivehealth/Temas/sexual_health/sh_definitions/en/

6. Marco normativo internacional
• El artículo 1° de la Convención sobre los Derechos del
Niño (CDN), considera niño a toda persona menor de 18
años.
• La definición de la minoría de edad, tanto en el plano
internacional como en las leyes nacionales, pretende que
los derechos de las personas menores de edad sean
especialmente protegidos por el Estado, la sociedad y la
familia; en función a ello, las normas y políticas públicas
se orientan hacia su protección como sujeto de derechos
con autonomía progresiva.

10. Según datos de la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar en Perú (ENDES), en 2017 el 13.4% de las adolescentes
peruanas quedaron embarazadas. ¿Es este un factor que influye en la recomendación para que se brinde una
educación sexual integral?
• La educación integral en sexualidad promueve los valores basados en el respeto a las personas y a sus derechos,
tales como: la libertad, la no discriminación, el cuidado de la salud, la igualdad.
• Además, la ESI permite a las niñas y niños y adolescentes aprender a protegerse y denunciar - si fuera necesario -
casos de abusos sexuales, proporcionando los conocimientos y herramientas necesarias en función a su edad y
responder asertivamente ante dichos casos.
¿En la práctica, cómo los favorece a los adolescentes esta información?
• Existen evidencias que la educación integral en sexualidad mejora la autoestima y cambia las actitudes. Es decir, al
tener mayor información sobre sexualidad, las y los jóvenes expanden sus conocimientos sobre su cuerpo, sus
emociones, su salud lo que les permite tomar decisiones informadas y pensadas sobre el tema.
• En algunos casos las y los adolescentes deciden aplazar su iniciacion sexual, en otros acceden a un mayor número
de métodos que los protege de embarazos tempranos y/o infecciones de transmisión sexual.
• En ese sentido, es importante que la educación sexual se brinde en la educación básica, desde el principio en la
formación de las niñas y niños. Aprender sobre la propia sexualidad, desde temprana edad, ayudará a poner en
práctica dichas competencias a lo largo de sus vidas.

11. ¿De qué manera la ESI ayuda a prevenir casos de violencia sexual contra menores y casos de embarazos no deseados?
• En la actualidad, las y los jóvenes tienen acceso a información confusa, contradictoria y no adecuada sobre sexualidad a través de
diversos medios, principalmente el internet. Por ello es necesario entregarles información confiable que los prepare para llevar una
vida segura, productiva y satisfactoria.
• Correctamente enseñada, la Educación Sexual Integral empodera a niñas, niños, y a las y los adolescentes para que sean asertivos
en sus decisiones respecto a su sexualidad, ayudándolos a desenvolverse en una sociedad donde la violencia contra las mujeres y
las desigualdades basadas en el género persisten.
• Recordemos que, según datos oficiales, en Perú, un promedio de 10 mujeres son víctimas de feminicidio cada mes.

12. ¿Cómo hacer frente a la visión que las y los niños y adolescentes no deben recibir educación integral en sexualidad?
• Debemos recordar que una educación de calidad no solo implica entregar a los niños, niñas y adolescentes una sólida
formación académica y habilidades para el empleo y seguridad económica; también implica proporcionarles conocimientos y
habilidades para su desarrollo físico, psicológico y emocional.
• Una educación sexual inexistente o deficiente, no solo no responde a las necesidades y derechos de las niñas, niños y
adolescentes, sino que los expone a serios riesgos para su salud y su vida.
¿De qué manera la UNESCO respalda el enfoque de género en la educación de sus Estados Miembros?
• La igualdad de género es para la UNESCO una prioridad mundial, estrechamente ligada a los esfuerzos de la Organización para
promocionar el derecho a la educación y lograr los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
• El ODS número 4, por ejemplo, tiene la finalidad de "garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos".
• El ODS número 5, tiene como finalidad "lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas".
• Aún existen grandes desigualdades de género en el acceso y continuidad de la educación, resultando ser las niñas, en general,
las menos favorecidas.
• Según datos de la UNESCO, 16 millones de niñas nunca irá a la escuela –a nivel mundial-; y en el caso de las mujeres adultas,
dos tercios de los 750 millones de adultos, carecen de conocimientos básicos de alfabetización.

13. ¿Por qué es importante confrontar las posiciones que tienen como objetivo detener los avances en los derechos de las niñas y
mujeres y la igualdad de género?
• Los discursos de desagravio o descalificación de los grupos conservadores no son nuevos y suelen coincidir con el
reconocimiento de derechos a grupos de personas históricamente discriminadas.
• Es interés de la UNESCO y las Naciones Unidas, promover una agenda de la igualdad sobre la base de los Derechos Humanos,
que involucra el respeto y promoción del ejercicio de los derechos de todas las personas, sin distinción.
¿Cómo hacer frente a la posición que con el Enfoque de Género se promueve la homosexualidad?
• Se debe tener claro que el Enfoque de Género no promueve la homosexualidad o cualquier otra forma de orientación sexual.
• Además, la homosexualidad no es una enfermedad. Discriminar a las personas por su orientación sexual es una violación de
los derechos humanos.

14. ¿Por qué insistir en la importancia del enfoque de género en el currículo educativo?
• Porque la realidad nos da muestra que la Igualdad de Género significa progreso para todos. Como
señaló el ex Secretario General de las Naciones Unidas, Ban Ki-moon “los países en los que hay más
igualdad de género experimentan un mayor crecimiento económico. Las empresas que cuentan con más
líderes mujeres logran mejores rendimientos. Los acuerdos de paz que incluyen a las mujeres son más
duraderos. Los parlamentos en los que hay más mujeres aprueban más leyes sobre cuestiones sociales
clave como la salud, la educación, la lucha contra la discriminación y la manutención de los niños”.
DATOS ESTADÍSTICOS:
• Perú: Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (ENDES 2017)
• - En promedio, 10 mujeres son víctima de feminicidio cada mes.
- 78.9% de las víctimas de trata son mujeres.
- Autonomía educativa: el 31.5% de las mujeres no tiene ingresos.
• - 13.4% de las adolescentes estaban embarazadas o fueron madres en el 2017.
•
Para mayor información:
• https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000260840_spa
• https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232800
• https://es.unesco.org/news/que-es-importante-educacion-integral-sexualidad
• https://www.un.org/es/events/womensday/2014/

15. Flipped Classroom (Aula Invertida)
• En este modelo pedagógico, los elementos tradicionales de la
lección impartida por el profesor se invierten. Los materiales
educativos son estudiados por los alumnos en casa y, luego, se
trabajan en el aula. El objetivo: optimizar el tiempo en clase
para dedicarlo a atender las necesidades especiales de cada
alumno y al desarrollo de proyectos cooperativos.

16. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
El Aprendizaje Basado en Proyectos permite a los alumnos adquirir
conocimientos y competencias a través de la elaboración de proyectos
que den respuesta a problemas de la vida real. Al partir de un
problema concreto y real, esta metodología garantiza procesos de
aprendizaje más didácticos, eficaces y prácticos y permite al estudiante
desarrollar competencias complejas como el pensamiento crítico, la
comunicación, la colaboración y la resolución de problemas.

17. Aprendizaje Cooperativo
• Una metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes e impactar de forma positiva. Quienes
utilizan este método aseguran que hacerlo permite que los estudiantes mejoren la atención y la adquisición de
conocimientos. El objetivo de esta metodología es que cada miembro de un grupo establecido realice con éxito
sus tareas apoyándose en el trabajo de los demás.
Gamificación
• Se trata de la integración de mecánicas y dinámicas de juego y videojuegos en entornos no lúdicos, con el fin de
potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos
los juegos. La integración de dinámicas de juego en dichos entornos no es un fenómeno nuevo, pero el
crecimiento exponencial del uso de videojuegos en los últimos años ha despertado el interés de muchos
expertos del ámbito educativo.
Design Thinking (Pensamiento de Diseño)
• El Pensamiento de Diseño nace de la práctica de los diseñadores y su método para resolver problemas y
satisfacer a sus clientes. Aplicado a la educación, este modelo permite identificar con mayor exactitud los
problemas individuales de cada alumno, generar ideas, resolver problemas creativamente y ampliar el horizonte
en términos de soluciones.
Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning)
• Enseñarles a contextualizar, analizar, relacionar, argumentar, convertir información en conocimiento y desarrollar
destrezas del pensamiento más allá de la memorización. Ese es el objetivo del thinking-based learning o
aprendizaje basado en el pensamiento (TBL).

18. TEMA:
POBLACIÓN: ADOLESCENTES
LUGAR:
FECHA:
I. INTRODUCCION 1. Saludo y bienvenida.
2. Presentación del Facilitador
3. Presentación del Tema:
4. Objetivos :
5. Metodología ,tiempo
MATERIALES TIEMPO
II. RECUPERACIÓN DE LA
EXPERIENCIA
1.Pregunta de Enfoque 2.Organización de respuestas
3. Análisis y reflexión de lo que conocen:
4. Valoración y felicitación a participantes:
III. EXPOSICIÓN
DEL CONTENIDO
1. Título del Tema :............Delimitación
2. Presentación o Desarrollo del Tema:
3. Preguntas y respuestas de clarificación.
4. Práctica de los participantes. 5.Retroalimentación :
IV. INTEGRACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
1. Valoración De su conocimiento: ¿Qué sabían?
2. Reconocimiento de lo nuevo: ¿Qué más sabemos ahora?
3.¿Cómo nos sentimos ahora que conocemos un poco más?
4. Valoración de lo aprendido: ¿Qué tanto cree que le servirá?
5. Implicancia para el futuro: ¿Qué haremos con lo recibido y con
quién?
V. CLAUSURA 1. Reforzar lo aprendido:
2. Evaluación y reflexión:
3. Comprometer al uso de lo aprendido:........
4. Hacer puente:
5. Despedida.
RESUMEN 40 MINUTOS
PLANTILLA

19. • Saludo y bienvenida
• Presentación del Facilitador
• Presentación del Tema
• Objetivo
• Dinámica rompe hielo
INTRODUCCIÓN
T U
Í L O
T
OBJETIVO
CONCRETO
1

20. • Pregunta de Enfoque
• Organización de respuestas
• Análisis y reflexión de lo que conocen
• Valoración y felicitación a
participantes
RECUPERACIÓN DE LA
EXPERIENCIA CAUSAS
CONSECUENCIAS
PRÁCTICA
PARA
PREVENIR

21. • Título del Tema : Delimitación del tema
• Presentación o Desarrollo del Tema
• Mensajes claves
• Preguntas y respuestas de clarificación
• Práctica de los participantes
• Retroalimentación
EXPOSICIÓN DEL CONTENIDO
T U
Í L O
T
1. TEMA CONCRETO
2. PRÁCTICA
3. MENSAJE CLAVE

22. • Valoración de su conocimiento: ¿Qué sabían?
• Reconocimiento de lo nuevo: ¿Qué más sabemos ahora?
• ¿Cómo nos sentimos ahora que conocemos un poco más?
• Valoración de lo aprendido: ¿Qué tanto cree que le servirá?
• Implicancia para el futuro: ¿Qué haremos con lo recibido y
con quién?
INTEGRACIÓN DE
CONOCIMIENTOS

23. • Reforzar lo aprendido
• Evaluación y reflexión
• Comprometer al uso de lo aprendido puente
metacognitivo y trascendencia en su vida
• Despedida.
CLAUSURA