Taller de evaluación.pdf

Escuela: Adriana Beatriz Cupul Itza
Grupo: 2-B T.M.
Ciclo escolar: 2021-2022
Tema 1 Características y materiales de la Evaluación Diagnóstica.

1. Características y materiales de la Evaluación Diagnóstica.
1.1 Características de la Evaluación Diagnóstica, alternativas de aplicación,
materiales y documentos de apoyo.
Evidencia 1
Justificación en respuesta al punto 5 de la actividad
Pretendo implementar la alternativa pruebas y hojas impresas porque mi
grupo es el segundo grado y son niños pequeños, por lo tanto, se les facilita
tener en sus manos la prueba física y con mi apoyo responder a las preguntas
que se responder a las preguntas que se presente que se presentan en las
evaluaciones.
Tema 2 Alternativas de aplicación.
2. Alternativas de aplicación.
2.1 Análisis de las cuatro alternativas de aplicación, procedimiento y
materiales.
Evidencia 2
Respuestas de los puntos 2 y 3 de la actividad.
Alternativa de
aplicación
Ventajas Desventajas
Alternativa A Pruebas
y HR impresas
-Apoyo al docente al
surgir dudas en el aula
al momento de evaluar.
-Material palpable que
facilite su aplicación.
-No se necesitan
herramientas digitales.
Ocupa mucho papel y
genera gastar en
copias
Alternativa B Prueba
descargada en PC Y
HR impresas
-Es rápido y no se
desperdicia mucho
papel, terminan y
avanzan junto a sus
compañeros.
-Ocupa computadora y
proyector, no todas las
escuelas cuentan con
ello.
-No todos los niños
tienen comprensión
lectora.
Alternativa C Examen
Digital
-Rapidez en su
aplicación y al ritmo del
alumno
-No todos los alumnos
cuentan con una
computadora.

Alternativa D Prueba
en Línea
-No todos los alumnos
cuentan con una Pc y
conexión a internet.
2.2 Pasos para la instalación y uso del Sistema de Captura y Calificación
Digital (SCyCD). Alternativas A, B y C.
Evidencia 3
Archivo PDF del reporte “Cantidad y porcentaje de aciertos obtenidos por
estudiante” generado en el SCyCD, a partir de la captura de la información,
hipotética, de al menos 5 alumnos/as por grupo.
 Anexo 1 y 2
2.3 Pasos para la instalación y uso del Examen Digital (alternativa C) o
Prueba en Línea (alternativa D).
Evidencia 4
Documento de preguntas frecuentes que elaboró en el apartado 4 de la
actividad.
1. ¿Mi escuela cuenta con computadora, cañón e internet?
2. ¿Los alumnos saben utilizar las computadoras?
3. ¿Las computadoras tienen el programa para instalar el archivo de
examen?
4. ¿Tengo programado un tiempo para la explicación sobre cómo se
resolverá el examen?
5. ¿Tengo destinado tiempo para explicar las dudas sobre el examen?
6. ¿Todos los alumnos comprenden las preguntas y reactivos de la
prueba?
7. ¿Si falla la conexión a internet que puedo hacer?
Tema 3 Análisis de resultados

3. Análisis de resultados.
3.1 Análisis de los resultados por alumno(a) y grupo.
Evidencia 5
Archivos PDF de los reportes de resultados generados en el SCyCD en los que
identificaron al alumnado con menor cantidad de aciertos, así como los reactivos y
las unidades de análisis en los que tuvieron más dificultad para responder.
 Anexo 3 y 4
3.2 Reflexión acerca de los resultados obtenidos
Evidencia 6
Reflexión acerca de las causas asociadas a los bajos niveles de aprovechamiento.
 Una de las principales causas de los bajos niveles de aprovechamiento de
los alumnos es la poca participación que tuvieron en las clases en línea
durante la pandemia y al regreso 3 meses a clases presenciales solo se
trabajaron con contenidos básicos por lo que no adquirieron los
conocimientos. De igual manera la poca compresión a los reactivos que en
la prueba se presentó.
 Por otro lado, también influyo en gran medida el ausentismo al final del ciclo
escolar por lo que los alumnos continuaron con el rezago que ya traían.
Archivo PDF del reporte “Argumentaciones por grupo” del grupo emitido en el
SCyCD.
 Anexo 5 y 6

ADRIANA BEATRIZ CUPUL ITZA
23DPR0742Z MATUTINO
A QUINTANA ROO
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 2° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2022 - 2023
CANTIDAD Y PORCENTAJE DE
ACIERTOS OBTENIDOS POR
ESTUDIANTE
ALVAREZ SANCHEZ LUCIA
1 0
0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 12 40.0
0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1
ALPUCHE SALAZAR PEDRO
2 0
0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 6 20.0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0
BA CHAN JAVIER
3 0
0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 9 30.0
0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
EUAN UC LIDIA ITZA
4 0
0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 8 26.7
0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0
PEREZ LOPEZ ZAZILHA
5 0
0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 8 26.7
0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0
CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE CONTESTARON CORRECTAMENTE EL REACTIVO
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE CONTESTARON CORRECTAMENTE EL REACTIVO
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE CONTESTARON CORRECTAMENTE POR UNIDAD DE
ANÁLISIS
40.0
20.0
0
20.0
40.0
20.0
0
0
0
60.0
40.0
80.0
40.0
0
20.0
40.0
60.0
20.0
20.0
0
40.0
40.0
0
40.0
60.0
80.0
0
60.0
20.0
15.6 % 34.3 %
0 0
1 0
2 0
0
2 1 0 1 2 0 3 4 2 1 2 3 1 1 0 2 2 0 2 3 4 3 1
0
30.0 % 37.5 %
Código de respuesta:
Correcta : 1
Incorrecta: 0
Página 1 de 2

PORCENTAJE DE ACIERTOS POR ESTUDIANTE ORDENADO DE
MAYOR A MENOR
Porcentaje de
Aciertos
Nombre del Estudiante
N° Lista
Posición
1 1 40.0
2 3 30.0
BA CHAN JAVIER
3 5 26.7
PEREZ LOPEZ ZAZILHA
4 4 26.7
EUAN UC LIDIA ITZA
5 2 20.0
PORCENTAJE DE ACIERTOS POR
REACTIVO ORDENADO DE
MAYOR A MENOR
Porcentaje de
Aciertos
Reactivo
Posición
11 80.0
1
15 80.0
2
02 60.0
3
10 60.0
4
09 60.0
5
19 60.0
6
13 40.0
7
22 40.0
8
03 40.0
9
23 40.0
10
07 40.0
11
25 40.0
12
04 40.0
13
08 40.0
14
16 20.0
15
21 20.0
16
28 20.0
17
27 20.0
18
12 20.0
19
14 20.0
20
24 20.0
21
06 0.0
22
20 0.0
23
29 0.0
24
30 0.0
25
01 0.0
26
26 0.0
27
17 0.0
28
05 0.0
29
18 0.0
30
Página 2 de 2

23DPR0742Z A QUINTANA ROO
MATUTINO
CANTIDAD Y PORCENTAJE DE
ACIERTOS OBTENIDOS POR
ESTUDIANTE
1 33.3
0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 10
2 30.0
0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 9
3 33.3
0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 10
BA CHAN JAVIER
4 33.3
0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 10
EUAN UC LIDIA ITZA
5 43.3
0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 13
PEREZ LOPEZ ZAZILHA
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE CONTESTARON CORRECTAMENTE POR UNIDAD DE ANÁLISIS
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE CONTESTARON CORRECTAMENTE EL REACTIVO
CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE CONTESTARON CORRECTAMENTE EL REACTIVO
2 2 4 0 3 1 4 1 3 1 0 3 1 4 2 1 1 1 4 0 3 1 0 4
0
20.0
20.0
0
0
80.0
40.0
40.0
80.0
0
40.0
60.0
20.0
80.0
20.0
60.0
20.0
0
80.0
20.0
60.0
40.0
20.0
20.0
20.0
80.0
0
60.0
20.0
0
80.0
33.8 34.7
0 1 1 0 0
% % %
4
Correcta : 1
Incorrecta: 0
Código de respuesta: ANÁLISIS DE DATOS
Página 1 de 2

PORCENTAJE DE ACIERTOS POR ESTUDIANTE ORDENADO DE
MAYOR A MENOR
N° Lista
Posición Nombre del Estudiante
Porcentaje de
Aciertos
5
1 43.3
PEREZ LOPEZ ZAZILHA
4
2 33.3
EUAN UC LIDIA ITZA
3
3 33.3
BA CHAN JAVIER
1
4 33.3
2
5 30.0
PORCENTAJE DE ACIERTOS POR
REACTIVO ORDENADO DE
MAYOR A MENOR
Porcentaje de
Aciertos
Reactivo
Posición
07 80.0
1
10 80.0
2
14 80.0
3
20 80.0
4
26 80.0
5
30 80.0
6
12 60.0
7
15 60.0
8
18 60.0
9
28 60.0
10
08 40.0
11
09 40.0
12
22 40.0
13
02 20.0
14
03 20.0
15
13 20.0
16
06 20.0
17
16 20.0
18
19 20.0
19
23 20.0
20
24 20.0
21
25 20.0
22
29 20.0
23
01 0.0
24
04 0.0
25
05 0.0
26
11 0.0
27
17 0.0
28
27 0.0
29
21 0.0
30
Página 2 de 2

GRUPO:
23DPR0742Z
CCT:
LECTURA
GRÁFICAS POR GRUPO
A
TURNO: MATUTINO
0
10
20
30
40
50
60
70
80
0
40
20
0
20
40
20
0 0 0
60
40
80
40
0
20
40
60
20 20
0
40 40
0
40
60
80
0
60
20
Porcentaje
de
Aciertos
12
Número de Reactivo
06 13 16 20 21 22 28 29 30 01 02 03 11 23 26 27 07 10 14 17 25 04 05 08 09 15 18 19 24
Porcentaje de Aciertos por Reactivo
0 5 10 15 20 25 30 35 40
15.6
34.3
30
37.5
Integrar información y realizar
inferencias
Analizar la estructura de los textos
Localizar y extraer información
Porcentaje de Aciertos
Fluidez lectora
Porcentaje de Aciertos por Unidad de Análisis

GRUPO:
23DPR0742Z
CCT:
MATEMÁTICAS
GRÁFICAS POR GRUPO
A
TURNO: MATUTINO
0
10
20
30
40
50
60
70
80
0
20 20
0 0
80
40 40
80
0
60
20
80
20
60
20
0
60
20
80
40
20 20 20
80
0
60
20
0
80
Porcentaje
de
Aciertos
Número de Reactivo
30
29
28
27
26
25
24
23
22
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
04
03
02
01 05 06 21
Porcentaje de Aciertos por Reactivo
0 5 10 15 20 25 30 35 40
33.8
34.7
40
Número, álgebra y variación
Forma, espacio y medida
Análisis de datos
Porcentaje de Aciertos
Porcentaje de Aciertos por Unidad de Análisis

NOMBRE DE LA ESCUELA:
CCT: ENTIDAD:
ARGUMENTACIONES
GRUPO:
LECTURA
23DPR0742Z
QUINTANA ROO
A
CICLO ESCOLAR 2022-2023
TURNO: MATUTINO
La opción C es correcta porque refleja
una anticipación pertinente con el
contenido del cuento a partir del título y
las imágenes. De manera integrada,
estos recursos aluden a las intenciones
de un niño que quería convertirse en
gato. Para responder correctamente, el
alumno debe integrar los aspectos
textuales y gráficos de la portada para
predecir características de la historia.
Dificultad para leer oraciones de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
decodificación de la escritura. Por ello, no logra construir el significado de las oraciones que aparecen en los
textos (opciones A y B).
Dificultad para integrar imagen y texto en la construcción del contenido: el alumno focaliza su atención
en los elementos gráficos y textuales que aparecen en un libro de forma independiente, de tal manera que
no consigue elaborar anticipaciones o predicciones que recuperen la información de ambas fuentes. Por
ejemplo, elabora hipótesis acerca del contenido de un libro a partir de las ilustraciones, sin considerar el
título (opciones A y B).
Desconocer el sentido de las pistas textuales: el alumno anticipa el contenido de una sección del texto
sin relacionarlo con la información proporcionada en los títulos y subtítulos. En este sentido, no reconoce los
títulos como marcadores textuales que hacen referencia al contenido del apartado o del libro que está
revisando.
B 1
0
1
A 4 80.0
0
20.0
C
La opción B es correcta ya que muestra
una portada que integra los elementos
gráficos y textuales que atienden a la
solicitud planteada en la pregunta:
"Información sobre alimentación, razas,
cuidados...de los gatos". Las imágenes y
el texto del libro que se muestran en esta
opción permiten predecir la información
que el alumno podrá encontrar sobre los
gatos. Para responder correctamente, el
alumno debe tener conocimiento de las
características de forma y contenido de
los textos literarios e informativos.
Dificultad para leer palabras de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
decodificación de la escritura. Por ello, no logra construir el significado de las palabras que aparecen en los
textos, por ejemplo, no consigue decodificar algunas palabras que aparecen junto a otra palabra familiar o
conocida.
Atender parcialmente los criterios de búsqueda: el alumno da respuesta a uno de los elementos
planteados en la pregunta y no retoma todos los aspectos que deben considerarse para llegar a la respuesta
correcta. En este sentido, omite una parte importante del cuestionamiento y sólo rescata algunas palabras o
frases, por ejemplo: "Buscar un libro de gatos" (opciones A y C).
Desconocer la estructura de los textos: el alumno no identifica los formatos, ilustraciones y tipo de
lenguaje empleado en libros informativos y literarios. Por ejemplo, no reconoce que los dibujos o caricaturas
son más comunes en textos literarios, mientras que en los informativos suelen aparecer fotografías.
Además, tampoco están familiarizados con el tipo de lenguaje que frecuentemente aparecen en ambos tipos
de textos, por ejemplo, recursos retóricos en un cuento y lenguaje literal en un libro informativo (opciones A y
C).
3
0
2
A 2 40.0
0
C
B 60.0
La opción B es correcta porque refleja
una página que, dadas sus
características gráficas y de contenido, se
relaciona con la portada referida en la
pregunta. De esta forma, se establece
una asociación entre el libro "Esteban, el
niño lobo…" con la narración de la
trasformación de un niño: "... de pronto
empezó a salirle un enorme pelaje". Para
responder correctamente, el alumno debe
identificar las características de forma y
contenido de los textos literarios y
seleccionar una portada que sea
pertinente con este tipo de texto.
Dificultad para leer párrafos breves de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
decodificación de la escritura. Por ello, no logra construir el significado de párrafos breves, por ejemplo, no
consigue decodificar las oraciones que describen una imagen.
en los elementos gráficos y textuales que aparecen en un libro de forma independiente. Por ello, no
consigue vincular las imágenes, el texto y el tipo de libro al que corresponden. Por ejemplo, sólo busca una
asociación temática entre la portada (lobo) y algún otro estímulo gráfico que contemple este tema (opción
A).
Desconocer la estructura de los textos: el alumno no distingue los formatos, ilustraciones y tipo de
lenguaje empleado en libros informativos y literarios. Por ejemplo, no identifica que los dibujos o caricaturas
son más comunes en textos literarios, mientras que en los informativos suelen aparecer fotografías.
Asimismo, está poco familiarizado con el formato de un periódico, o bien, con el lenguaje empleado en los
cuentos (opción C).
Dificultad para interpretar algún criterio de búsqueda: el alumno comprende la situación general sobre la
que se le cuestiona, pero omite o interpreta equivocadamente el estímulo (textual o gráfico) que debe
analizar para emitir una respuesta. Por ello, exclusivamente busca una asociación entre una palabra
independiente y algún otro fragmento de información que la incorpore (opciones A y C).
2
40.0
3
A 1 20.0
2
C
B 40.0
Página 1 de 10

CCT: ENTIDAD:
ARGUMENTACIONES
GRUPO:
LECTURA
23DPR0742Z
QUINTANA ROO
A
TURNO: MATUTINO
La opción C es correcta porque alude a
un adjetivo que es congruente con la
intención de la imagen que aparece en la
portada de un libro. Las demás palabras,
si bien, sintácticamente complementan el
título ("Un gato muy…") no son
congruentes con la ilustración
presentada. Para responder
correctamente, el alumno debe
interpretar el sentido de la imagen que
aparece en la portada y asignarle una
palabra.
decodificación de la escritura. Por ello, no logra construir el significado de las palabras que aparecen en los
textos, por ejemplo, no consigue decodificar palabras que aparecen en el título de un libro.
Interpretar erróneamente el contenido gráfico del texto: la integración de la información y las relaciones
establecidas entre el texto y las imágenes son incorrectas. Específicamente, el alumno tiene dificultad para
atender las características gráficas de la portada y establecer un referente textual a partir de la intención de
la imagen (opciones A y B).
analizar para emitir una respuesta. Por ello, exclusivamente busca una asociación entre una palabra de la
pregunta y alguna otra que no se relaciona con la información que aparece en el estímulo (portada).
B 3
40.0
4
A 0 0
2
60.0
C
La opción B es correcta porque expresa
la descripción de la escena de un cuento.
Las otras dos opciones incorporan a los
personajes, pero la actividad a la que
hacen referencia es equivocada. Para
interpretar la ilustración y seleccionar una
oración que incorpore tanto a los
personajes como a las acciones que
llevan a cabo.
textos (opciones A y C).
Leer parcialmente el texto: el alumno recupera algunas palabras que conforman las oraciones o los
párrafos, por ejemplo, la denominación de algunos sustantivos o palabras que se repiten. Debido a esta
lectura parcial, el alumno desconoce el sentido de toda la información y establece relaciones equivocadas
(opción C).
establecidas entre el texto y las imágenes son incorrectas. Específicamente, el alumno no logra atender las
características de un dibujo y establecer un referente textual (opciones A y C).
0
0
5
A 5 100.0
0
C
B 0
La opción C es correcta ya que hace
referencia al tema que se describe en la
nota informativa. El título "La ballena
azul" es informativo y preciso de acuerdo
con el contenido presentado. Las otras
dos opciones sugieren información falsa
"Los grandes peces", o bien, poco
precisa a partir del contenido y la
estructura del texto. Para responder
correctamente, el alumno debe recuperar
el contenido del párrafo y vincularlo con
una oración temática.
consigue decodificar todo el párrafo, sino palabras aisladas que no recuperan las relaciones semánticas
establecidas en el texto.
Buscar una asociación literal entre palabras: el alumno atiende parcialmente a lo que se le pregunta ya
que establece una relación entre referentes literales del texto con alguna de las opciones de respuesta. Por
ello, es frecuente que no considere la información completa, sino la presencia de palabras o frases similares
(opción B).
Desconocer el sentido de las pistas gráficas: el alumno no logra identificar el propósito de una imagen
que acompaña un texto. Por ello, no emplea los referentes visuales como apoyo para construir el significado
de un fragmento de información. Tiene dificultades para identificar que una ilustración se relaciona
directamente con la situación que se explica o describe.
Interpretar erróneamente el contenido del texto: la integración de la información y las relaciones
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ello, el alumno tiene dificultad en
recuperar el sentido o el referente principal de un texto, es común que se confundan los conceptos centrales
y se sustituyan por otros que tienen un significado contrario (opción A).
B 5
0
6
A 0 0
0
100.0
C
Página 2 de 10

CCT: ENTIDAD:
ARGUMENTACIONES
GRUPO:
LECTURA
23DPR0742Z
QUINTANA ROO
A
TURNO: MATUTINO
La opción A es la correcta ya que alude a
la definición del término solicitado en la
pregunta. Esta definición se localiza de
forma explícita en una de las oraciones
del párrafo ("…se llama kril, que es una
pequeña criatura…"). Las demás
opciones de respuesta señalan
interpretaciones contrarias, o bien,
establecen relaciones falsas que no
aparecen en la nota informativa ("Una
especie de ballena"). Para responder
correctamente, el alumno debe localizar
el fragmento del texto en el que aparece
el término, leer su definición e
interpretarla correctamente.
(opción C).
Dificultad para establecer relaciones equivalentes entre el término de la pregunta y el texto: el alumno
no localiza en el texto un término o concepto solicitado en la pregunta. Dicho término aparece en el texto de
forma idéntica o expresado mediante sinónimos. Por ejemplo, localizar explícitamente el significado de un
término que se define en el texto (opciones B y C).
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por lo tanto, las conclusiones derivadas
del texto no corresponden con una relación lógica de las ideas expuestas. El alumno confunde la
información y genera interpretaciones contrarias (opción B).
B 2
20.0
7
2 40.0
1
C
A
40.0
La opción B es correcta porque es la
palabra que tiene una semejanza
sonoro-gráfica con la última sílaba de la
palabra que se debe comparar:
"Ballena-Colmena". Para responder
correctamente, el alumno requiere
identificar la sílaba final de una palabra y
compararla con otras.
decodificación de la escritura. Por ello, no logra establecer correspondencias sonoro-gráficas para
interpretar, por ejemplo, una palabra y establecer sus semejanzas con otras (A y C).
Dificultad para identificar el inicio y el final de una palabra: el alumno desconoce que las palabras
pueden analizarse a partir de las sílabas o letras que se encuentran al inicio o al final de su escritura. De tal
manera que busca asociaciones entre letras o sílabas aisladas que no corresponden a la posición solicitada,
por ejemplo, con el final de la palabra (opción C).
Dificultad para establecer similitudes sonoro - gráficas: el alumno no ha consolidado la construcción del
lenguaje oral al lenguaje escrito. Por ello, desconoce que las palabras están compuestas por sílabas y que
éstas, a su vez, pueden compartir sonidos que son representados por fonemas comunes. En este caso, el
alumno puede conseguir la asociación de letras comunes, pero no de sílabas (opción A).
2
40.0
8
A 1 20.0
2
C
B 40.0
La opción A es correcta porque
corresponde con la palabra que completa
correctamente la información de un
esquema ("Cabeza"). El resto de las
opciones tiene semejanzas
sonoro-gráficas ("Cadera") o gráficas
("Cuello") con la palabra correcta, pero
aluden a otras partes del cuerpo. Para
identificar la información que debe
completar y seleccionar una palabra que
la represente.
interpretar, por ejemplo, una palabra y establecer su pertinencia para completar un esquema (B y C).
establecidas entre el texto y las imágenes son incorrectas. Específicamente, el alumno tiene dificultad para
atender las características de una ilustración y establecer un referente textual que la describa (opciones B y
C).
B 0
40.0
9
3 60.0
2
C
A
0
Página 3 de 10

CCT: ENTIDAD:
ARGUMENTACIONES
GRUPO:
LECTURA
23DPR0742Z
QUINTANA ROO
A
TURNO: MATUTINO
La opción B es correcta porque hace
referencia al número de página que
integra la información solicitada en la
pregunta. Al inicio de esta página se
ubica el título "El pelo y las uñas" que
representa una pista explícita vinculada
con lo solicitado ("...información sobre el
pelo"). El número de página aparece de
manera convencional; es decir, en la
parte inferior de la hoja del lado izquierdo
o derecho. Para responder
correctamente, el alumno debe conocer
el formato convencional de un libro,
identificar las pistas textuales como el
título y localizar el número de página que
le corresponde.
textos (opciones A y C).
Desconocer el sentido de pistas textuales: el alumno anticipa el contenido de una sección del texto sin
relacionarlo con la información proporcionada en los títulos y subtítulos. En este sentido, no reconoce los
títulos como marcas textuales que hacen referencia al contenido del apartado o libro. Por ejemplo, no
establece alguna relación entre la temática sugerida en el título y la información integrada en esa sección
(opción A).
Desconocer el sentido de las pistas gráficas: el alumno tiene dificultad en identificar el propósito de una
imagen que acompaña un texto. Por ello, no emplean los referentes visuales como apoyo para construir el
significado de un fragmento de información. Tiene dificultades para identificar que una ilustración se
relaciona directamente con la situación que se explica o describe (opción A).
Desconocer el formato convencional de un libro: el alumno está poco familiarizado con los aspectos
generales del formato de un libro como son: portada, contraportada, índice, paginación, ilustraciones. De
esta manera, tiene dificultad para identificar alguno de estos elementos y vincularlo con una información
específica que le fue solicitada. Por ejemplo, ubicar la página de un libro que incluye el contenido de interés
(opción C).
3
0
10
A 2 40.0
0
C
B 60.0
La respuesta A es correcta ya que refleja
la intención comunicativa central de un
texto. Este propósito se cumple a partir
de la interacción entre aspectos gráficos
(imágenes en secuencia) y textuales
(títulos y frases). Las demás opciones de
respuesta rescatan únicamente algunos
aspectos gráficos de forma aislada, o
bien, incluyen la palabra referencial de
todo el texto (manos). Para contestar
correctamente, el alumno debe identificar
el propósito persuasivo de un texto
discontinuo como un cartel.
(opción B y C).
Desconocer el propósito comunicativo de los textos: el alumno tiene dificultad para reconocer las
diferentes intenciones que tienen los textos como: describir, informar, narrar o convencer. De esta manera,
la interpretación del texto es limitada ya que la anticipación del contenido es confusa y no orienta la
integración de las ideas. Por ejemplo, interpretar correctamente la intención persuasiva de un cartel que
tiene como propósito convencer a la audiencia de seguir una secuencia de acciones o pasos (opciones B y
C).
en los elementos gráficos y textuales que aparecen en un texto de forma independiente. Por ello, no logra
vincular las imágenes, el texto y el tipo de texto al que corresponden. Por ejemplo, sólo anticipa el contenido
y la intención de un cartel a partir de sus recursos gráficos, pero no construye una interpretación global del
mensaje (opciones B y C).
B 1
0
11
4 80.0
0
C
A
20.0
La opción A es la correcta ya que indica
el paso que corresponde con la
información solicitada. La pregunta y la
respuesta tienen una relación literal, para
ello se debe buscar la frase "enjabonar
nuestras manos" en el cartel y atender el
número de paso. El resto de las opciones
reflejan pasos que, si bien tienen
ilustraciones que muestran "jabón", no
atienden a la especificidad solicitada en
la pregunta. Para contestar
establecer relaciones de significado entre
la imagen y el texto y localizar la
información específica solicitada.
Dificultades para leer oraciones de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
textos (opciones B y C).
en los elementos gráficos y textuales que aparecen en un texto de forma independiente. Por ello, no
consigue vincular las imágenes, el texto y el tipo de texto al que corresponden. Por ejemplo, intenta dar
respuesta a una solicitud de información exclusivamente a partir de las imágenes sin considerar los
segmentos de información que las explican (opción C).
Dificultad de interpretación local: el alumno es capaz de identificar el tema general que se aborda en un
texto; sin embargo, confunde información específica que aparece en una sección, o bien, establece
relaciones equivocadas entre la información. Por ejemplo, reconoce la intención de un cartel informativo,
pero no consigue interpretar la información en las que se indican etapas o fases diferentes (opción B).
B 4
0
12
1 20.0
0
C
A
80.0
Página 4 de 10

CCT: ENTIDAD:
ARGUMENTACIONES
GRUPO:
LECTURA
23DPR0742Z
QUINTANA ROO
A
TURNO: MATUTINO
La opción B es correcta porque alude a la
acción que se representa en el paso 5 del
cartel. Las demás opciones de respuesta
retoman algunos aspectos gráficos de la
imagen (manos, frotar, papel), pero que
no son coherentes con la serie de pasos
que integran el cartel. Para contestar
la estructura del texto e interpretar los
recursos gráficos en el contexto de
lectura que aparecen.
analizar. Por ello, no considera un aspecto específico del texto, por ejemplo, el número de un paso.
Desconocer la estructura de los textos: el alumno no identifica la forma organizativa de un tipo de texto,
de esta manera no distingue los diferentes apartados o secciones y la función que tienen. Por ejemplo, tiene
dificultad para interpretar la distribución gráfica y textual de los apartados para cumplir con un propósito
comunicativo específico (opción A).
establecidas entre el texto y las imágenes son incorrectas. Específicamente, el alumno no logra atender las
características gráficas de una ilustración y establecer un referente textual. Por ello, llega a conclusiones
incorrectas acerca del sentido de una ilustración (opciones A y C).
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ejemplo, el alumno tiene dificultad
para relacionar un fragmento de información con otro apartado del texto.
2
40.0
13
A 1 20.0
2
C
B 40.0
La opción C es correcta porque alude al
número de regla que refleja el contenido
planteado en la pregunta. La asociación
entre la pregunta y la frase del
reglamento está dada por sinónimos, de
esta forma que hay una equivalencia casi
idéntica entre "...seguir un orden para
recorrer las salas del Museo" y "Seguir la
ruta de visita marcada". El resto de las
opciones atienden a un orden general al
que hace referencia el reglamento. Para
contestar correctamente, el alumno debe
integrar la información de un texto y
diferenciar aquella que responde a un
propósito específico.
textos (opciones A y B).
Desconocer el sentido del vocabulario: el alumno tiene dificultad de comprensión de uno de los términos
que aparecen en el texto, por ejemplo, desconocer cuál es el significado de la frase: "ruta de visita".
Atender parcialmente los criterios de búsqueda: el alumno recupera uno de los elementos de la
pregunta, pero no contempla todos los criterios solicitados, o bien, tiene dificultades para interpretar
correctamente el sentido de la pregunta. De esta forma, omite la condición requerida y sólo da respuesta de
manera general (opciones A y B).
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ejemplo, el alumno no consigue
interpretar o generar una imagen mental que le dé sentido a la oración del texto (opciones A y B).
B 4
20.0
14
A 0 0
1
80.0
C
La opción A es correcta ya que hace
referencia a una palabra que contempla
parte de las letras de la palabra
“Reglamento”. El resto de las opciones, si
bien incorporan algunas letras de
"Reglamento", agregan otras como
vocales (i, a) y consonantes (b, r, s) que
no contiene la palabra. Para contestar
establecer similitudes sonoro-gráficas
entre las palabras.
interpretar, por ejemplo, una palabra y establecer sus semejanzas con otras (B y C).
alumno no identifica que los fonemas representados por una grafía (principio alfabético) pueden aparecer en
un orden distinto para dar lugar a una nueva palabra. En consecuencia, cuando se le solicita formar una
palabra con las letras de otra, es frecuente que seleccione algunas que tienen similitudes gráficas con la
palabra, pero que también incorporan letras diferentes (B y C).
B 0
20.0
15
4 80.0
1
C
A
0
Página 5 de 10

CCT: ENTIDAD:
ARGUMENTACIONES
GRUPO:
LECTURA
23DPR0742Z
QUINTANA ROO
A
TURNO: MATUTINO
las dos ideas centrales expuestas en la
nota informativa: Vida en manada y usos
de la trompa. Las demás opciones
retoman el referente central del texto
(elefante), pero contienen información
que no es presentada en el párrafo. Para
recuperar las ideas centrales que
aparecen en el texto.
consigue decodificar un párrafo breve, sino palabras aisladas que no recuperan las relaciones semánticas
establecidas en el texto.
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ello, el alumno tiene dificultad en
recuperar las ideas centrales de un párrafo breve ya que relaciona segmentos de información de manera
equivocada, o bien, retoma un referente y lo complementa con sus propios intereses y experiencias previas
(opciones A y C).
en los elementos gráficos y textuales que aparecen en un texto de forma independiente. Por ello, no logra
vincular las imágenes, el texto y el tipo de texto al que corresponden. Por ejemplo, intenta dar respuesta a
una solicitud de información exclusivamente a partir de las imágenes sin considerar los segmentos de
información que las explican (opción C).
1
0
16
A 4 80.0
0
C
B 20.0
La opción A es correcta porque hace
referencia a la información específica
solicitada en la pregunta con respecto a
los usos de la trompa de los elefantes. El
resto de las opciones recuperan algunas
de las palabras del párrafo (manada,
piel), pero no se vinculan con el referente
de la pregunta. Para contestar
las relaciones semánticas de información
que aparecen en el texto e identificar las
razones o consecuencias de un hecho en
particular.
Dificultad de interpretación local: el alumno es capaz de identificar el tema general que se aborda en un
texto; sin embargo, confunde el contenido específico que aparece en un párrafo o establece relaciones
equivocadas entre la información. Por ejemplo, vincula algunas ideas que aparecen el texto con otra que es
equivocada e inverosímil (opciones B y C).
Dificultad para establecer relaciones equivalentes entre el término de la pregunta y el texto: el alumno
no localiza en el texto un término o concepto solicitado en la pregunta. Dicho término aparece en el texto de
forma idéntica o expresado mediante sinónimos. De tal manera que el alumno no logra identificar una
palabra o frase en el texto, así como su explicación que aparece de manera contigua (opciones B y C).
B 5
0
17
0 0
0
C
A
100.0
La respuesta B es correcta ya que alude
a una oración con sentido completo
integrada por sujeto, verbo y
complemento. El resto de las opciones
muestran oraciones que no reflejan una
idea coherente y alteran la ilación lógica
de la información, de tal manera que el
sentido de la información cambia y es
incongruente, por ejemplo "Los 200 kilos
de elefantes comen alimento". Para
identificar la coherencia de una oración
para trasmitir un mensaje.
interpretar, por ejemplo, una palabra y establecer la relación con otras para formar una oración (A y C).
Dificultad para mantener la coherencia en una oración: el alumno no consigue mantener la coherencia
de una oración; no se percata de la ruptura que hay en la secuencia lógica de las ideas al introducir de
manera indiscriminada una serie de palabras que dificultan la interpretación de la información o generan una
idea equivocada (opciones A y C).
0
80.0
18
A 1 20.0
4
C
B 0
Página 6 de 10

CCT: ENTIDAD:
ARGUMENTACIONES
GRUPO:
LECTURA
23DPR0742Z
QUINTANA ROO
A
TURNO: MATUTINO
referencia a una palabra que inicia con la
misma sílaba de la palabra solicitada en
la pregunta: "Jirafa-Jitomate". Las demás
opciones establecen similitudes entre la
sílaba final de la palabra: "Jirafa-Alfalfa",
o bien, entre letras que aparecen en
ambas palabras: "Jirafa- Rafael ". Para
identificar la sílaba inicial de una palabra
y establecer similitudes sonoro-gráficas
con otras.
interpretar, por ejemplo, una palabra y establecer sus semejanzas con otras (opciones A y C).
Dificultad para identificar el inicio y el final de una palabra: el alumno desconoce que las palabras
pueden analizarse a partir de las sílabas o letras que se encuentran al inicio o al final de su escritura. De tal
manera que busca asociaciones entre letras o sílabas aisladas que no corresponden con la ubicación
solicitada, por ejemplo, con la primera sílaba de una palabra (opción C).
alumno puede conseguir la asociación de letras comunes, pero no de sílabas en una posición determinada
de la palabra (opción A).
3
40.0
19
A 0 0
2
C
B 60.0
La opción C es correcta porque hace
referencia a la oración temática que
recupera el sentido de la noticia. Esta
opción corresponde con la idea principal
del texto y que se apoya en un conjunto
de hechos y datos de contexto que
enmarcan este evento central:
"Nacimiento de una jirafa en el
zoológico". Las demás opciones de
respuesta recuperan algunas ideas
específicas que aparecen al inicio de la
noticia ("Tamaño de las jirafas") o al final
("La extinción de las jirafas"). Para
escuchar con atención la lectura e
identificar el tema central.
Dificultad para atender un texto que es escuchado: el alumno no consigue poner atención a la lectura en
voz alta que realiza un alumno experto. Se distrae con facilidad, consigue retener sólo algunos fragmentos
de información de manera aislada y no logra construir una imagen mental del contenido del texto. Por ello,
no consiguen integrar la información y construir una oración temática que sintetice lo más relevante que
escuchó. Ante la falta de atención sostenida, el alumno suele recuperar solamente la información
presentada al inicio o al final el texto (opciones A y B).
Dificultad para identificar las ideas principales en un texto que es escuchado: el alumno no jerarquiza
la importancia de la información que está escuchando, ni estable una unidad temática general que orienta el
contenido del texto. Por ejemplo, no consigue diferenciar aquellas ideas que se repiten y son esenciales
(ideas principales) del resto de la información que, a manera de ejemplos, especificaciones o datos de
contexto, apoyan esa idea central (ideas secundarias), tal es el caso de las opciones A y B.
B 0
0
20
A 5 100.0
0
0
C
La opción B es correcta porque alude al
papel que desempeña el personaje
principal en la noticia. La referencia a
este personaje (Valentino) aparece en
todos los párrafos del texto en los que se
enfatiza su papel: "el nuevo bebé jirafa
del Zoológico". Para contestar
correctamente, el alumno debe escuchar
con atención la lectura y reconocer el rol
que desempeña uno de los participantes.
Desconocer al protagonista de un texto que es escuchado: el alumno tiene dificultad para identificar el
personaje principal de una narración que le es leída en voz alta, así como el papel que desempeña este
personaje en toda la historia. En este sentido, no comprende la asociación de una serie de sucesos
alrededor del personaje de mayor interés, o bien, confunde los papeles que desempeñan personajes
principales y secundarios (opciones A y C).
Interpretar erróneamente el contenido de un texto que es escuchado: la integración de la información y
las relaciones establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ejemplo, el alumno no
consigue interpretar o generar una imagen mental del papel del personaje, a partir del cual giran todos los
acontecimientos de una narración (opciones A y C).
1
0
21
A 4 80.0
0
C
B 20.0
Página 7 de 10

CCT: ENTIDAD:
ARGUMENTACIONES
GRUPO:
LECTURA
23DPR0742Z
QUINTANA ROO
A
TURNO: MATUTINO
La opción A es la correcta porque refleja
el sentido de una fotografía que aparece
en una noticia. Esta opción es
congruente con el contenido central del
texto que hace referencia a un nuevo
bebé jirafa, representado en la imagen.
Las demás opciones de respuesta
rescatan a otros personajes de la noticia
("Keyla y Chacho") o alguna de las
acciones que aparecen en el texto ("...fue
capaz de hacer carreras cortas"). Para
conocer la función de las imágenes en un
texto y vincularlas con el contenido.
Desconocer la relación entre recursos gráficos y un texto que es escuchado: el alumno tiene dificultad
para vincular el contenido de un texto con la información que agrega, complementa o ilustra una imagen. Por
ello, no consigue interpretar una ilustración considerando el contexto de lectura donde aparece, sino de
manera aislada e independiente a la información. Por ejemplo, interpreta de manera equivocada los
personajes o las acciones que aparecen en una fotografía (opciones B y C).
en los elementos gráficos y textuales que aparecen en un texto de forma independiente. Por ello, tiene
dificultad en vincular las imágenes, el texto y el tipo de texto al que corresponden. Por ejemplo, interpreta el
sentido de una imagen sin atender el contexto de la narración en donde aparece (opción B).
Interpretar equivocadamente el contenido de los recursos gráficos de un texto: el alumno tiene
dificultad para identificar el sentido de los recursos gráficos presentes en una imagen. Es por ello que llega a
conclusiones que distorsionan la esencia del mensaje, que a su vez se asocia con el contenido del texto
(opción C).
B 3
0
22
2 40.0
0
C
A
60.0
La opción C es correcta porque la imagen
representa el contenido del fragmento
presentado. Específicamente, la imagen
ilustra las acciones de los personajes que
se indican en las acotaciones, por
ejemplo, el fantasma en un tren asomado
por la ventana, Estela saltando y los
niños observando. Las demás opciones
colocan a los personajes en
circunstancias que no se describen en el
texto. Para contestar correctamente, el
alumno debe estar familiarizado con la
estructura de una obra de teatro e
interpretar correctamente las
acotaciones.
Desconocer la estructura textual: el alumno no identifica la forma organizativa de un texto en particular, de
esta forma no distingue los diferentes apartados o secciones y la función que tienen. Por ejemplo, tiene
dificultad para identificar la organización básica de un guion de teatro (personajes, diálogos y acotaciones) y la
intención que desempeñan en la trama (opciones A y B).
Desconocer la estructura y función de las acotaciones: el alumno tiene dificultad para identificar que el
contenido que se presenta entre paréntesis en una obra teatral, hace referencia a las acciones o emociones
que enmarcan el diálogo de los personajes. Por ello, el desconocimiento de las características de este recurso
provoca que el alumno confunda la información o no la vincule con los personajes (opciones A y B).
Dificultad para integrar imagen y texto en la construcción del contenido: el alumno focaliza su atención en
los elementos gráficos y textuales que aparecen en un texto de forma independiente. Por ello, no logran
vincular las imágenes, el texto y el tipo de texto al que corresponden. Por ejemplo, establece relaciones entre
imágenes y texto considerando algunos aspectos aislados (la presencia de personajes), pero no consigue
establecer vínculos completos que reflejen los sucesos presentados en el texto (opciones A y B).
B 3
40.0
23
A 0 0
2
60.0
C
las dos palabras que se forman a partir
de las sílabas presentadas
(zopilote-hechicero). En el resto de las
opciones se retoman únicamente algunas
sílabas y se agregan otras para formar
nuevas palabras (piloto, tecolote), o bien,
combinan sílabas de los dos personajes
(carpintero). Para responder
decodificar sílabas y formar palabras a
partir de éstas.
Dificultad para leer párrafos de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
decodificación de la escritura. Por ello, no logra establecer correspondencias sonoro-gráficas para interpretar,
por ejemplo, una sílaba y relacionarla con otras para formar una palabra.
Dificultad para analizar el lenguaje escrito a partir de sílabas: el alumno no ha consolidado el proceso de
construcción del lenguaje oral al lenguaje escrito. De esta forma, no consigue integrar una palabra a partir de
sílabas que tienen una configuración consonante-vocal, o bien, consonante-consonante-vocal. De esta forma,
realiza asociaciones parciales entre las sílabas y una palabra determinada. El alumno elimina, agrega o cambia
letras (opciones A y B).
B 3
20.0
24
A 1 20.0
1
60.0
C
Página 8 de 10

CCT: ENTIDAD:
ARGUMENTACIONES
GRUPO:
LECTURA
23DPR0742Z
QUINTANA ROO
A
TURNO: MATUTINO
el día en que se llevará a cabo el
acontecimiento solicitado en la pregunta.
La respuesta se localiza explícitamente
en la invitación y se acompaña de pistas
textuales como las palabras "Día" y "abril"
que anticipan que se está haciendo
referencia a una fecha. En el resto de las
opciones se retoman los números
presentados en el texto, pero que se
vinculan con otro tipo de información
(lugar, hora). Para responder
palabras de uso cotidiano y asociarlas
con un significado temporal.
Dificultad para leer de manera autónoma palabras: el alumno no ha consolidado el proceso de
interpretar, por ejemplo, palabras de uso cotidiano como salón, día y hora (opciones A y C).
Desconocer el sentido de pistas textuales: el alumno anticipa el contenido de una sección del texto
sin relacionarlo con los formatos e información contextual que se presenta. En este sentido, no reconoce
algunas convenciones, formatos o palabras de uso frecuente que facilitan la búsqueda de información
específica. Por ejemplo, no establece alguna relación entre el nombre de un mes y la pregunta que hace
referencia al día de un evento (opción C).
Interpretar erróneamente la pregunta: el alumno tiene dificultad para comprender el tipo de
información que se le solicita en la pregunta. En este sentido, confunde la información que debe buscar
en el texto y da una respuesta equivocada. Por ejemplo, no consigue diferenciar entre cuándo sucede
un acontecimiento, en dónde o a qué hora (opciones A y C).
2
40.0
25
A 1 20.0
2
C
B 40.0
una palabra que responde a las
necesidades de forma y contenido
expuesta en la estrofa. Específicamente,
la palabra mantiene una rima consonante
(cohete-siete) entre el segundo y el tercer
verso. Las demás opciones reflejan
palabras que, si bien, son pertinentes con
respecto al contenido de la canción, no
responden a la estructura de ésta. Para
identificar la estructura de un texto,
reconocer sus características de forma y
contenido y seleccionar la información
que sea pertinente.
Leer parcialmente el texto: el alumno sólo accede al contenido de alguna sección del texto para atender el
aspecto señalado en la pregunta. De esta forma, tiene una perspectiva limitada de toda la lectura y establece
relaciones incorrectas, por ejemplo, entre una estrofa y la palabra que completa la rima (opciones A y B).
Desconocer la estructura de los textos: el alumno no identifica la forma organizativa de un tipo de texto y no
distingue los diferentes apartados o secciones y la función que tienen. De esta forma, tiene dificultad para
reconocer la organización de una canción en estrofas, así como la estructura que tienen. Por ejemplo, no
reconoce la configuración de tercetos que tienen rimas consonantes (opciones A y B).
alumno puede conseguir la asociación de letras comunes, pero no de sílabas (opciones A y B).
B 1
0
26
A 4 80.0
0
20.0
C
referencia al par de palabras que
mantienen una rima consonante
(nueve-nieve). Mientras que las demás
opciones no mantienen una
correspondencia silábica al final de la
palabra. Para responder correctamente,
el alumno debe reconocer las
características de una rima e identificarla
en un par de palabras.
decodificación de la escritura. Por ello, no logra establecer correspondencias sonoro-gráficas para interpretar,
por ejemplo, una sílaba y relacionarla con otras para formar una palabra (opciones A y C).
Desconocer el significado de una rima: el alumno tiene dificultades para identificar las características de
forma de una rima. Por ello, no consigue identificar que las similitudes silábicas al final de las palabras dan
lugar a rimas que son comunes en canciones, coplas y poemas (opciones A y C).
1
20.0
27
A 3 60.0
1
C
B 20.0
Página 9 de 10

CCT: ENTIDAD:
ARGUMENTACIONES
GRUPO:
LECTURA
23DPR0742Z
QUINTANA ROO
A
TURNO: MATUTINO
La opción A es correcta porque hace
referencia a la causa de un suceso que
aparece en el cuento "Debido a que el
barbero no quería que el pueblo supiera
el secreto, lo enterró en un hueco en la
tierra". Las demás opciones no
mantienen una relación lógica con el
suceso referido en la pregunta ya que
aparecen en momentos temporales
desvinculados ("...el pastor hiciera flautas
mágicas"), o bien, inverosímiles de
acuerdo con la historia ("Al barbero no le
gustaba que el rey usara peluca"). Para
escuchar con atención la lectura e
interpretar las relaciones de
causa-consecuencia que aparecen en un
suceso de la trama.
Dificultad para identificar un suceso de una narración que es escuchada: el alumno no consigue
identificar un evento específico dentro de la narración y, por lo tanto, la asociación con otros
acontecimientos es equivocada. Por ejemplo, relacionar causalmente un suceso de la historia con algún otro
que aparece en diferentes secciones de manera independiente (opciones B y C).
Confundir las relaciones causa-consecuencia en un texto que es escuchado: el alumno tiene
dificultades para identificar cuál es el antecedente de un hecho y que implicaciones tiene. Esto se debe a
que no consigue integrar correctamente los vínculos semánticos que se establecen entre diferentes
fragmentos del texto. Es común que el alumno confunda las causas con las consecuencias de un hecho
presentando en un relato, o bien, que atribuya a un hecho causas equivocadas como en las opciones B y C.
las relaciones establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ejemplo, atribuir de
manera equivocada algunas causas a determinados sucesos que aparecen en la historia (opciones B y C).
B 3
20.0
28
1 20.0
1
C
A
60.0
La opción C es correcta ya que presenta
en imágenes la secuencia correcta de los
acontecimientos de la historia. Una de las
opciones inicia la secuencia con el final
de narración (el rey se quita la peluca),
mientras que la otra refleja una confusión
entre los sucesos que surgen en el
desarrollo de la historia (primero se
venden las flautas que gritan el secreto y
después el barbero entierra el secreto).
Para responder correctamente, el alumno
debe escuchar con atención la lectura y
establecer la coherencia global de la
historia a partir de la secuencia temporal
de los sucesos.
Dificultad para atender un texto que es escuchado: el alumno no consigue poner atención a la lectura en
voz alta que realiza un alumno experto. Se distrae con facilidad, consigue retener sólo algunos fragmentos
de información de manera aislada y no logra construir una imagen mental del contenido del texto. Por ello,
no consiguen integrar la información y establecer relaciones entre los diferentes sucesos de la narración
(opciones A y B).
Dificultad para identificar la secuencia de una narración que es escuchada: el alumno confunde la
organización cronológica de los diferentes sucesos presentados en un relato. Por ello, no consigue
identificar las acciones que precedieron a otras, o bien, los hechos que aparecieron posteriormente a un
evento determinado; tal es el caso de las opciones A y B.
Desconocer la función de nexos o conectores: el alumno no reconoce el sentido de diferentes nexos o
marcadores que escucha durante la narración de un relato, así como tampoco la función semántica que
estos nexos establecen entre sucesos del texto. Por ejemplo, tiene dificultad para identificar frases como
"Luego, Pasó el tiempo, Poco después" las cuales contribuyen a organizar temporalmente los
acontecimientos del relato (opciones A y B).
B 5
0
29
A 0 0
0
100.0
C
La opción B es correcta porque refleja la
causa del suceso solicitado en la
pregunta ("Debido a que las flautas
cantaban el secreto, todo el pueblo se
enteró"). En una de las opciones de
respuesta se plantea un evento que no
corresponde con lo narrado en el cuento
("El barbero contó el secreto"). Mientras
que en la otra se hace referencia a una
consecuencia ("El rey se quitó la peluca")
que aparece al final de la historia del
hecho presentado en la pregunta (todo el
pueblo se enteró del secreto). Para
interpretar las relaciones de
causa-consecuencia de un suceso de la
historia.
las relaciones establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. En este caso el problema
se refiere a la dificultad del alumno para asociar dos eventos que están vinculados a partir de una estructura
de causa y efecto. En este sentido, confunde la información y relaciona fragmentos de información de
manera equivocada e inverosímil de acuerdo con el contenido de la historia (opciones A y C).
Confundir las relaciones causa-consecuencia en un texto que es escuchado: el alumno tiene
dificultades para identificar cuál es el antecedente de un hecho y que implicaciones tiene. Esto se debe a
que no consigue integrar correctamente los vínculos semánticos que se establecen entre diferentes
fragmentos del texto. Es común que el alumno confunda las causas con las consecuencias de un hecho
presentando en un relato, o bien, que atribuya a un hecho causas equivocadas como en las opciones A y C.
0
20.0
30
A 4 80.0
1
C
B 0
Página 10 de 10

CCT: ENTIDAD:
ARGUMENTACIONES
GRUPO:
MATEMÁTICAS
23DPR0742Z
QUINTANA ROO
A
TURNO: MATUTINO
La respuesta correcta es B, implica
que el alumno identifica que la
regularidad numérica va de 2 en 2,
por lo que el término faltante es 25.
Sucesor del número. Este error se manifiesta cuando el estudiante no identifica la regularidad y considera
que el término faltante es el sucesor del número anterior. El término anterior es 23, por lo tanto el término
faltante es el sucesor de 23, es decir, 24. (A)
Inversión del orden de la cifras. Este error se hace presente cuando el estudiante identifica el número que
corresponde a la sucesión pero al señalarlo, invierte el orden de las cifras. El estudiante escribe veinticinco
como 52. ( C )
0
0
1
A 5 100.0
0
C
B 0
La respuesta correcta es C, refleja
que el alumno transcodifica el
numeral de dos cifras considerando
las reglas del valor posicional.
Fragmentar el numeral. Se pone en evidencia cuando el estudiante fragmenta las cifras del numeral al
leerlas. 87 lo lee como ocho y siete. (A)
Leer de forma invertida el orden de las cifras. Este error se muestra cuando el estudiante lee el numeral
de derecha a izquierda. 87 lo lee como setenta y ocho. (B)
B 3
20.0
2
A 1 20.0
1
60.0
C
que el alumno realiza el conteo de
forma adecuada y elige el numeral
de dos cifras que corresponde al
conteo.
Errores de inversión de la grafía. Este error se pone en evidencia cuando los estudiantes confunden el 6
con el 9 o 4, el 3 con el 5 o el 2 con el 5. Realiza el conteo correcto 26 pero elige 24 porque confunde el 6
con el 4. (A)
Invertir el orden de las cifras. Este error se pone de manifiesto cuando los estudiantes realizan el conteo
correo pero intercambiar la cifra de las decenas con la de las unidades. Conteo de objetos: 26 pero eligen
62. (C)
1
40.0
3
A 2 40.0
2
C
B 20.0
Página 1 de 10

CCT: ENTIDAD:
ARGUMENTACIONES
GRUPO:
MATEMÁTICAS
23DPR0742Z
QUINTANA ROO
A
TURNO: MATUTINO
La respuesta correcta es A, refleja
que el alumno compara los
numerales a partir de las decenas y
unidades. Después elige la que
corresponde al numeral mayor de
acuerdo al valor posicional.
Comparar unidades. Este error se muestra cuando los estudiantes sólo comparan la cifra de las unidades y
eligen la mayor. De 25, 61 y 39, la cifra mayor en las unidades es 9, por lo tanto, eligen 39 como el número
mayor. (C)
Error de lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático.
Confunden el término mayor con menor por lo que eligen la opción que corresponde al numeral menor. (B)
B 5
0
4
0 0
0
C
A
100.0
que el alumno compara los
numerales a partir de las decenas y
unidades. Después ordena los
números del menor al mayor de
acuerdo al valor posicional.
Comparar unidades. Este error se muestra cuando los estudiantes sólo comparan las cifras de las
unidades y ordenan los numerales en función de la cifra que corresponde a las unidades. 70, 61, 25 y 39.
(B).
Error de lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
Confunden el orden de "menor a mayor" con "mayor a menor" por lo que los estudiantes ordenan del
numeral mayor al menor. (A)
B 1
0
5
A 4 80.0
0
20.0
C
que el alumno interpreta
adecuadamente la forma y número
de lados y elige la figura que
cumple con estas características.
Error de lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
Confunde "lados rectos" con "lados curvos" que muestra la figura. (A y B)
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e interpretar
rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta inadecuadamente la forma de los lados dada en el
enunciado "3 lados rectos y 2 curvos" y elige una figura que tiene "3 lados curvos y 2 rectos". (A y B)
B 0
20.0
6
A 4 80.0
1
0
C
Página 2 de 10

CCT: ENTIDAD:
ARGUMENTACIONES
GRUPO:
MATEMÁTICAS
23DPR0742Z
QUINTANA ROO
A
TURNO: MATUTINO
que el alumno establece la relación
aditiva entre los datos del
problema. Suma los datos
adecuadamente.
Error en las tablas de sumar. Este error se muestra cuando los estudiantes se equivocan en los resultados
de la tabla de sumar. Por ejemplo al sumar 32 + 25 = 47, tienen un error al sumar 3 + 2 = 4 (A y C).
4
0
7
A 1 20.0
0
C
B 80.0
aditiva entre los datos del
problema. Suma los datos
adecuadamente.
De olvido de la llevada. No incorporan la llevada a la columna siguiente. (A)
Error en las tablas de sumar. Se equivocan en los resultados de la tabla de sumar. (C)
2
40.0
8
A 1 20.0
2
C
B 40.0
de sustracción entre los datos del
problema. Resta los datos
adecuadamente.
De colocación de un cero. Este error se presenta cuando la cifra del minuendo es menor que la cifra del
sustraendo y se pone como resultado el número cero. Por ejemplo: 73 - 42 = 30. (B)
Errores de resta de la cifra menor de la mayor. Restan la cifra menor de la mayor sin fijarse si
corresponde al minuendo o al sustraendo. 71 - 42 = 31. (C)
B 2
20.0
9
2 40.0
1
C
A
40.0
Página 3 de 10

CCT: ENTIDAD:
ARGUMENTACIONES
GRUPO:
MATEMÁTICAS
23DPR0742Z
QUINTANA ROO
A
TURNO: MATUTINO
de sustracción entre los datos del
problema. Resta los datos
adecuadamente.
Errores de resta de la cifra menor de la mayor. Restan la cifra menor de la mayor sin fijarse si
corresponde al minuendo o al sustraendo. (B)
Errores de olvido de la llevada. No incorporan la llevada a la columna siguiente. (C)
B 1
0
10
4 80.0
0
C
A
20.0
que el alumno elige los corrales
que suman la cantidad de conejos
que se tienen en total.
Errores de suma de objetos. Los estudiantes cuentan, generalmente de manera arbitraria la cantidad de
objetos que deben sumar.
Errores de conteo de objetos. Los estudiantes no establecen la correspondencia uno a uno entre el objeto
a contar y el número que le corresponde en el conteo.
B 2
0
11
A 3 60.0
0
40.0
C
que el alumno establece el valor
que hace falta para llegar a la
cantidad total de manzanas. Puede
emplear diversas técnicas de
cálculo mental como la
compensación, o establece que
para obtener el valor faltante debe
realizar una resta.
Errores de estimación de valor faltante. Suceden cuando los estudiantes buscan el valor faltante
aproximándose al valor total pero no calculan adecuadamente. (A y C)
3
20.0
12
A 1 20.0
1
C
B 60.0
Página 4 de 10

CCT: ENTIDAD:
ARGUMENTACIONES
GRUPO:
MATEMÁTICAS
23DPR0742Z
QUINTANA ROO
A
TURNO: MATUTINO
que el alumno elige dos números
que al sumarlos correctamente dan
100.
Error en las tablas de sumar. Se equivocan en los resultados de la tabla de sumar. (B y C)
B 1
60.0
13
1 20.0
3
C
A
20.0
que el alumno estable la
sustracción y la realiza de manera
correcta.
Error en las tablas de restar. Se equivocan en los resultados de la tabla de restar. (A y C)
4
0
14
A 1 20.0
0
C
B 80.0
que el alumno percibe que los
recipientes pueden tener la misma
cantidad de leche porque tienen el
mismo tamaño y similar forma por
lo que tendrán la misma capacidad.
Errores de comprensión de atributos medibles. Suceden cuando los estudiantes todavía no distinguen la
cantidad de sustancia que puede contener un recipiente y con ello, poder determinar la igualdad de
capacidad en recipientes o piensan que cualquier atributo del recipiente está relacionado con la capacidad.
(B y C)
Conservación de la capacidad. La forma y posición que presentan los objetos son factores determinantes
en la percepción sensorial de los niños, por ello no logran relacionar las características de los recipientes
físicos como son su forma y tamaño para identificar que son equivalentes. (B y C)
Conservación de la capacidad, en relación con la descomposición y composición. Este error se
muestra cuando el estudiante reparte la cantidad de líquido de un recipiente en diferentes recipientes y
considera que la cantidad de líquido repartido ya no es la misma que la del recipiente inicial.
Conservación de la capacidad ante cambios de forma. Este error se muestra cuando dos recipientes
tienen la misma capacidad y se hace el trasvasado de líquidos a otro recipiente, el estudiante considera el
nivel que alcanza el líquido dentro del recipiente sobre la cantidad de líquido.
B 2
0
15
3 60.0
0
C
A
40.0
Página 5 de 10

CCT: ENTIDAD:
ARGUMENTACIONES
GRUPO:
MATEMÁTICAS
23DPR0742Z
QUINTANA ROO
A
TURNO: MATUTINO
que el alumno identifica y cuenta
las características geométricas
(tamaño y forma de los lados y
número de vértices) que tiene la
figura geométrica y lo relaciona con
su descripción.
Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente las características de tamaño
y forma de lados y vértice para reconocer dichas características en la figura geométrica mostrada.
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e interpretar
los elementos geométricos de las figuras (lados, vértices). El estudiante interpreta el objeto gráfico
(cuadrilátero no prototipo) y lo relaciona con la descripción de las características forma y tamaño de lados y
vértices inadecuadamente, de esta manera se asocia con los errores relacionados con el lenguaje
geométrico. (A y C)
1
0
16
A 4 80.0
0
C
B 20.0
que el alumno identifica la
construcción de una configuración
geométrica a partir de las figuras
geométricas que se le presentan
donde se conservan el tamaño,
forma y posición de las figuras.
Atributos de las figuras geométricas. Este error se asocia a los atributos irrelevantes de las figuras
geométricas que dificultan su identificación de las figuras cuando son rotadas o cambiadas de tamaño,
posición u orientación. Además de que el análisis que llevan a cabo de las composiciones puede no ser
exhaustivo y no consideran algunas de las figuras o de sus características. Esto se muestra cuando los
estudiantes no identifican que el tamaño de los triángulos y rectángulos no correponden con las figuras
dadas en la base. (A y B)
Conservación de la longitud y superficie. Sucede cuando la forma y posición que presentan los objetos
son factores determinantes en la percepción sensorial de los niños, por ello relacionan la longitud y
superficie de un objeto con su aspecto o con su posición. Si no se mantienen todos los atributos consideran
que no son equivalentes. Si las figuras cambian de posición en la configuración geométrica consideran que
no es equivalente a la figura dada.
B 2
0
17
A 3 60.0
0
40.0
C
que el alumno estima el largo del
objeto con la unidad de medida no
convencional. Coloca y reproduce
la unidad de medida sin dejar
huecos y considera el punto de
inicio adecuadamente al hacer la
medición.
Errores de estimación de medidas. Suceden cuando los estudiantes no determinan o miden de manera
inadecuada la longitud de un objeto usando medidas convencionales o no.
Reiteración de la unidad de medida.
No reiteran la unidad. Los estudiantes no reutilizan la unidad de medida, porque consideran que la unidad
dada no les permite hacer la medición, no la reproducen para cubrir el largo del objeto para medirlo. (A y C)
Trozos de unidad. Al medir un objeto distribuyen la unidad de medida aunque una porción de ella quede
fuera del objeto o si hay huecos es completado colocando la unidad de medida en otra posición, de tal
manera que se cubra.
Igualdad de tamaño de las unidades de medida. Este error se presenta cuando los estudiantes usan
unidades de medida de distinto tamaño para medir el objeto.
Relación inversa entre el tamaño de la unidad y número de unidades. Los estudiantes consideran que a
un número más grande corresponde una mayor longitud, ignorando el tamaño de la unidad de medida.
3
40.0
18
A 0 0
2
C
B 60.0
Página 6 de 10

CCT: ENTIDAD:
ARGUMENTACIONES
GRUPO:
MATEMÁTICAS
23DPR0742Z
QUINTANA ROO
A
TURNO: MATUTINO
que el alumno estima, mide y
compara, con unidades no
convencionales, la longitud de los
objetos y elige el que tiene la mayor
longitud.
Errores de estimación de medidas: Suceden cuando los estudiantes no determinan o miden de manera
adecuada la longitud de un objeto usando unidades de medida convencionales o no.
Conservación de la longitud. La forma y posición que presentan los objetos son factores determinantes en
la percepción sensorial de los niños, por ello relacionan la longitud de un objeto con su aspecto o con su
posición. Consideran que un objeto es más largo que otro, si el extremo final se encuentra en una posición
más adelantado que otro, sin considerar el extremo inicial.
B 4
0
19
1 20.0
0
C
A
80.0
que el alumno ordena de la longitud
más corta a la más larga el
conjunto de objetos, a partir de la
estimación de su longitud.
Errores de estimación de medidas: Suceden cuando los estudiantes no determinan o miden de manera
adecuada la longitud de un objeto usando unidades de medida convencionales o no.
Conservación de la longitud. La forma y posición que presentan los objetos son factores determinantes en
la percepción sensorial de los niños, por ello relacionan la longitud de un objeto con su aspecto o con su
posición. Consideran que un objeto es más largo que otro, si el extremo final se encuentra en una posición
más adelantado que otro, sin considerar el extremo inicial del objeto.
B 0
20.0
20
4 80.0
1
C
A
0
que el alumno lee los datos de la
tabla y establece la relación
adecuada para responder a los que
se le solicita.
Errores de lectura de información en una tabla. Suceden cuando los estudiantes no leen adecuadamente
la información contenida o representada en una tabla.
B 1
0
21
A 4 80.0
0
20.0
C
Página 7 de 10

CCT: ENTIDAD:
ARGUMENTACIONES
GRUPO:
MATEMÁTICAS
23DPR0742Z
QUINTANA ROO
A
TURNO: MATUTINO
que el alumno estima el peso de los
objetos que se les solicita a partir
de otros.
Errores de estimación de objetos presentes o ausentes. Suceden cuando los estudiantes no determinan
el valor buscado a través de relaciones o abstracción de valores representados o que puedan imaginar.
Conservación del peso. Este error se muestra cuando el estudiante considera que el peso de un objeto
cambia cuando se le somete a deformaciones o a fraccionamiento.
2
0
22
A 3 60.0
0
C
B 40.0
que el alumno reconoce el material
del que esta hecho el objeto y lo
compara con los materiales de los
otros objetos. Observa que el
tamaño es el mismo y no lo
considera al hacer la comparación
del peso.
Conservación del peso con respecto al tamaño. Este error se muestra cuando el estudiante no considera
que el peso de un objeto depende de la forma y material de que está hecho. Considera que un objeto será más
pesado que otro si tiene diferente tamaño sin tomar en cuenta el material. Considera que un objeto es menos
pesado porque no toma en cuenta el material del que esta hecho el objeto.
B 2
40.0
23
1 20.0
2
C
A
40.0
que el alumno reconoce términos
como hoy y mañana y los relaciona
con los días de la semana.
Errores de uso de unidades convencionales de tiempo. Se presentan cuando los estudiantes no usan ni
ordenan las unidades de tiempo convencionales como los días de la semana y meses.
Errores de referencia temporal. Suceden cuando los estudiantes no usan o abstraen términos de referencia
de tiempo como: hoy, mañana, pasado mañana, ayer y otros. No establecen la relación con los días de la
semana.
B 3
20.0
24
A 1 20.0
1
60.0
C
Página 8 de 10

CCT: ENTIDAD:
ARGUMENTACIONES
GRUPO:
MATEMÁTICAS
23DPR0742Z
QUINTANA ROO
A
TURNO: MATUTINO
que el alumno identifica el uso de
relaciones de tiempo como antes
de o después de y lo vinculan con
los sucesos que se presentan
gráficamente.
Errores de uso de relaciones temporales. Suceden cuando los estudiantes no abstraen el uso de
relaciones de tiempo como antes de o después de, en algún evento.
B 1
20.0
25
A 3 60.0
1
20.0
C
que el alumno reconoce y usa la
unidad de tiempo de semana como
un ciclo que tiene siete días y
enuncia los nombres de los días en
orden de forma adecuada partiendo
del día de inicio referido en la
situación.
Errores de uso de unidades convencionales de tiempo. Suceden cuando los estudiantes no reconocen la
semana como un ciclo compuesto de siete días y no consideran el día de inicio.
B 1
0
26
4 80.0
0
C
A
20.0
que el alumno ubica y registra las
fechas y días de la semana en un
mismo mes de forma adecuada.
Errores de uso de unidades convencionales de tiempo. Suceden cuando los estudiantes no usan ni
ordenan las unidades de tiempo convencionales como los días de la semana.
Errores del uso del lenguaje de la magnitud tiempo. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la
terminología y notaciones propias de las relaciones temporales o unidades de medida del tiempo y de su
interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la
precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. Suceden cuando los estudiantes el uso de
relaciones de tiempo como antes de o después de, en algún evento, donde confunden los términos "antes" con
"después". (B)
Uso de un mes del calendario. Usan el calendario inadecuadamente para registrar y ordenar sucesos y
fechas en los días y semanas que comprenden un mes. (A)
B 3
0
27
A 2 40.0
0
60.0
C
Página 9 de 10

CCT: ENTIDAD:
ARGUMENTACIONES
GRUPO:
MATEMÁTICAS
23DPR0742Z
QUINTANA ROO
A
TURNO: MATUTINO
que el alumno identifica el tiempo
que falta en meses para que
suceda un evento a partir del mes
de referencia de otro.
ordenan las unidades de tiempo convencionales como los días de la semana o meses.
Errores del uso del lenguaje de la magnitud tiempo. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de
la terminología y notaciones propias de las relaciones temporales o unidades de medida del tiempo y de su
interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a
la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. Suceden cuando los estudiantes confunden
los nombres de los días o meses.
Uso del calendario. Usan el calendario inadecuadamente para identificar y contabilizar el tiempo en meses
que falta para que ocurra otro evento. (A y C)
3
20.0
28
A 1 20.0
1
C
B 60.0
que el alumno identifica la
ubicación ordenada de los días de
la semana en un mes de forma
adecuada que corresponden a las
fechas proporcionadas en la
situación planteada.
ordenan las unidades de tiempo convencionales como los días de la semana o meses.
Errores del uso del lenguaje de la magnitud tiempo. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de
la terminología y notaciones propias de las relaciones temporales o unidades de medida del tiempo y de su
interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a
la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. Suceden cuando los estudiantes confunden
los nombres de los días o meses. (B)
Uso de un mes del calendario. Usan el calendario inadecuadamente para registrar y ordenar sucesos y
fechas en los días y semanas que comprenden un mes. (C)
B 3
20.0
29
1 20.0
1
C
A
60.0
que el alumno identifica la relaciona
del conjunto de datos con la tabla
que los muestra organizados.
Errores de lectura de información: Suceden cuando los estudiantes no leen adecuadamente la
información dada.
Errores de lectura de los datos. Este error se muestra cuando los estudiantes no se centran en los datos
de forma completa, por lo que se les dificulta comprender aspectos claves de la información: categorías de
la variable, distribución de frecuencias, relaciones entre la variable y frecuencia. (B y C)
Interpretación de los datos. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la
información contenida en los datos de forma coherente, por lo que no identifican el propósito de la
información e intercambian todos o algunos de los datos referidos de una categoría a otra o de un dato a
otro dato en el registro tabular. (B y C)
B 0
20.0
30
4 80.0
1
C
A
0
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