PLANIFICACIÓN PRIMER PARCIAL POR COMPETENCIAS.docx

ESCUELADE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“JUAN DE DIOS MALDONADO PAZ”
Recinto Santa Martha – Samborondón – Guayas
Código AMIE 09H04680
PLANIFICACIÓN TRABAJO MULTIGRADO
Institución Educativa: Escuelade EducaciónBásica Juande DiosMaldonadoPaz Tiempo: 4 semanas
Nombre del docente: Lcda. Lorena Navarrete Luna.
Fecha de Inicio: lunes,20 de junio
de 2022
Fecha de culminación: viernes14de juliode 2022
Subnivel:Media Númerode estudiantes:5to 8 sexto17 Año lectivo:2022-2023
Objetivode aprendizaje
GRADOS DE BÁSICA QUINTO SEXTO SEPTIMO
ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA LENGUA Y LITERATURA LENGUA Y LITERATURA
DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
LL.3.1.1. Participar en
contextos y situaciones que
evidencien la funcionalidad
de la lengua escrita como
herramienta cultural.
LL.3.2.2. Proponer
intervenciones orales con
una in-tención comunicativa,
organizar el discurso según
las estructuras básicas de la
lengua oral y utilizar un
vocabulario adecuado a
diversas situaciones comu-
nicativas.
LL.3.2.1. Escuchar discursos
orales y formular juicios de
valor con respecto a su
contenido y forma, y par-
ticipar de manera respetuosa
frente a las intervencio-nes
de los demás.
LL.3.1.1. Participar en contextos y
situaciones que evidencien la funcionalidad
de la lengua escrita como herramienta
cultural.
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con
una in- tención comunicativa, organizar el
discurso según las estructuras básicas de la
lengua oral y utilizar unvocabulario adecuado
a diversas situaciones comunicativas.
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular
juicios de valor con respectoa su contenido y
forma, y par-ticipar de manera respetuosa
frente a las intervencio-nes de los demás.
LL.3.3.2. Comprender los contenidos
implícitos de untexto mediante la realización
de inferencias fundamentales y proyectivo-
valorativas a partir del contenido deun texto.
LL.3.1.1. Participar en contextos y
situaciones que evidencien la funcionalidad
de la lengua escrita como herramienta
cultural.
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales
con una in-tención comunicativa, organizar
el discurso según las estructuras básicas
de la lengua oral y utilizar unvocabulario
adecuado a diversas situaciones
comunicativas.
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y
formular juicios de valor con respectoa su
contenido y forma, y par-ticipar de manera
respetuosa frente a las intervencio-nes de
los demás.
LL.3.3.2. Comprender los contenidos
implícitos de untexto mediante la realización

LL.3.3.2. Comprender los
contenidos implícitos de un
texto mediante la realización de
inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas a partir
del contenido deun texto.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y
entonación en diversos
contextos (familiares,
escolares y sociales)y con
dife-rentes propósitos (exponer,
informar, narrar, compartir,etc.).
LL.3.3.11. Aplicar los
conocimientos lingüísticos
(léxi-cos,semánticos,
sintácticos y fonológicos) en la
deco-dificación y comprensión
de textos.
LL.3.3.4. Autorregular la
comprensión de textos me-
diante el uso de estrategias
cognitivas de compren- sión:
parafrasear, releer, formular
preguntas, leer selec-tivamente,
consultar fuentes adicionales.
CC
LL.3.4.7. Usar estrategias y
procesos de pensamientoque
apoyen la escritura.CC
LL.3.4.10. Expresar sus ideas
con precisión e integraren las
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en
diversos contextos (familiares, escolares y
sociales)y con dife-rentes propósitos
(exponer, informar, narrar, compartir,etc.).
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos
lingüísticos (léxi-cos, semánticos,sintácticos
y fonológicos) en la deco-dificación y
comprensiónde textos.
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de
textos me-diante el uso de estrategias
cognitivas de compren- sión: parafrasear,
releer, formular preguntas, leer selec-
tivamente, consultarfuentes adicionales. CC
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de
pensamientoque apoyen la escritura.CC
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e
integraren las producciones escritas los
diferentes tipos de sustantivo,pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio y susmodificadores.
CC
LL.3.5.1. Reconoceren un texto literario los
elementoscaracterísticos que le dan sentido
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones,
exposiciones einstrucciones en diferentes
tipos de texto producidos con una intención
comunicativa y en un contexto de-terminado.
CC
Reconoce en textos de literatura oral (can-
ciones, adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
de inferencias fundamentales y proyectivo-
valorativas a partir del contenido deun texto.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en
sociales)y con dife-rentes propósitos (exponer,
informar, narrar, compartir,etc.).
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos
lingüísticos (léxi-cos, semánticos,sintácticos y
fonológicos) en la deco-dificación y
comprensiónde textos.
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de
textos me-diante el uso de estrategias
cognitivas de compren- sión: parafrasear,
releer, formular preguntas, leer selec-tivamente,
consultar fuentes adicionales. CC
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de
pensamientoque apoyen la escritura.CC
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e
integraren las producciones escritas los
diferentes tipos de sustantivo,pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio y susmodificadores.
CC
LL.3.5.1. Reconoceren un texto literario los
elementoscaracterísticos que le dan sentido
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones,
exposiciones einstrucciones en diferentes
tipos de texto producidos con una intención
comunicativa y en un contexto de-terminado.

producciones escritas los
diferentes tipos de sustantivo,
pronombre,adjetivo, verbo,
adverbio y susmodificadores.
CC
LL.3.5.1. Reconoceren un
texto literario los elementos
característicos que le dan
sentido
LL.3.4.5. Integrar relatos,
descripciones, exposiciones e
instrucciones en diferentes
tipos de texto producidos con
una intención comunicativa y
en un contexto de-terminado.
CC
Reconocer en textos de
literatura oral (can-ciones,
adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas,
arrullos, amorfinos, chigua-los)
o escrita (cuentos, poemas,
mitos, leyendas), los
elementos característicos que
les dan sentido. (Ref. I.LL.3.7.1.)
nanas, rondas, arrullos, amorfinos, chigua-los)
o escrita (cuentos, poemas, mitos, le-
yendas), los elementos característicos que les
dan sentido. (Ref. I.LL.3.7.1.)
CC
nanas, rondas, arrullos, amorfinos, chigua-los)
o escrita (cuentos, poemas, mitos, le-
yendas), los elementos característicos que les
dan sentido. (Ref. I.LL.3.7.1.)
INDICADORES DE EVALUACION
I.LL.3.1.1. Reconoce la
funcionalidad de la lengua
escrita como manifestación
cultu-ral y de identidad en
diferentes contextosy
situaciones, atendiendo a la
diversidad lingüística del
Ecuador. (I.3., S.2.).
Propone intervenciones
orales con una in-tención
comunicativa,organiza el
discursode acuerdo con las
estructuras básicas dela
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la
lengua escrita como manifestación cultu-
ral y de identidad en diferentes contextosy
situaciones, atendiendo a la diversidad
lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.).
Propone intervenciones orales con una in-
tención comunicativa,organizael discursode
acuerdo con las estructuras básicas dela
lengua oral y adapta el vocabulario, se-gún
las diversas situaciones comunicativas a las
que se enfrente. (Ref. I.LL.3.2.2.)
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la
lengua escrita como manifestación cultu-
ral y de identidad en diferentes contextosy
situaciones, atendiendo a la diversidad
lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.).
Propone intervenciones orales con una in-
tención comunicativa,organizael discurso
de acuerdo con las estructuras básicas de
la lengua oral y adapta el vocabulario, se-
gún las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente. (Ref. I.LL.3.2.2.)

lengua oral y adapta el
vocabulario, se-gún las
diversas situaciones
comunicativas a las que se
enfrente. (Ref. I.LL.3.2.2.)
Escuchadiscursosorales
(conversaciones,diálogos,
narraciones, discusiones,
entre-vistas, exposiciones,
presentaciones), pa-
rafrasea su contenido y
participa de manera
respetuosa frente a las
intervencionesde los demás.
(I.LL.3.2.1.)
Realiza inferencias
fundamentales y pro-
yectivo-valorativas, valora
los contenidos yaspectos de
forma a partir de criterios
pre-establecidos al
monitoreary autorregular su
comprensiónmedianteel
uso de estrategiascognitivas.
(Ref. I.LL.3.3.2.) CC
I.LL.3.4.1. Aplica sus
conocimientos lingüísti-cos
(léxicos, semánticos,
sintácticos y fono-lógicos)
en la decodificación y
comprensiónde textos
leyendo con fluidez y
entonación en diversos
contextos (familiares,
escolaresy sociales) y con
diferentes propósitos (ex-
poner, informar, narrar,
compartir, etc.). CC
Establecerelaciones explícitas
Escuchadiscursosorales (conversaciones,
diálogos, narraciones, discusiones, entre-
vistas, exposiciones, presentaciones), pa-
rafrasea su contenido y participa de ma-
nera respetuosa frente a las intervenciones
de los demás. (I.LL.3.2.1.)
Realiza inferencias fundamentales y pro-
yectivo-valorativas, valora los contenidos y
aspectos de forma a partir de criterios pre-
establecidos al monitoreary autorregular su
comprensiónmedianteel usode estrategias
cognitivas. (Ref. I.LL.3.3.2.) CC
I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüísti-cos
(léxicos, semánticos,sintácticos y fono-
lógicos) en la decodificación y comprensiónde
textos leyendo con fluidez y entonación en
diversos contextos (familiares, escolaresy
sociales) y con diferentes propósitos (ex-
poner, informar, narrar, compartir, etc.). CC
Establecerelaciones explícitas entre los con-
tenidos de dos o más textos, los compara y
contrasta sus fuentes al monitorear y auto-
rregular sucomprensiónmediante el uso de
estrategias cognitivas. (Ref. I.LL.3.3.1.)CC
I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario per-
sonal, entre otros textos narrativos, (organi-
zando los hechos y acciones con criterios de
secuencia lógica y temporal, manejo de
persona y tiempo verbal, conectores tem-
porales aditivos, proposiciones y conjuncio-
nes)y los integra en diversos tipos de textos
producidos con una intención comunicativay
en un contexto determinado. (I.3., I.4.) CC
Escuchadiscursosorales (conversaciones,
diálogos, narraciones, discusiones, entre-
vistas, exposiciones, presentaciones), pa-
rafrasea su contenido y participa de ma-
nera respetuosa frente a las intervenciones
de los demás. (I.LL.3.2.1.)
Realiza inferencias fundamentales y pro-
yectivo-valorativas, valora los contenidos y
aspectos de forma a partir de criterios pre-
establecidos al monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso de estrategias
cognitivas. (Ref. I.LL.3.3.2.) CC
I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüísti-
cos (léxicos, semánticos, sintácticos y fono-
lógicos) en la decodificación y comprensiónde
textos leyendo con fluidez y entonación en
sociales) y con diferentes propósitos (ex-
poner, informar, narrar, compartir, etc.). CC
Establecerelaciones explícitas entre los con-
tenidos de dos o más textos, los compara y
contrasta sus fuentes al monitorear y auto-
rregular sucomprensiónmediante el uso de
estrategias cognitivas. (Ref. I.LL.3.3.1.)CC

entre los con-tenidos de dos o
más textos, los compara y
contrasta sus fuentes al
monitorear y auto-rregular su
comprensiónmediante el uso
deestrategias cognitivas. (Ref.
I.LL.3.3.1.) CC
I.LL.3.6.2. Escribe cartas,
noticias, diario per-sonal, entre
otros textos narrativos, (organi-
zando los hechos y acciones
con criterios de secuencia
lógica y temporal, manejo de
persona y tiempo verbal,
conectores tem- porales
aditivos, proposiciones y
conjuncio-nes)y los integra en
diversos tipos de textos
producidos con una intención
comunicativay en un contexto
determinado. (I.3., I.4.) CC
Reconoce en textos de
I.LL.3.6.2. Escribe cartas,
noticias, diario per-sonal, entre
otros textos narrativos, (organi-
zando los hechos y acciones
con criterios de secuencia
lógica y temporal, manejo de
persona y tiempo verbal,
conectores tem- porales
aditivos, proposiciones y
conjuncio-nes)y los integra en
nanas, rondas, arrullos, amorfinos, chigua-
los) o escrita (cuentos, poemas, mitos, le-
yendas), los elementos característicos que

diversos tipos de textos
producidos con una intención
comunicativay en un contexto
determinado. (I.3., I.4.) CC
Reconoce en textos de
RECURSOS  Cuaderno de apuntes.
 Lápiz, esfero y borrador.
 Lápices de color.
 Textos.
 Hojas de trabajo.
 Materiales del entorno.
 Cuaderno de apuntes.
 Textos.
 Cuaderno de apuntes.
 Textos.
ACTIVIDADES DE NIVELACION
GRADOS  QUINTO  SEXTO  SÉPTIMO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
BLOQUE: LENGUAY CULTURA
LUNES, 20 DE JUNIO
 Observo la imagen del
texto página 10.
 Dialogar con los
estudiantes para
identificar el motivo por el
BLOQUE:LENGUAY CULTURA
LUNES, 20 DE JUNIO
 Observar en el mapa página 10
y pedir que describan lo que
ven y que ubiquen nuestro país
en el mapa.
BLOQUE:LENGUAY CULTURA
 Pedir que observen detenidamente
las páginas 8 y 9.
 Formular las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de textos pueden estar?
¿Qué propósito comunicativo
tienen? ¿Por qué? ¿Quiénes

que se da esa
comunicación y el
lenguaje o lenguajes
utilizados.
 Contestar las preguntas.
 ¿Sobre qué tema tratan
las hojas volantes y
carteles? ¿Qué
propósitos tienen? ¿Qué
hacen las personas
cuando reciben las hojas
volantes o carteles como
estos?
 Dramatizar en clase un
diálogo corto entre
parejas de estudiantes
recreando situaciones
cotidianas en que las
personas se comunican
con diferentes
propósitos:
Difundir una noticia,
solicitar información,
expresar sentimientos,
promover un producto.
 Conversar en clase
después de observar la
dramatización para
identificar la intención
comunicativa en cada
caso y los lenguajes
utilizados.
 Formar equipos para
desarrollar las
actividades de la página
10 y 11
 Rotar por los grupos de
estudiantes para
constatar
 Solicitar que lancen al azar un
número que muestre el número
de hispanohablantes; se puede
jugar a decir más si no se
aproxima o menos si es muy
elevado. El número aproximado
de hispanohablantes es de 304
millones.
 Pedir que observen
detenidamente la página y
muestren en dónde están los
hispanohablantes.
 Solicitar que consulten en qué
otros países y regiones, además
de latinoamericanos y España,
se habla español.
 Analizar la palabra “escuela” en
otros idiomas. ¿En qué idiomas
dicha palabra suena similar?
¿Por qué creen que ocurre
esto?
 Vincular las actividades
anteriores con las que se van a
desarrollar.
 Preguntar si conocen sobre las
lenguas indígenas antes de la
presencia de los españoles.
 Conversar sobre las
nacionalidades indígenas del
Ecuador. Mirar los porcentajes
del INEC y determinar cuántos
ecuatorianos hablan lenguas
indígenas, aproximadamente.
 Preguntar palabras que conocen
en lenguas indígenas. Presentar
este diálogo corto en kichwa:
“Alli puncha. ¿Ima shuti kanki?
/Ñukaka, Juanmi kani.
pueden ser los interesados en leer
esos textos? ¿Por qué?
 Analizar paratextos y escribir
ideas claves sobre la importancia
de reconocer textos y sus
propósitos.
 En grupos elegir una imagen, por
ejemplo “Ecuador Amazónico” y
pedir que respondan preguntas
como: ¿En qué soportes están?
¿Qué podría encontrar en un
índice? ¿Quién escribió? ¿A quién
va dirigido? ¿Qué propósito
tienen?
 Proponer conclusiones de
diferentes tipos de textos y hacer
un organizador gráfico con los
textos y las funciones comunicativas
predominantes.
 Dar a conocer a la escuela sobre
este trabajo.
 Pedir que observen la página 10
del libro del estudiante y que
describan detenidamente la
escena: “Un discurso político”. con
las experiencias ¿cuáles son las
dificultades que tienen? ¿Qué
pasa cuando hay mucha gente?
¿Qué interferencias podemos
encontrar cuando transmitimos un
mensaje de manera oral?
 Realizar la actividad 2 y guiar una
conversación para que puedan
identificar las causas de las
molestias de las personas de la
escena
 Dialogar entre compañeros sobre
la diferencia la lengua oral de la

que identifiquen
el emisor, el
receptor y la
intención
comunicativa en
cada caso.
 Guiar la lectura del
texto (LA
COMUNICACIÓN)
de la página 11
 Pedir a los
estudiantes que
desarrollen de
manera individual
las actividades de
la página 12.
 Escribo ejemplos
de situaciones de
la vida escolar en
las que usamos la
comunicación oral
y la escrita.
Cuadernillo de
trabajo Realizar la
página 7 y 8
BLOQUE:
COMUNICACIÓN
ORAL
 Pedir a los
estudiantes que en
receso observen a
diferentes grupos
de otros grados
mientras
conversan y que
tomen notas de las
actitudes, gestos y
 Preguntar qué querrá decir.
(Buenos días, ¿Cómo te llamas?
/ Yo me llamo…). ¿Por qué las
lenguas son importantes?
 Registrar en el pizarrón las
principales ideas de las
respuestas vertidas por los
estudiantes.
 Pedir que observen
detenidamente la página y que
describan la imagen de la
página 10. De acuerdo a la
ilustración, conversar con los
estudiantes en qué provincias
están las lenguas detalladas.
 Determinar cuál es la lengua
indígena que se habla en más
provincias y cuál se habla en
menos provincias. Se puede
trabajar en el internet para ver
cuántos habitantes hablantes
tiene cada lengua.
 Relacionar la ilustración con la
experiencia de los estudiantes:
¿Conocen a miembros de
dichas nacionalidades
indígenas?
Investigar acerca de otras
lenguas y de su número de
hablantes.
 Realizar preguntas a los
estudiantes si creen que las
lenguas pueden morir o
desparecer.
 Indagar si conocen de algunas
lenguas muertas o que ya no se
usan.
lengua escrita y sus ventajas y
desventajas.
 Realizar un organizador gráfico
que contenga las ventajas y
desventajas de la lengua oral y la
escrita.
 Escribir las diferencias y
semejanzas entre la lengua oral y
la lengua escrita utilizando un
diagrama.
 Pedir a los estudiantes que
expliquen con sus propias palabras
la diferencia entre soportes y
diversos tipos de textos.
 En grupos, elaborar un
organizador gráfico que sintetice lo
aprendido y presentarlo a la clase
.
BLOQUE:COMUNICACIÓN
ORAL
 Pedira cuatro estudiantesque leanel
diálogode lasituacióncomunicativa
inicial.
 Retomarlas ideasque obtuvode la
actividadantesdel texto.
 Permitirque losestudiantesexpresen
sus ideasparaapoyar laexposiciónde
Teresa.
 Responderlaspreguntasdel literal 1,
del cuadernode trabajo,página8
 Socializarlasrespuestasatoda la
clase.
 Escuchar el “Discursode niña
orgullosamente indígenasorprende
enNuevoLeón”
https://www.youtube.com/watch?v=t
vDf-4o7SnA

tipo de vocabulario
que observaron en
esas
conversaciones.
 Guiar la reflexión
sobre lo
observado.
 Desarrollar en
clase la actividad
de la página 14
texto (LA
CONVERSACIÓN)
de la página 15.
 Apoyar a los
estudiantes para
que formulen
preguntas sobre el
contenido y que
las escriban.
 Formar grupos de
cinco para
desarrollar la
actividad 5 de la
página 17.
 Enviar a realizar la
actividad 6 de la
página 17
Cuadernillo
 Realizar la pag.8
 Comparo los
diálogos y
respondo las
preguntas
cuaderno de
trabajo pág. 9
BLOQUE: LECTURA
 Averiguar más sobre el
esperanto.
 Buscar un texto en esperanto y
su traducción al castellano y
leerlo en clase.
 Investigar cuáles fueron las tres
lenguas ancestrales que
desaparecieron y en qué parte
del país se encontraban.
 Conversar con la clase acerca
de lo que podríamos hacer para
evitar la desaparición de los
idiomas.
Cuadernillo.
Realizar las actividades de las
páginas 36,37,38 y 39.
BLOQUE LECTURA
• Pedir a los niños y niñas que
observen y comenten con los
compañeros la situación
presentada.
• Solicitar que lean
silenciosamente los diálogos de
la historia.
• Posteriormente pedir que cada
uno lea lo que dice un
personaje.
• Leer el título de la página:
preguntar qué significan ideas,
opiniones y puntos de vista. ¿En
qué se diferencian estos tres
términos?
• Construir desde las opiniones
vertidas dichos conceptos
diferenciados. • Preguntar a los
estudiantes qué ocurre en la
ilustración y acerca del tema
que trata ese diálogo a varias
 Escribiren este organizadoraspectos
importantesque usalaniñapara su
exposición.
 Organizara los estudiantesenparejas
para que leanla página15 y puedan
formularlaspreguntasa toda laclase.
 Socializarlaspreguntasycorroborar
lasrespuestasconla lectura.
 Apoyaren laplanificaciónde la
exposición.Realizarlasactividades3a
6.
 Compartirensubgruposlas
investigacionesque hicieronacercade
datosrelevantessobre lasciudadesde
Quito, Guayaquil yCuenca.Este
ejerciciole permitirátomarcomo
ejemploparaque losestudiantes
acudan a la indagaciónde otrostemas
que escojanpara realizarposteriores
exposiciones.
 Leer la página 16 del libro del
estudiante y analizar la estructura
de la exposición.
 Guiar a los estudiantes para que
realicen juntos la actividad 8,
tomando en cuenta la estructura.
BLOQUE:LECTURA
 Recurrir a la información que
obtuvieron acerca del folleto y las
sugerencias sobre la necesidad de
usar como ejemplo diversos tipos
de folletos que los estudiantes
deben manipular, leer, releer hasta
comprender su propósito.
 Leer junto a los estudiantes la
página 18 del texto.

 Observar la
imagen del texto
de la página 18.
 Comentar en la
clase la actividad 1
.
 Guiar la lectura de
las actividades 2,3
de la página 19 .
 Desarrollar la
actividad 5 de la
pagina 19,
observando que
respondan todas
las preguntas.
texto (Formas
peligrosas de
manejar basura)
pagina 20.
 Apoyar a los
estudiantes para
que formulen
preguntas sobre el
contenido y las
respondas por sí
mismos.
 Desarrollar la
actividad 7 de la
página 20 de
manera individual
con permanente
supervisión del
docente.
la página 21 y
realizar varios
ejercicios de
voces. • Solicitar a varios
estudiantes que opinen y que
den sus juicios de valor sobre lo
que ocurre. ¿Está bien? ¿Está
mal? ¿Por qué? Juzgue la
situación y por qué.
• Conversar con los estudiantes
acerca de los mecanismos y
medidas que se puede tomar la
comunidad educativa,
profesores, alumnos, padres de
familia, para impedir el bullying.
• Preguntar a la clase antes de
que lean la página 15: ¿Qué es
una mesa redonda?
• Luego de ello se puede leer el
texto sobre la mesa redonda en
voz alta y posteriormente en
lectura silenciosa.
• Investigar por qué se llama
“mesa redonda” a ese espacio
de debate.
• Conversar con los estudiantes
qué definirían por bullying.
 Debatir a partir de las
definiciones presentadas por los
estudiantes ¿El bullying es un
fenómeno reciente, o es que ha
existido anteriormente en las
escuelas?
 Consultar, en diversas fuentes,
desde cuándo se conoce al
acoso como bullying, desde
cuándo se comienza a tratar
este fenómeno como un
problema escolar y se pone más
atención en él.
Cuadernillo.
 Solicitar que respondan las
preguntas de la pág. 10 del
cuaderno de trabajo, con base en
la escena que están en el libro del
estudiante.
 Leer juntos y extraer ideas
importantes sobre el folleto para
responder el literal 2 del cuaderno
de trabajo.
 Remarcar las características del
texto y su uso.
 Realizar juegos orales con el uso
de la función apelativa de la
lengua. Los estudiantes deben
instar a los compañeros a que
realicen alguna actividad como
recibir órdenes o convencer con el
discurso.
 Analizar una propaganda
publicitaria, revisar el lenguaje con
los estudiantes e identificar la
función apelativa.
 Usar la televisión para revisar una
propaganda y analizar la función
apelativa para la venta de
productos, programación del canal,
escuchar noticias e identificar el
propósito comunicativo y las
fuentes.
 Realizar una encuesta sobre el
consumo de café en los hogares
de los estudiantes.
 En un papelote o en el pizarrón
anotar el número de estudiantes, la
cantidad diaria, el tipo y el origen
del café que consumen.

parafraseo además
de la actividad 8.
 Formar grupos
para desarrollar la
actividad 9 de la
página.
 Desarrollar la tarea
en casa sugerida
en el recuadro
inferior derecho de
la página 21.
texto (Loja retoma
las buenas
prácticas de
manejo de basura)
de la página 22.
 Desarrollar en
clase las
actividades 10 y 11
de la página 23.
 Desarrollar en
casa, la actividad
12 de la página 23
y la actividad “con
las tic” de la
misma página.
Cuadernillo
 Realizar las
actividades de la
página 10,11 y 12.
BLOQUE
ESCRITURA
 Organizar una
experiencia de
escritura que
simule en clase
una situación de la
vida cotidiana en
Realizar las actividades del
cuaderno de refuerzo páginas
40,41,42 y 43
BLOQUE ESCRITURA
 Conversar sobre las bondades
de la lectura para informarse.
 Preguntar:¿Qué tipo de lectura
se debe hacer para informarse?
¿Qué tipos de textos nos
informan? ¿En dónde
encontramos textos
informativos? ¿Creen que el
mismo tiempo de lectura se
hace para informarse y para
aprender? ¿Qué cosas deben
tomarse en cuenta para
aprender desde la lectura?
 Pedir a los niños y niñas que
observen y comenten con los
compañeros la situación
presentada.
 Solicitar que lean
silenciosamente los diálogos de
la historia.
 Pedir que cada estudiante lea lo
que dice uno de los dos
personajes.
 Hacer una pausa en la pregunta
que se hace el final: ¿Quieres
saber cómo puede influir en el
calentamiento global la
actividad humana? Conversar
con los estudiantes acerca de la
importancia de determinar un
proceso que responda a las
preguntas: ¿Por qué y para qué
quiero leer? Solicitar a los
estudiantes que respondan esta
 Introducir a los estudiantes en la
importancia de esta bebida en el
Ecuador.
 Revisar las preguntas. ¿Para qué
se lee? ¿Cuál es el tipo de texto
que se leerá? ¿Qué se espera
encontrar en el texto? Estas
interrogantes permiten reflexionar
sobre los conocimientos adquiridos
por los estudiantes durante la
prelectura.
 Realizar una lectura modelada de
la actividad 6 de la página 20 por
el docente, a una velocidad
adecuada y considerando la
facilidad o dificultad del texto.
 Formular, con antelación,
preguntas relacionadas con:
predicción del contenido del texto,
de relación del contenido con
experiencias de estudiantes, de
comprensión en lo literal,
inferencial y crítico valorativo.
 Promover una relectura con la
participación de diferentes
estudiantes.
 Autorregular la comprensión del
estudiante a través de estrategias
como el parafraseo.
 Apoyar en el análisis del texto
para dividirlo en partes importantes
y extraer las ideas importantes y
secundarias.
 Contestarlaspreguntasdel ejercicio
de la página22.
 Trabajar el parafraseo de la
actividad 8 del texto y reflexionar

la que se prepare y
utilice uno o más
textos.
 Comentar en clase
la actividad 1 de la
página 24.
 Realizar la
actividad del
cuadernillo de las
páginas 16,17,18,y
19
las páginas 25 y
26.
 Desarrollar la
actividad 6 de la
página 26 de
manera individual
o en pequeños
grupos.
 Crear actividades
para ejercitar la
construcción de
párrafos, primero
de manera oral y
luego por escrito.
 Observar distintos
ejemplos de
párrafos escritos .
la página 27 y
desarrollar las
actividades en
forma grupal.
 Utilizar revistas y
periódicos para
recortar oraciones
unimembres y
pregunta antes de que miren las
respuestas propuestas al inicio
de la página 19. • Leer el texto
¿Qué es un artículo
informativo? en voz alta y
silenciosa. Luego de la lectura,
se puede preguntar sobre el
párrafo leído. Además, de las
propuestas en el texto,
preguntar dónde hay artículos
informativos y qué
características tienen. • Luego
de que resolvieron las
preguntas, pedir que compartan
con la clase lo reflexionado.
BLOQUE
Repasar las lecturas realizadas
previamente sobre el tema. •
Solicitar que hagan resúmenes
que se van complementando. •
Preguntar si han revisado en
internet o en otros libros y
revistas información adicional
sobre el tema.
 Formular preguntas que
enfoquen aspectos específicos
de las lecturas. O varias
preguntas sobre uno de los
aspectos del tema y luego sobre
otros.
 Solicitar que busquen textos e
información sobre el tema.
Actividades con el texto:
 Leer la información que explica
qué es la lluvia de ideas.
 Solicitar que escriban las
principales ideas de dichas
con todos los estudiantes sobre las
razones elegidas.
 Trabajar la página 23 los
conectores condicionales.
 Exponer la oración de forma
visible en la clase o en un
papelote.
 Realizar el ejercicio del cuaderno
de trabajo en la página 14.
BLOQUE:ESCRITURA
 Observar el gráfico de la página 24
del texto que muestra la situación
comunicativa.
 Guiar la discusión hacia la
necesidad de usar la escritura para
difundir una información escrita
cuando se produce una necesidad
comunicativa.
 Leer junto a los estudiantes las
páginas 24 y 25.
 Enfatizar en la necesidad de
planificar el texto con las preguntas
de los recuadros: ¿Qué? ¿Para
qué? ¿Para quién?
 Trabajar en parejas la pagina 25
del texto de Lengua.
 Ampliar la información sobre el
lenguaje que se debe utilizar en el
folleto: oraciones cortas y precisas
 .Elaborar el primer borrador del
folleto con el uso de aposiciones y
modificadores del sujeto: adjetivos.
En las páginas subsiguientes, el
docente encontrará la descripción
de la actividad con mayor detalle.
 Leer losconceptosgramaticales de la
página26 del texto.Hacerejercicios
oralesy luegoescritos.

bimembres,
colorear el sujeto y
predicado con
colores distintos
para
diferenciarlos.
 Cuadernillo
 Realizar las
actividades de
práctica en el
cuaderno de
trabajo, las
páginas,20,21,22,2
3,24 y 25.
 BLOQUE
LITERATURA
 Pedir a los
estudiantes que
lean en silencio el
cuento LA
OPINIÓN AJENA
de la página 35
 Guiar la lectura
oral por turnos de
la lectura.
 Formular
preguntas que
promuevan la
reflexión y el
diálogo para
desarrollar la
lectura crítica. Ej.
1.- ¿Por qué crees
que el molinero
tomaba tanto en
cuenta la opinión
ajena?
2.- ¿Te pasa lo
mismo? ¿Cómo
conversaciones y se realizan las
actividades 6 y 7.
 • Solicitar que en parejas o
grupos revisen la ortografía y la
puntuación, como actividad
previa a las que vienen en la
página siguiente (núcleo del
sujeto y sus modificadores). •
Pedir a los estudiantes una de
las oraciones escritas y desde
esta se mira la estructura sujeto,
verbo y complemento. •
Continuar revisando en otra
oración presentada la
correspondencia de género y
número en artículos y adjetivos;
revisar el tiempo verbal en que
están escritas las oraciones. •
Finalmente se realizan lecturas
de los textos completos y se
revisa su redacción.
 • Idear ejercicios escritos en los
que los estudiantes usen los
núcleos y los modificadores
directos e indirectos.
 Responder las preguntas del
cuaderno de trabajo en la página
19.
 Apoyar a los estudiantes en las
respuestas a las preguntas y en el
momento de realizar un modelo de
folleto que les brinda la estructura
necesaria para cuando realice su
folleto.
 Revisar con los estudiantes los
conceptos: sujeto y predicado,
modificadores del sujeto: artículos,
adjetivos, nuevamente.
 Acudir a las páginas 28 y 29 del
libro para afianzar el uso del
adjetivo.
 Apoyar la construcción de
párrafos explicativos y descriptivos
en la página 20 y 21 del cuaderno
de trabajo.
 Guiar a los estudiantes dentro del
proceso de planificación, revisión,
edición y difusión del folleto. • El
proceso de producción del texto se
detalla paso a paso en el cuaderno
de trabajo y difiere un poco del
libro del estudiante; la razón se
debe a que los estudiantes deben
poner en práctica los
conocimientos adquiridos.
 Retomar con los estudiantes los
conceptos gramaticales de la
página 26 del texto del estudiante:
modificadores del sujeto. Repase

actúas cuando los
demás te critican?
 Realizar la
actividad “con las
TIC” de la página
35.
 Animar a los
estudiantes para
que registren en
un esquema las
semejanzas y
diferencias entre
ambas versiones
del cuento.
 Dialogar en clase
sobre la
característica de
los cuentos
populares y
explicar estas
diferencias.
 Leer en voz alta
para la clase el
cuento El
campesino que
venció al diablo de
la página 36.
 Formular dos o
tres preguntas que
promuevan la
reflexión y el
diálogo para
desarrollar la
lectura crítica.
Ejemplo:
1.- ¿De qué
manera el
campesino logró
engañar al diablo?
el uso de los artículos como
modificadoresdel núcleo.
 Preparar uncuadro o presentación
sobre losadjetivoscalificativosy
determinativos.
 Diferenciarlasfuncionesenla
oración,juntoa losestudiantes.
 Realizarmuchosy variadosejercicios
oralesy escritosque permitan
entenderlafuncióndel adjetivo
calificativoylosadjetivos
determinativoscomomodificadores
del núcleodel sujeto:sustantivo.
 Leerlosconceptossobre losadjetivos
determinativos ysuclasificación en
laspáginas28, 29 y 30 del textodel
estudiante .
 Trabajar losadjetivosconlos
estudiantes. Enestos2 linkspara
complementarlainformación
requerida:http://bit.ly/2lKhilh,
http://bit.ly/2l0YAIT.
 • Introducir el concepto aposición
con la ayuda del libro en las
páginas 26 y 27. Usted debe
ampliar la explicación y los
ejercicios que apoyen a los
estudiantes en estos conceptos.
 Apoyar a los estudiantes en la
ejecución del ejercicio de la página
22 y 23 del cuaderno de trabajo.
 BLOQUE: LITERATURA
 Preguntar: ¿Qué es una leyenda?
¿Qué características creen que
tienen las leyendas? ¿Cuál es su
estructura?

¿Qué ventaja tenía
el campesino?
¿Qué supo usar a
su favor?
¿Se te ocurre
alguna otra
manera en qué el
campesino
hubiese podido
engañar al diablo?
 Asignar la tarea a
casa de la página
36 y
posteriormente
exponer las
ilustraciones de
los estudiantes en
una cartelera.
los recuadros de la
página 37 y
comentar el
contenido con la
clase.
 Formar parejas
para resolver en
clase las
actividades8 y 9 de
la página 37.
 Pedir que
respondan a las
preguntas de la
autoevaluación de
la página 37.
Cuadernillo
Realizar las
actividades del
cuaderno de
 Escribir las respuestas en un
papelote.
 Permitir que los estudiantes
expresen sus conocimientos
acerca de las leyendas del país.
 Enfatizar los conocimientos previos
en las leyendas tales como: La
dama tapada, El cura sin cabeza,
Etsa, El gallo de la catedral, La
calavera del barrio de San Roque,
que se trabajan más adelante, en
el cuaderno de trabajo.
 Leer la información acerca de la
leyenda que tiene en el libro en la
página 32.
 Guiar la lectura y explicar aspectos
que no comprendan los
estudiantes.
 Contrastar las preguntas iniciales
con la lectura.
 Realizar el ejercicio 2: ¿Cómo
nacieron las estrellas? Para ello
revisar el video, compartir con la
clase relacionándolo con las
características de la leyenda.
(http://bit.ly/2lUZm9P) • De forma
individual, realizar el ejercicio del
cuaderno de trabajo de la página
26.
 Leer con los estudiantes la leyenda
“El maíz colorado”.
 Realizar de forma individual una
segunda lectura.
 Revisar las palabras que no se
comprende tales como: Sucuxi.
 Destacar las características de la
leyenda en un papelote.

trabajo páginas
26,27,28,29 y 30
 Leer la segunda leyenda “ El barco
fantasma” de forma individual.
 Mencionar las palabras que no se
comprenden tales como: bateles,
bufeos, Ucayalí, Pucallpa,
Shipibos, entre otras que pueden
causar confusión
 . Anotar en el pizarrón y permitir
que los estudiantes infieran su
significado en el texto.
 Acompañar a los estudiantes en
los ejercicios del texto de la página
35 que corresponden a la
poslectura.
 Reconstruir la lectura con ellos,
contestar las preguntas, aclarar el
sentido, ampliar la información.
 Encontrar los hechos verosímiles o
fantásticos que subyacen en el
texto.
 Leer con los estudiantes la leyenda
La creación de la página 36 del
texto.
 Verificar con los estudiantes el
tema, los personajes, el lugar y las
conclusiones de la leyenda.
 Recordar la estructura situación
inicial, nudo y desenlace de la
leyenda.
 Realizar la actividad en el
cuaderno de trabajo sobre la
leyenda El origen del achiote.
 Responder las preguntas en la
página 28.

.………………………………………………………….
Lcd
Líder-Docente Anexos
 Compartir las respuestas de las
preguntas con toda la clase y
verificar su comprensión.
 Acudir a la página 27 del texto del
estudiante, leer a los estudiantes la
leyenda.
 Realizar una segunda lectura con
la participación de distintos
estudiantes.
 Concluir con la respuesta oral a las
preguntas. Enfatizar en la
pregunta: ¿Cómo llegó el fuego? •
Introducir el concepto de la palabra
mito y diferenciarlo de la leyenda.
Establecer la relación entre mito y
leyenda.
 finalizar la actividad
autoevaluativa del texto.
 Acompañar a los estudiantes en el
trabajo individual de las páginas
30, 31, 32 y 33 del cuaderno de
trabajo. • Permitir que los
estudiantes revisen nuevamente la
información.

4TA SEMANA
PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO
Razonamientológico
Recordemos:pararesolverunproblemadebemos:
1º. Leery comprenderel problema.
2.° Identificarlosdatosdel problema.
3º. Determinarlaoperaciónque permite hallarunasoluciónal problema.
4.° Contestara laspreguntasdel problema. Ejemplo.
El rinoceronte tiene unamasaaproximadade 4 678 kg. El elefante5520 kg aproximadamente.¿Cuál
esel animal de mayor masa?¿Cuál es la diferenciade masaentre ambosanimales?
Pasos para resoluciónde problemas
En algunosmétodos;nosotrosseguimoslossiguientescuatropasos:
1. Comprendoel problema.Leo y entiendoadecuadamente el problemaydefinolosdatosque me dael
mismo.
2. Planifico.Definoqué operaciónse utilizaráparala resolucióndel problema;conozcocómo“transformarel
problemaalenguaje matemático”.
3. Ejecutomi plan. Resuelvolasoperacionesconel procesomatemáticorespectivo.
4. Respondo.Analizoel resultadoydoyrespuestaenbase a losdatosrequeridos enel paso1

1-En una escuela hay 12 paralelos con 26 estudiantes cada uno, y 6 paralelos con 28 estudiantes.
¿Cuántos estudiantes hay en la escuela?

2.- Leonardo tiene que llevar a una construcción 140 cajas de cerámica. Cada caja tiene 148 cerámicas.
¿Cuántas cerámicas llevó en total?

PLANIFICACIÓN PRIMER PARCIAL POR COMPETENCIAS.docx

PLANIFICACIÓN PRIMER PARCIAL POR COMPETENCIAS.docx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a PLANIFICACIÓN PRIMER PARCIAL POR COMPETENCIAS.docx

Similar a PLANIFICACIÓN PRIMER PARCIAL POR COMPETENCIAS.docx (20)

Último

Último (20)

PLANIFICACIÓN PRIMER PARCIAL POR COMPETENCIAS.docx