Unidad 3 paso 5 final planteamiento del problema o idea de proyecto-grupo 102

SEMINARIO DE INVESTIGACION
UNIDAD 3: PASO 5 - FINAL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O IDEA DE
PROYECTO
ADRIANA MARTÍNEZ MENDIVELSON
ELIANA LORENA FORERO VELAZCO
ELVER ANTONIO FORERO SANCHEZ
YELDY TATIANA RODRÍGUEZ
DIANA YAMILE ROMERO
YULI JASVEIDY ESPITIA
Tutor:
FERNANDO HERNANDEZ
MAYO 15, 2020

Unidad 3: Paso 5 - Final Planteamiento
del problema o idea de proyecto
Reestructuración de la problemática planteada
Planteamiento de problemática:
La falta de motivación de los estudiantes de instituciones educativas básicas secundarias del país hacia el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera, más específicamente, en la Institución Educativa Agrícola La
Holanda.
Contexto:
Independientemente de la oficialidad de la lengua castellana y de los grupos étnicos presentes en el territorio,
la educación y la vida cotidiana en todos sus aspectos se desarrolla en un contexto cada vez más bilingüe, en
este sentido, ¿porque el idioma ingles en nuestra cotidianidad, y por qué en la escuela?, sencillamente, y
específicamente el inglés, ha tomado gran protagonismo a nivel global, el aprendizaje de una lengua extranjera
es necesario para investigar y tener contacto con el mundo, ya que gran parte del conocimiento, así como las
interrelaciones entre las organizaciones se medían a través del idioma ingles como una codificación universal
lingüística compartida. Por eso, desde 1994, en la Ley General de Educación se reconoció la importancia de
aprender una lengua extranjera. Así, en la definición de las áreas obligatorias de la básica y de la media
incluyó: “Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros”. Sin embargo, esta situación de orden
curricular para los establecimientos no ha tenido un avance significativo en cuanto al aprendizaje de una
lengua extranjera o el idioma inglés para ser más precisos, a excepción de establecimientos educativos
bilingües privados y certificados, pero, para la educación pública es un panorama diferente. Así desde el mismo

contexto, nace la preocupación, de que aun, desde instancias políticas y necesidades cotidianas, el aprendizaje
del inglés en el país no ha tenido gran trascendencia en cuanto a su práctica y aplicación, lo que, a su vez ha
generado y orientado diversos estudios o proyectos investigativos, con el objeto de indagar sobre las
percepciones y lo que se vive en torno al aprendizaje de inglés en las instituciones educativas como
fundamentos de la formación de individuos según las exigencias de estos tiempos.
Se plantea el problema en los colegios de secundaria, siendo este el nivel educativo en donde generalmente los
contenidos de inglés empiezan a hacen parte de los currículos institucionales. Cada día se incrementa con
notoriedad la ausencia del interés en el aprendizaje en las aulas, en este caso inglés. En este orden, se delimita
la problemática a las instituciones educativas, es decir, los estudiantes, los docentes y los apoyos estratégicos
didácticos con los que cuenta los establecimientos. Se toma como punto de referencia, la Institución Educativa
Agrícola La Holanda, ubicada en el municipio de Granada, Meta.
De manera amplia, podríamos decir que, según estudios, en Colombia no se habla inglés; a excepción de
algunos focos corporativos y empresariales que adquieren sus habilidades lingüísticas de manera informal,
pero, en las instituciones de educación formal los índices de aprendizaje son realmente bajos. De este modo, se
concretiza la situación problémica en la institución educativa La Holanda, por lo que este problema educativo,
conduce a un proyecto investigativo, el cual se enfoca en indagar a los actores involucrados en esta realidad,
con el fin de encontrar hallazgos o aspectos que permitan analizar la problemática para generar y establecer
estrategias a fin de aumentar el interés o cambiar las metodologías de enseñanza y aprendizaje según lo
encontrado.

Descripción de la problemática:
La globalización y su impacto a nivel cultural y en el desarrollo de la sociedad ha generado el potenciamiento
del aprendizaje de una lengua extranjera como el inglés, proceso que las instituciones educativas han estado
apoyando, basadas en los planes del gobierno. Se han implementado mejoras por la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera, pero el elemento final de toda metodología es la
motivación personal del estudiante. En las instituciones educativas del país, los estudiantes de básica
secundaria no muestran interés por aprender el idioma inglés, más bien lo toman como un área obligatoria
en la que solo se esfuerzan por la nota, más no porque vean su valor o comprendan su importancia en
relación a su contexto, lo que lleva a obtener un bajo rendimiento académico en el área de inglés. Por lo
tanto, se plantea analizar los factores que influyen en la falta de motivación de los estudiantes de secundaria
de la Institución Educativa Agrícola La Holanda hacia el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, con el
fin de proponer estrategias de solución que permitan al docente mejorar los niveles de motivación presentes
en sus estudiantes, favoreciendo su rendimiento académico y la adquisición de la competencia comunicativa
en inglés.

Justificación de la Problemática
En la actualidad, la escuela debe propender por la enseñanza de manera interesante y productiva, basándose
en procesos de aprendizaje secuenciados que involucran distintos factores, tales como la percepción, la
atención, motivación, memoria y comunicación entre otros, los cuales resultan de gran utilidad para la
recolección y almacenamiento de la información que permita tener un conocimiento total de lo aprendido
(Bedoya S, Buitrago G & Duque V., 2016).
Al hablar de motivación escolar se refiere a “aquella motivación que impulsa al estudiante a realizar una serie
de tareas que los profesores le proponen como mediación para el aprendizaje de los contenidos curriculares.
Sin embargo, la motivación escolar si bien comprende la realización de la tarea, no se agota en ella. En
términos más precisos, la motivación escolar tiene que ver más concretamente con la activación de recursos
cognitivos para aprender aquello que la escuela propone como aprendizaje, y no sólo con querer realizar una
tarea específica en un momento dado. En esta dirección, la pregunta por la motivación tiene que ver, en
términos generales, con el valor de la tarea y con el sentimiento de competencia frente a ella, pero también, a
nivel de la actividad general, con los motivos que dan sentido a la activación de dichos recursos cognitivos en
pos del aprendizaje (motivos para aprender)” (Valenzuela, Jorge, Muñoz Valenzuela, Carla, Silva-Peña, Ilich,
Gómez Nocetti, Viviana, & Precht Gandarillas, Andrea, 2015).
Desde hace años, el aprendizaje del inglés en las escuelas se ha presentado como una de las asignaturas menos
atractivas para el estudiantado y, no es cuestión de tiempos pasados puesto que en la actualidad esta materia
representa cada día una creciente falta de interés en su aprendizaje, o tal vez, ¿es la enseñanza?, no lo
sabemos.

Lo cierto es que, en la secundaria, el aprendizaje de esta lengua resulta menos atractiva para muchos
estudiantes, al alumno no parece interesarle los contenidos, ni considerar la importancia de los conocimientos
que pueden transmitirle los docentes. La falta de interés de los estudiantes, es una de las mayores
preocupaciones en las instituciones educativas, por lo que hay una cultura que no está acostumbrada al uso del
inglés, y revertir esta mentalidad no es tarea fácil, pero se puede trabajar para establecer y emplear nuevas
estrategias, para que el estudio deje de ser visto como una obligación o una actividad con fines inútiles.
Debido a la falta de motivación que se está presentando en la Institución “La Holanda” es crucial esbozar un
análisis teórico para conducir el problema de investigación hacia un escenario practico y participativo, que
eventualmente ayude a lograr soluciones a los problemas identificados. Por lo tanto, el propósito de este
documento es abordar analíticamente las variables del estudio con el fin de indagar sobre los factores que
están causando el problema (Falta de Motivación). Esta propuesta es determinante para producir nuevos
conocimientos y contribuir, desde enfoques pedagógicos y didácticos, a la solución de un problema que está
afectando el proceso de aprendizaje de idiomas del estudiante. Precisamente, este proyecto se basa en la línea
de Pedagogía, Didáctica y currículo. Desde la pedagogía como campo de estudio que reflexiona sobre los
asuntos de la educación, y desde la didáctica como la manera de darle una solución al problema buscando esos
métodos y estrategias que puedan facilitar el proceso.
De igual manera, cabe resaltar que este estudio es de gran relevancia ya que se implementarán estrategias que
ayudaran a mejorar la motivación de los estudiantes, guiara a los profesores al permitir ver qué la

implementación de las TIC y de estrategias socio-afectivas y metacognitivas pueden ayudar no solo al
aprendizaje del idioma, sino a la motivación, además de que la implementación de las mismas puede hacer del
aprendizaje un proceso dinámico, interactivo y más enriquecedor.
Por tanto, se proporcionará instrucción teórica y práctica sobre la importancia de la motivación en el
aprendizaje del inglés para niños y las estrategias para mejorar la motivación en el proceso de aprendizaje del
inglés. Sus objetivos radican en dar respuestas desde la pedagogía y didáctica. Por eso se elige el proyecto de
grado ya que su finalidad es dar una respuesta fundamentada a la inquietud o falencia de conocimiento, esa
respuesta se dará con el debido soporte o sustentación teórico y conceptual. (Hernández et al, 2019).
Para concluir esta evidente justificación, se hace referencia precisamente, a la conciencia que despierta esta
situación, lo que, a su vez, justifica un importante motivo que llevo a abordar esta problemática, y es que,
como futuros docentes, esta lograr la motivación a nuestros estudiantes para que logren alcanzar
conocimientos fundamentales y superiores, debido a que el inglés es un idioma universal y puede llegar a ser
útil en un futuro laboral, académico y personal.

Elementos: (hechos, síntomas, posibles causas con datos y observaciones)
 Hechos
Dentro de la justificación de la problemática propuesta, manifestamos la evidente falta de motivación de los
estudiantes de secundaria hacia el aprendizaje de una lengua extranjera como el inglés, lo que se manifiesta en
una falta de interés de los estudiantes hacia las clases y las actividades en general propuestas por el docente y
la institución educativa, y un bajo rendimiento académico general, tanto según los estándares educativos de
calidad, como el nivel de competencia comunicativa que tienen los estudiantes en la lengua inglesa.
De este modo, se pueden establecer ciertos hechos en concreto, que están directamente relacionados con la
problemática y que se consolidan como elementos explicativos de las causas que generan esta problemática.
Inicialmente, se plantea que, a pesar de las innovaciones, cambios y reformas realizadas a nivel general en los
lineamientos curriculares para la enseñanza del inglés en Colombia, siguen existiendo muchas fallas a la hora
de la practica en el aula, las cuales se convierten en obstáculos para el desarrollo motivacional del estudiante
frente al área. Como docentes que ejercemos en instituciones educativas públicas, es fácil notar que, en la
práctica, no se implementan adecuadamente los lineamientos establecidos para llevar a cabo una ensenanza
significativa del idioma, para que el estudiante pueda desarrollar todas las habilidades en la lengua inglesa y ser
competente a la hora de usar dichas habilidades comunicativas.
Por otra parte, el segundo hecho a establecer dentro de los elementos de esta problemática, es la influencia de
los factores psico-sociales que intervienen en el aprendizaje de los niños y jóvenes, y que, en el caso del

aprendizaje de una lengua, tienen gran relevancia puesto que influyen directamente en el desarrollo de la
competencia comunicativa.
Esto surge a partir del análisis del planteamiento hecho por Krashen (citado en Pizarro y Josephy 2010), quien
afirma que, “el estado emocional de los alumnos y sus actitudes actúan como un filtro que permite que, entre
la información necesaria para la comprensión, o bien puede impedir o bloquear la información necesaria para
la adquisición del idioma. Así cuanto más alto sea el filtro afectivo —reflejado en un mayor nivel de ansiedad,
baja autoestima y poca participación— más serán las posibilidades de que el estudiante fracase en su proceso
de aprendizaje. Por el contrario, un filtro afectivo bajo permitirá mejores niveles de adquisición y aprendizaje
de una segunda lengua” (p.211).
El planteamiento de Krashen y las categorías que componen el filtro afectivo se relacionan directamente con
los factores de incidencia psico-social en el estudiante, tales como las condiciones en el hogar, y las
necesidades educativas en relación a la inclusión, así como su posición frente a la competencia comunicativa,
tanto en la lengua materna como en la lengua extranjera.

 Síntomas
Es bien sabido la importancia del inglés en el desarrollo profesional y personal de las personas, siendo el
idioma más usado y hablado en todo el mundo. El inglés es el idioma oficial de 57 países de todo el mundo;
de modo que, el tener competencias comunicativas en este idioma, puede aumentar instantáneamente la
capacidad de comunicarse con personas de diferentes países y continentes. Por otra parte, el inglés es el
idioma utilizado en los negocios, la ciencia y la tecnología, por lo que aprender inglés aumentará las
posibilidades de empleo y las oportunidades educativas.
Sin embargo, la realidad que se vive en el colegio La Holanda es muy diferente, ya que los estudiantes no
muestran interés por el aprendizaje de este idioma, debido a la falta de motivación frente a los procesos.
Existen diversas razones que influyen dentro de esta problemática, empezando por trabajar con metodología
tradicional en la que el estudiante se sienta en silencio, mientras que un estudiante tras otro se turna para
recitar la lección, hasta que cada uno fuera llamado. En el caso de la institución educativa La Holanda, las
clases de inglés carecen de dinamismo, que permita proveer un ambiente de integración comunicativa para
todos los estudiantes. Al ser una institución de carácter rural, no se cuenta con suficientes recursos didácticos
que faciliten al docente implementar estrategias didácticas que motiven al estudiante y despierten en él un
interés hacia la lengua inglesa. De esta manera, los docentes suelen caer en la típica enseñanza bajo un
enfoque metodológico netamente gramatical, que deja a un lado, la práctica de habilidades de producción
oral que fortalecen su competencia comunicativa.

Por otro lado, la mayoría de los alumnos perciben innecesario adquirir habilidades en este idioma, puesto que
no identifican el uso práctico del inglés dentro de su contexto. Para ellos, el área de inglés es difícil, tanto por
su enfoque principalmente gramatical, la falta de dinamismo en las clases y la carencia de conexión de las
enseñanzas con su entorno, los estudiantes expresan que no les gusta el inglés porque es muy difícil y ellos
nunca lo van a necesitar. Para ellos es muy desmotivante los malos resultados que sacan en el área de inglés,
por lo que optan por realizar el mínimo esfuerzo, lo que se ve reflejado en su rendimiento académico y su
nivel en la lengua.

 Posibles causas (con datos y observaciones)
Esta situación no es ajena en la Institución Educativa Agrícola La Holanda, donde los estudiantes ven esa
materia por obligación porque así lo estableció el MEN, donde las lecciones de inglés se llevan a cabo
linealmente y el profesor es a menudo el protagonista del proceso de aprendizaje, mientras que los
estudiantes tienen un papel pasivo. Los maestros usan métodos y estrategias de enseñanza que no están
adaptados a los intereses de los estudiantes, con frecuencia recurren a ejercicios de memorización y
traducción gramatical que dificultan el proceso de aprendizaje; este tipo de metodología disminuye la
motivación de los estudiantes, y no les permite adquirir conocimiento trabajando cooperativamente. En
inglés, es importante que los estudiantes se involucren participen en clase y trabajen en equipo con el fin de
adquirir las habilidades comunicativas del idioma destino.
Aunque no es una temática cómoda de la cual hablar, no podemos negar las falencias existentes en la
enseñanza de una segunda lengua en nuestro país. Los resultados dados por el MEN y el British Council sobre
el nivel de la competencia comunicativa en la lengua inglesa por parte de los estudiantes colombianos,
denotan un bajo desempeño. Por otro lado, en pruebas como la de Educational First (EF EPI 2019), Colombia
pasó del puesto 60 al 68 en un año; en vez de mejorar, los resultados empeoran. Estos resultados demuestran
que existe una falla en el sistema, y que, a pesar de que ya están establecidos los lineamientos, estos no se
están llevando a cabo en totalidad en las instituciones, dentro del plan de estudios del área de inglés.
Por otro lado, con respecto a los factores psico-sociales, el poco interés académico y la escasa motivación para
aprender que caracteriza a los estudiantes, constituye un problema relevante que preocupa tanto a los
docentes como a los padres de familia quienes, en su afán de enseñar, olvidan lo más importante que es la

motivación del estudiante, para que su rendimiento sea mucho más efectivo. En este sentido la labor del
docente es importante en el proceso de enseñanza- aprendizaje; es así que el estudiante en su afán de
conocer nuevos conceptos necesita de alguien que lo motive y oriente en este proceso de desarrollo
académico, razón por la cual es imprescindible la motivación académica como un factor para aprender. La
motivación es el factor esencial que siempre debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje, pues la
escasa motivación o la falta de ella es perjudicial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo en la
educación formal e inicial. Sin motivación no hay aprendizaje. (citado por rosa elena espitia Carrascal Y
Marivel Montes Rotela).

Articulación Núcleos Problémicos y Lineamientos
El estudiante es, hoy día, considerado un actor importante con un rol activo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y la motivación tiene relación con todos aquellos factores que incitan a los estudiantes a
desarrollar diferentes habilidades que facilitan la enseñanza-aprendizaje, objeto de estudio de la pedagogía.
La problemática descrita hace referencia, quizá a una de los aspectos más relevantes de mayor preocupación
en las instituciones educativas tradicionales; en donde la dinámica instruccional tiene un carácter bastante
unidireccional, que básicamente se distingue por la acción única del docente de instruir y transmitir la
información para ser memorizada por el estudiante, lo cual le impide al aprendiz tomar conciencia y
cuestionar sobre sus responsabilidades, compromisos y necesidades, en otra palabras, el estudiante pierde su
figura como actor activo en el contexto educativo y social, sumándole a esto, desinterés y desmotivación en
su responsabilidad de aprender.
La especialización en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo tiene como base fundamental
los núcleos problémicos enfocados al aprendizaje autónomo y la gestión del conocimiento, así como la
pedagogía y el desarrollo humano y sostenible. El plantear analizar los factores que influencian los niveles de
motivación en los estudiantes frente a su proceso de aprendizaje de una lengua extranjera está directamente
relacionado con el desarrollo de estrategias que le permitan al estudiante tomar ese rol de agente activo en
su proceso formativo, atendiendo sus necesidades de forma que favorezca el desarrollo de un aprendizaje
autónomo.

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