GUÍA-EXAMEN DE GRADO-CARACTER COMPLEXIVO

GUIA DE UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
Examen de Grado de Carácter Complexivo
FACULTAD GESTIÓN ORGANIZACIONAL
CARRERA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN GERENCIAL
2022_1

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NOMBRE DEL DOCUMENTO:
DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO
DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR.
CÓDIGO: PAT-04-F-019
PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO
BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
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Tabla de contenido
1. PRESENTACIÓN.............................................................................................................................3
2. INTRODUCCIÓN............................................................................................................................4
3. FUNDAMENTACIÓN DE LA GUÍA...................................................................................................6
a. Marco epistemológico .........................................................................................................6
b. Marco curricular ..................................................................................................................6
4. IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR................................................9
4.1. Aspectos de organización.............................................................................................................9
a) Distribución de tutores y tutorados..........................................................................................10
b) Distribución del tiempo para tutores........................................................................................11
c) Cálculo del tiempo y justificación..............................................................................................11
4.2. Aspectos metodológicos.............................................................................................................12
4.2.1. Presentación del Producto de Integración Modalidad Examen de Grado de carácter complexivo.
12
A) Planificación de la Fase 1, Diseño del Trabajo de Integración Curricular Examen de Grado
de carácter complexivo..............................................................................................................13
B) Desarrollo de la Fase 2, Resultados e informe del Trabajo de Integración Curricular Examen
de Grado de Carácter Complexivo. ...........................................................................................18
C) Sustentación del Trabajo de Integración Curricular Examen de grade de carácter
complexivo. .................................................................................................................................22
Normas de cita o referencia: ..................................................................................................................22
Citas en estilo APA...................................................................................................................................23
¿Cómo citar en APA?...............................................................................................................................26
¿Cómo referenciar y citar en APA si no tenemos toda la información?..............................................28
Citar y referenciar en APA material a traducir o traducido..................................................................30
4.2.2. Aspectos evaluables del trabajo de integración curricular..........................................................32
a. Rúbrica Fase 1, Diseño del Trabajo de Integración Curricular Examen de Grado de carácter
complexivo. .................................................................................................................................32
b. Rúbrica Fase 2, Resultados e informe del Trabajo de Integración Curricular Examen de
Grado de Carácter Complexivo..................................................................................................33
c. Rúbrica para Sustentación del informe y producto educomunicacionales............................36
4.3. Aspectos administrativos – académicos .....................................................................................37
5. POLÍTICAS GENERALES................................................................................................................39
6. Bibliografía .................................................................................................................................42

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1. PRESENTACIÓN
La presente Guía Metodológica para el desarrollo de la Modalidad de Examen de Grado de
Carácter Complexivo de la Unidad de Integración Curricular de la Carrera de Gestión de la
Información Gerencial de la Facultad de Gestión Organizacional de la Universidad Laica Eloy
Alfaro de Manabí, es un esfuerzo metodológico propuesta para contribuir al desarrollo
profesional de los Gestores de la Información, consolidando de esta manera las capacidades,
actitudes, sistemas conceptuales, métodos, competencias, procesos y procedimientos acordes
a su perfil.
Esta se presenta de manera tal que docentes y estudiantes encuentren el entendimiento del
trabajo a realizar dentro del Examen de Grado de Carácter Complexivo como modelo del
trabajo de integración curricular de la carrera. En la introducción se invita al lector a conocer
de manera general sobre la importancia del Examen de Grado de Carácter Complexivo, la
integración de las demandas expuestas por la carrera con su estudio de pertinencia, las
funciones sustantivas y los núcleos básicos de la profesión.
En el siguiente apartado se evidencia la Fundamentación de la guía, con su respectivo marco
epistemológico y marco curricular; se precisan los escenarios y razones epistemológicas, marco
teórico que motivan y respaldan el tipo de actividad de integración que se propone y que
orientan a los tutores y tutorados; por otro lado se considera el objeto de estudio y perfil de
egreso de la carrera y su relación que tienen con las asignaturas y requisitos de titulación con
el trabajo de integración curricular.
En el siguiente punto se detalla la implementación del trabajo de integración donde se
establece los aspectos de organización, aspectos metodológicos y aspectos administrativos y
económicos; se determinan la forma de cumplimiento de las horas establecidas para la unidad
de integración curricular y distribución del tiempo para tutores y el cálculo del tiempo y su
justificación; en su aspecto metodológico se puntualiza los productos de integración curricular,
la estructura a considerar, las etapas de planificación y la metodología de construcción del
producto; además se considera el cronogramas para el cumplimento del proceso, los pesos de
los criterios de evaluación integral del trabajo en cada fase y directrices para organizar el acto
de sustentación donde se refleja las política de los manuales y guías de la institución.
Finalmente la guía contiene las políticas generales que alinean su correcto y eficaz
cumplimiento con el objetivo de alcanzar con éxito y en los mejores términos la titulación de
los estudiantes de la Facultad de Gestión Organizacional.

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2. INTRODUCCIÓN
La Unidad de Integración Curricular (UIC) de la Facultad de Gestión Organizacional de la
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) plantea la opción de Examen de grado de
Carácter Complexivo, para que los estudiantes que inician el proceso de titulación puedan
realizar y culminar su carrera dentro de los plazos establecidos por la normativa y accedan al
Título de Licenciado en Gestión de la Información Gerencial; de esta manera se garantiza el
cumplimento del perfil de egreso y el incremento de la tasa de titulación en las diferentes
cohortes y carreras de la institución.
Esta UIC se desarrolla bajo lineamientos y concepciones de las competencias obtenidas durante
el proceso de enseñanza – aprendizaje que los estudiantes reciben en la Carrera Gestión de la
Información Gerencial. Intríncicamente en esta UIC con su opción de Examen de Grado de
Carácter Complexivo el profesional en Gestión de la Información Gerencial afronta diversas
situaciones y dificultades de las prácticas realizadas en su proceso educativo; de esta manera
se afianza las capacidades, habilidades y actitudes de los futuros profesionales, destrezas de
reflexión, investigación, descubrimiento y emprendimiento; del mismo modo esta UIC es la
prueba del éxito o fracaso de todo el proceso consignado en la educación del estudiante de
esta carrera.
La Facultad Gestión Organizacional en su Proyecto de Carera presenta como propuesta de
investigación el Examen de grado, siendo esta indudablemente hoy en día de suma importancia
como método de investigación a nivel internacional en los últimos años, posee un alto nivel de
complejidad y exigencia académica donde se demuestren los resultados de aprendizaje del
programa, el estudiante desarrolla un proceso reflexivo critico que nace en el contexto de
grandes transformaciones sociales donde lo político, lo ético y lo educativo se evidencia
íntimamente ligados (Jara, 2018).
El Examen de Grado de carácter complexivo busca validar y actualizar académicamente el perfil
de egreso y organizar los aprendizajes, procesos formativos y metodologías aplicadas para la
titulación del estudiante. Su objetivo es validar, actualizar académicamente y evaluar los
resultados de aprendizaje de todos aquellos estudiantes que han cursado y aprobado las
asignaturas y requisitos establecidos en la malla curricular de su respectiva carrera o programa
(Altamirano-Vaca & Rodríguez-Torres, 2016).
Como manifiesta Bernardes Carballo, Rodríguez Larraburu, & Martínez Isaac, (2018), los
estudiantes deben demostrar su capacidad para responder preguntas y resolver problemáticas
relacionadas a su profesión, haciendo uso creativo y crítico del conocimiento, en base a
comprensiones y aplicaciones efectuadas en el desarrollo de su formación profesional. Lo que
permite medir la capacidad de los estudiantes para usar el conocimiento adquirido durante el
programa, de forma autónoma y estratégica.
Como se declara en el Proyecto de la Carrera de la Facultad Gestión Organizacional de la
Univesidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (2018), en su estudio de pertinencia, las diversas
transformaciones internacionales involucran cambios en el pensamiento social de la
información y sus procesos, en sus técnicas y tecnologías, en sus entradas y salida, y en sus

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funciones organizativas y económicas para el fomento de una cultura informacional donde
todos se involucran con responsabilidades dirigidas a la información que se genera y se utiliza
en la gestión institucional, en este sentido el rol del profesional de la información se prepara
para asumir las nuevas responsabilidades atribuidos por el uso cada vez más amplios de la
misma información y de sus tecnologías.
El gestionar la información es sus múltiples formatos y escenarios organizacionales es
competencia del Gestor de la Información tales como: Planeación y elaboración de estrategias
de información, Desarrollo e implementación de sistemas de información, establecimiento de
políticas de información, proposición y desarrollo de metodologías para la eficacia de los
procesos organizacionales, evaluación y proposición de flujos de información y documentos
para la optimizar la comunicación efectiva, observando de esta manera que existen diversidad
de responsabilidades del gestor de la información en los diferentes ámbitos organizacionales.
Este examen no evalúa la capacidad memorística del estudiante. El término complexivo hace
referencia a la complejidad que debe implicar, evidenciando su capacidad de integrar de
manera efectiva los conocimientos teóricos, con la práctica y el pensamiento crítico en la
resolución de problemas, dilemas o desafíos de su profesión, demostrando que cumple con el
perfil de egreso de la carrera (Universidad de Guayaquil, 2019)
Mediante este modelo de titulación se articulan los resultados de las prácticas
Preprofesionales, experiencias de investigación o vinculación y narrativa del trabajo de
titulación de la carrera en concordancia con las regulaciones propias del campo de convención
de la gestión de la información, siendo la unidad de organización curricular la que contribuye a
la formación del estudiante, quien adquiere sus conocimientos a través de la teoría y la práctica,
aplicando la investigación propositiva, donde expone cambios innovadores y creativos que
generen proyectos y programas que permitan articular la información garantizando su acceso
libre y oportuno.
El examen de grado con carácter complexivo persigue articular los resultados de aprendizajes
de la carrera, en función de la resolución de un caso situado con condiciones contraladas de
investigación para demostrar la consolidación del perfil del profesional en formación, con lo
que el examen de grado debe estar articulado al perfil de egreso, tener el mismo nivel de
complejidad, tiempo de preparación y demostración de resultados de aprendizajes o
competencias, además del manejo oportuno de temáticas propias del campo de actuación y de
los requerimientos de la carrera en el protocolo de resoluciones (Mendoza s/f) .

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3. FUNDAMENTACIÓN DE LA GUÍA
a. Marco epistemológico
Todo profesional es responsable por el ejercicio de su labor y los efectos que conllevan
a cada una de las actividades que realiza, el Gestor de la información no escapa a esa
responsabilidad y debe afrontar los cambios como algo inherente a la profesión y las
exigencias del mercado actual de la información (Garmendia, 2003), quien enfrenta
un camino de doble vía porque debe aprovechar el uso de la tecnología sin perder de
vista el aspecto humanista, tiene en sus manos una serie de herramientas que le
permiten mejor control sobre la búsqueda y localización de información.
En esta nueva era denominada sociedad de la información se genera mayor
participación de esfuerzo y recurso en el diseño, producción, comercialización y
entrega de productos, por lo tanto debe brindar estrategias e instrumentos que le
permitan enfrentar a la nueva realidad y ofrecer un mayor porcentaje de información
pertinentes.
Bajo este contexto la Carrera de Gestíon de la Información Gerencial de la Universidad
Laica Eloy Alfaro de Manabí, de acuerdo con su proyecto de carrera aprobado por el
OCS y derivado a las instancias pertinentes del CES y establecido en la normativas
vigentes intitucionales incorpora como modalidad de titulación el Examen de Grado
de Carácter Complexivo como Trabajo de Integración Curricular.
Los estudiantes deben demostrar su capacidad para responder preguntas y resolver
problemáticas relacionadas a su profesión, haciendo uso creativo y crítico del
conocimiento, en base a comprensiones y aplicaciones efectuadas en el desarrollo de
su formación profesional (Bernardes Carballo et al., 2018). Además como lo menciona
Altamirano-Vaca & Rodríguez-Torres, (2016), a través de la rendición y aprobación del
examen complexivo, los futuros profesionales pueden concluir su proceso de
graduación y obtener su título o grado académico de acuerdo a la carrera o programa
cursado. Las carreras o programas podrán incrementar su número de graduados y
elevar su indicador de eficiencia terminal.
b. Marco curricular
El Objeto de Estudio de la Carrera de Gestión de la Información que se señala en el
Proyecto de Carrera, en aprobación por el Órgano Colegiado Académico Superior con
Resolución: RCU-SO-004 No. 084-2018, de fecha 30/05/2018 y presentado antes el
Consejo de Educación Superior (CES), menciona:
“La carrera de Gestión de la Información Gerencial estudia los procesos de
obtención, interpretación, gestión y conservación de la información para la
toma de decisiones gerenciales, desde una visión integradora, holística y
sistémica, para la transformación de los escenarios públicos y privados, con el
uso de herramientas digitales y la intervención de modelos e indicadores de
gestión”. (Proyecto de Carrera Gestión de la Información, 2018, Pag. 29)

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En concordancia con lo declarado, el Perfil de Egreso de la Carrera manifiesta que los
estudiantes estarán en virtud de:
1. Desarrollo de las capacidades y actidudes para consolidar valores referentes a la
pertinecia, la bioconciencia, la participación, la honestidad y otros:
a) Ecológicamente responsable con el entorno.
b) Promueve valores y actitudes que complementen su desarrollo profesional a
través de la comunicación, información, autonomía, eficiencia, visión global y
analítica, con el sello de la responsabilidad en el marco ético que debe imperar
en nuestra sociedad.
c) Sigilo profesional en la generación, recuperación y resguardo de la
información.
2. Desarrollo de relaciones del dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos
y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación:
a) Realiza un diagnóstico de las necesidades o problemas del entorno empleando
técnicas de investigación adecuadas.
b) Capacidad analítica para la inserción de resultados de procesos archivísticos y
competencias informacionales como de la economía en la actividad de
información.
c) Conservación, clasificación, arquitectura de la información.
d) Conocimiento de la importancia de la gerencia de la información para
sustentar criterios y decisiones de dirección, logrando establecer un cambio de
cultura informacional.
e) Conocimiento de la importancia de la gerencia de la información para
sustentar criterios y decisiones de dirección, logrando establecer un cambio de
cultura informacional.
3. Relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias
para el futuro ejercicio profesional.
a) Expresarse oral, escrita y digitalmente de manera correcta.
b) Utilizar recursos TIC para ampliar las fuentes de información e interacciones en
la generación de ambientes de aprendizaje abiertos, democráticos,
interculturales e inclusivos.
c) Trabajar en equipos
d) Desarrollar proyectos de investigación, en el ámbito de su competencia, para
la identificación, diagnóstico y/o solución de problemas.
e) Resolver problemas aplicando estrategias asertivas en el ámbito de su
profesión
4. En relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos
profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro
profesional.

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a) Identificar los protocolos de gestión de información que utiliza cada actor en
la organización del proceso.
b) Ejecutar un análisis detallado de la veracidad, calidad y accesibilidad de la
información que se genera en la organización.
c) Difundir a través de una campaña los mecanismos institucionales para brindar
acceso a los sistemas de información.
d) Realizar diagnósticos contextuales para la determinación de la problemática en
los sectores involucrados.
e) Diseñar planes de acción para la atención de las problemáticas determinadas
con relación a las tecnologías de información vinculadas con el uso y manejo
de la información.
f) Dar seguimiento a los aprendizajes esperados con base en el plan de acción de
los sectores seleccionados.
g) Analizar detalladamente de los procesos de gestión de la información en la
organización asignada.
h) Participar en la gestión de información del nivel estratégico, táctico y operativo
de la organización.
i) Realizar una evaluación de los procesos de gestión de información para
determinar estrategias para la toma de decisiones.
j) Realizar un diagnóstico contextual y situacional de la organización que se
interviene para la elaboración planes estratégicos para las organizaciones
seleccionadas.
k) Diseñar modelo de gestión con sus estándares, mecanismos y protocolos para
la regulación y control de la información.
A partir del cuarto nivel se desarrolla la Integración Curricular como se detalla a
continuación:
N°
Nombre del
Itinerario/
Mención
Resultados de Aprendizaje Nombre de la asignatura Requisitos de titulación
1
4º nivel
Analizar detalladamente la forma en que las empresas
utilizan tecnologías y sistemas de información, para
alcanzar sus metas corporativas
Sistemas De Información Digital
Prácticas Preprofesionales I:
Exploración De Sistemas De
Información De Empresas
Públicas Y Privadas Para El
Desarrollo De Campañas
2 Comprende y trabaja con las nociones, métodos,
estrategias y herramientas tecnológicas para la gestión del
Estado hacia una Administración Pública Moderna.
Gobierno Electrónico Y
Administración Pública
3 Generar ideas innovadoras materializadas en bienes y
servicios sustentables que respondan a necesidades
actuales.
Integrar sus actividades en concordancia con las personas
y equipos de trabajo, para el diseño y planificación de
emprendimiento
Liderazgo como forma de generación de acciones
encaminadas al emprendimiento e innovación
Innovación, Emprendimiento Y
Liderazgo
4 Valora la importancia que tiene los archivos en la sociedad
de la información.
Gestión Documental Y
Archivística
5 Explora, conoce y aplica las herramientas digitales
avanzadas que permitan recuperar información no visible,
curar contenidos, y vigilar inteligentemente la
competitividad de las organizaciones.
Herramientas Digitales Para La
Gestión De Información
6
5º nivel
Elabora y presenta en equipos su trabajo de planificación
estratégica, aplicando la metodología enseñada que
facilite la toma de decisiones gerenciales.
Planificación Estratégica Prácticas Preprofesionales
II:
Exploración De Sistemas De

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N°
Nombre del
Itinerario/
Mención
Resultados de Aprendizaje Nombre de la asignatura Requisitos de titulación
7 Reconoce la importancia de aplicar estrategias de
búsqueda para la recuperación de contenidos fiables y
pertinentes a la necesidad de información.
Modelos Gestión De
Información
Información De Empresas
Públicas Y Privadas Para El
Desarrollo De Campañas
8 Proporciona y utiliza las principales técnicas de análisis
cuantitativo y prospectivo relacionadas con la
investigación y planificación.
Análisis Cuantitativo De La
Información
9 Aportar con el soporte teórico y práctico para el
conocimiento de los diferentes elementos de la puesta en
marcha de la calidad total de la información para que
además puedan realizar y ejecutar Planes y auditorias de
calidad ajustados a la ISO30300
Calidad Total De La Información
10 Valora y analiza los recursos para extraer la información
necesaria evaluando su autenticidad a fin de ofrecer
resultados de investigación, o para desarrollar nuevos
conocimientos para resolver adecuadamente cualquier
problema que requiera el manejo de información.
Alfabetización Y Competencias
Informacionales
11
6º nivel
Analizar a través de métodos hermenéuticos e
interpretativos datos cualitativos a través de mecanismos.
Análisis Cualitativo De La
Información
Prácticas De Servicio
Comunitario:
Diseño De Modelos De
Gestión, Estándares Y
Mecanismos De Acceso Y
Manejo De La Información
En Organizaciones De
Enfoque Social, Comunitario
Y De Desarrollo
12 Analiza los modelos de Gestión Informacional de acuerdo a
las necesidades del contexto valorando la misión y visión
de la institución y a la vez utilizando los recursos
necesarios su ejecución.
Análisis De Modelos
Institucionales En La Gestión
Informacional
13 Comprender y aplicar las actividades claves de la gestión
del conocimiento en las organizaciones.
Gestión Del Conocimiento
14 Diseña y desarrolla el proyecto de Investigación con la
rigurosidad del proceso científico.
Diseño Y Evaluación De
Proyectos De Investigación
15 Selecciona las estructuras necesarias para el
almacenamiento y búsqueda de datos ya sea de forma
interactiva o a través de un lenguaje de programación.
Sistemas Gestores De Bases De
Datos
16
7º nivel
Evalúa los modelos de gestión de la información aplicando
instrumentos de medición e indicadores que permitan la
utilización de datos veraces para la toma de decisión en las
instituciones públicas o privadas
Evaluación De Modelos De
Gestión De Información
Trabajo De Integración
Curricular:
Fase De Diseño
17 Utiliza herramientas para concebir, planificar, ejecutar y
evaluar proyectos con una visión holística.
Gestión De Proyectos
18 Concientiza la importancia de la toma de decisiones como
acto fundamentado, premeditado, sistematizado y
también creativo en el trabajo diario de las empresas
Información Para La Toma De
Decisiones
19 Explain fundamental assumptions made in studying
information and communications technologies in
organizations
English For Specific Purpose I
20
8º nivel
Evaluar los medios por los cuales se obtuvieron los
resultados de los programas informacionales para poder
asegurar resultados reales.
Evaluación De Programas
Informacionales
Trabajo De Integración
Curricular:
Fase De Resultados E
Informe
21 Diseña programas de usabilidad y desarrolla sistemas de
estructuración de la información a través de la web.
Usabilidad Y Arquitectura De
Información
22 Implementa soluciones de inteligencia de negocios en un
entorno controlable utilizando herramientas y tecnologías
para apoyar el proceso de toma de decisiones y mejorar el
desempeño de las organizaciones.
Business Intelligence
23 Describe and justify a range of professional roles in
information systems development activity.
English For Specific Purpose II
Fuente: Malla Curricular Gestión Organizacional (reajustes sustantivos)
4. IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
4.1. Aspectos de organización

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a) Distribución de tutores y tutorados
Para la distribución de tutores, la Comisión Académica, en función de los temas
propuestos en el taller de inducción al trabajo de integración asignará en la carga
horaria del profesorado horas de “Dirección de trabajos de titulación” por cada
una de estas, se podrá asignar hasta una pareja de estudiantes en proceso de
titulación.
Para ser tutor de un trabajo de integración curricular se tomará en cuenta los
criterios establecidos en el artículo 154 del Reglamento Interno de Régimen
Académico aprobado mediante resolución OCS-SE-002-No.013-2020.
Los tutores cumplirán con las siguientes obligaciones:
a. Acompañar al estudiante en el proceso de planificación de su trabajo de
integración curricular. Se entenderá como planificación al desarrollo de la
propuesta de trabajo, así como la elaboración, validación y pruebas de
confiabilidad/cristalización de los instrumentos que el estudiante utilizará en
su proceso de integración curricular.
b. Registrar las tutorías de titulación de acuerdo con las directrices institucionales
para la acreditación de las horas establecidas en esta guía.
c. Supervisar de cerca el desarrollo de la investigación y la escritura de los
resultados.
d. Asesorar al estudiante en la elección de actividades académicas que
contribuyan a su formación.
e. Emitir su criterio de aprobación cuando ha sido adecuadamente concluida la
escritura del trabajo.
f. Informar por escrito a la Comisión Académica, sobre el desempeño de cada
estudiante, por lo menos una vez por semestre.
g. Revisar y absolver las observaciones del tribunal revisor o par ciego (o su
equivalente en el RRAI ULEAM) que arbitre la Comisión Académica para la
evaluación del trabajo de integración curricular.
h. Asistir al acto de sustentación del trabajo de integración curricular
i. Apelar en caso de considerar que se ha violentado el debido proceso en el acto
de sustentación.
Para la selección de los tutores de los trabajos de integración curricular se
priorizará demostrar experiencia en el manejo académico del tema, cumplir con
los grados de afinidad establecidos en el Reglamento de Carrera y Escalafón del
Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior y haber sido escogido
por el estudiante que presenta la propuesta inicial del trabajo de integración
curricular.
Ningún tutor podrá dirigir más trabajos de integración curricular de los que se
determinen en las “Políticas para distribución de carga horaria del personal
académico” considerando que la asignación inicia con el desarrollo de la

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propuesta y culmina con la defensa del trabajo de titulación; salvo casos fortuitos
que en cada unidad académica se determine.
Los tutores observarán estrictamente la Normativa de Ética en Procesos de
Investigación Científica aprobada mediante resolución RCU-SE-015-No.047- 2016
con relación a la puesta en marcha de procesos investigativos, difusión de
resultados, autorías y propiedad intelectual. En todos los casos, los profesores
tutores se registrarán como coautor/a de las producciones derivadas de los
trabajos de integración curricular del estudiantado; en concordancia con el
artículo 187 del Reglamento de Régimen Académico Interno que tipifica las faltas
éticas, como ‘graves’ en un proceso disciplinario.
b) Distribución del tiempo para tutores
Para la distribución de la carga horaria del profesorado, se tomará en cuenta el
número de trabajos de integración curricular que se encuentre dirigiendo en fase
de planificación o de ejecución. El número máximo de trabajos determinará la
cantidad de horas asignadas para el proceso de asesoría del trabajo de integración
curricular.
El número de trabajos de integración curricular que el profesor deberá evaluar lo
determinará Comisión Académica según la demanda que se presente en cada
proceso/periodo académico, teniendo presente que la distribución/asignación se
realizará de forma equilibrada entre el claustro de profesorado de la Unidad
Académica atendiendo el manual de procedimientos institucional; esto
determinará su participación como tribunal revisor o par ciego (según sea su
equivalente en el RRAI ULEAM) de los trabajos de integración curricular.
Las tutorías para trabajo de integración serán individuales según el número de
trabajos asignados y la postulación de estudiantes por trabajo registrado.
c) Cálculo del tiempo y justificación
Para la distribución y organización del tiempo de la unidad de integración
curricular y del trabajo de integración curricular en sus fases se lo realizará de
acuerdo al siguiente esquema:
Etapa del trabajo de integración
Organización del aprendizaje
ACD APE CTA Total
Taller de inducción (horas adicionales) 7 7 0 14
Fase de diseño 16 16 64 96
Fase de resultados y diseño 32 16 96 144
Total, de horas de integración curricular 55 39 160 254
Nota: ACD (Aprendizaje en contacto con el docente), APE (Aprendizaje Práctico – Experimental), CTA (Componente de Trabajo Autónomo)
El Taller de Inducción se realiza en catorce horas presenciales en las semanas
previas al periodo académico, motivado a que no afecten el desarrollo de las
actividades de otras asignaturas o requisitos de titulación.

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Las Horas de Aprendizaje Asistido por el Docente (ACD) se cumplen mediante
tutorías individuales, de acuerdo a las fases del Trabajo de integración curricular
y por semanas (una o dos horas respectivamente), planificada por el docente tutor
conforme con su horario de tutorías y con el número de estudiantes que se le
hayan asignados para el trabajo de integración curricular.
Las Horas de Actividades Prácticas – Experimentales (APE) se consignan a las
siguientes actividades: (Según Oscar Jara Holliday)
1. Talleres en el trabajo de campo
2. Punto de partida:
a) Participación de la experiencia.
b) Registro de la experiencia.
3. Preguntas iniciales
a) Definir objetivos.
b) Delimitar el objetivo a sistematizar.
c) Precisar un eje de articulación.
d) ¿Qué fuentes de información vamos a utilizar?
e) ¿Qué procedimiento vamos a seguir?
4. Recuperación del proceso vivido
a) Reconstrucción de las vivencias.
b) Ordenar y clasificar la información.
5. Reflexión de fondo.
a) Analizar y sintetizar.
b) Interpretación critica del proceso.
6. Punto de llegada.
a) Formular conclusiones.
b) Comunicar los aprendizajes.
Las Horas de Actividades Autónomas (CTA) se planifican de acuerdo con la
complejidad de la tarea propuesta por el tutor, será responsabilidad compartida
entre el tutor y el tutorado quien recibirá la orientación y seguimiento de su
proceso, de acuerdo a la planificación de las horas acordadas en el registro de
avances.
4.2. Aspectos metodológicos
4.2.1. Presentación del Producto de Integración Modalidad Examen de Grado de
carácter complexivo.
De acuerdo a lo sugerido en la Guía de Elaboración Institucional para la
Ejecución de la Unidad de Integración Curricular de la ULEAM, se toma en
consideración y de manera textual e integra la Estructura del Manual de
Examen Complexivo elaborado por el Mg. Francisco Mendoza Moreira,

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Docente de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Laica Eloy
Alfaro de Manabí.
Para la estructura de la presentación del Trabajo de Integración Curricular se
determinan tres etapas:
a) Planificación de la Fase 1, Diseño del Trabajo de Integración Curricular
Examen de Grado de carácter complexivo.
b) Desarrollo de la Fase 2, Resultados e informe del Trabajo de Integración
Curricular Examen de Grado de carácter complexivo.
c) Sustentación del Trabajo de Integración Curricular Examen de Grado de
A) Planificación de la Fase 1, Diseño del Trabajo de Integración Curricular
Examen de Grado de carácter complexivo.
La finalidad del examen de grado de carácter complexivo es la
demostración de las capacidades para resolver problemas haciendo uso
creativo y crítico del conocimiento por lo tanto se detalla:
1. Determinación de los núcleos problémicos
Se denomina núcleo problémico, a la pregunta de investigación que se
propone un diseño curricular en función de los problemas de la realidad
que aborda la formación profesional y sirve como eje de articulación de
las prácticas preprofesionales, proyectos integradores y demás
acciones formativas que se articulan para consolidar el perfil de egreso
de la carrera.
Para determinar los núcleos problémicos de una oferta curricular
existente es necesario:
1.1. Identificar las situaciones profesionales que se articulan con las
prácticas preprofesionales, proyectos de vinculación o con las
asignaturas de mayor relevancia curricular en cada uno de los
niveles de formación.
1.2. Con base en ese diagnóstico, reconocer los problemas que
resuelve el elemento identificado.
1.3. Reconocer el eje de acción sobre el cual se sostienen las acciones
profesionales. Este eje puede ser pregunta o una afirmación
sobre la profesión. Este ejercicio garantiza que en cada eje que se
defina exista articulación con las competencias profesionales en
diferentes niveles de abstracción.
1.4. Relacionar el eje con las asignaturas vigentes en el currículo, de
preferencia profesional y con las competencias que se articulan a
la misma.

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Para lograr un trabajo armonizado se sugiere el siguiente protocolo:
Matriz para determinación de núcleos problémicos
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI
FACULTAD:
CARRERA:
COMPETENCIA GENERICA COMPETENCIA ESPECIFICA
C.G.1 C.E.1
C.G.2 C.E.2
C.G.3 C.E.3
NUCLEO PROBLEMICO
Situación/es
profesional/es
Problema
Reconocido
Núcleos
Problémicos
Eje de
organización
Asignatura Competencia
Fuente: Mendoza (s/f) Examen Complexivo - ULEAM
2. Metodología para la construcción de los casos
Para el diseño de los casos es necesario considerar las siguientes
presiones:
2.1. Determinar adecuadamente el problema que se plantea:
Procesos para determinar el problema.
Fuente: Mendoza (s/f) Examen Complexivo – ULEAM
2.2. Situar de manera clara los siguientes elementos:
❖ Determine las condiciones del entorno en que se desarrolla el
problema: Entorno en que se desarrolla, situaciones que
disminuyen o aumentan el problema.
❖ Proponga las características de los actos involucrados en el
problema: Roles que desempeñan, características morales,
involucramiento en el problema.

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❖ Identifique los sectores y sistemas que van a interactuar en el
caso: Alteraciones sociales marcos legales, regulaciones
omitidas o acentuadas.
2.3. Fijar con precisión la tarea que se debe realizar:
❖ Determine la tarea que se espera que realice el evaluado o
constructor de aprendizajes: Asigne un rol al estudiante,
determine una función que deba cumplir.
❖ Señale las acciones o protocolos que se deben asumir en el
desarrollo de la tarea: Sea especifico con lo que necesita de
parte del estudiante: Una propuesta, una estrategia, una
recomendación, un análisis.
3. Rúbrica para evaluar los casos
Para la evaluación del caso, es necesario considerar los siguientes
aspectos:
❖ Precisión del problema presentado.
❖ Determinación de los componentes del caso.
❖ Claridad del contexto del caso.
❖ Precisión del requerimiento.
Con estos elementos se ha planteado el siguiente sistema de
evaluación, para considerar un caso valido, al menos debe alcanzar una
ponderación de 14 puntos, es decir, superar un tercio de partes de la
evaluación final a través del siguiente instrumento:
Rúbrica para evaluar casos:
Criterios
Subcriterios
Criterios de Valoración Puntaje
Adecuado Poco Adecuado No adecuado
1 0,5 0
Precisión
del
problema
Problema
planteado
Se determina con precisión
la situación problémica del
caso. Siendo esta una
propuesta clara y univoca.
El problema se confunde
con sus causas, debe ser
ajustado como una
categoría mayor.
No se reconoce el
problema central. Las
causas y el problema son
de igual magnitud.
Causa
determinadas
en la situación
Se responde con
precisión los porqués de
la situación problémica
Los porqués son
imprecisos y requieren
más de una lectura
para ser detectados
No se identifican las
causas del problema,
se plantea como
problemas aislados
Efectos
derivados
presentes en
el caso
Se detecta con precisión
la conexión de las causa
con los efectos que estas
producen a partir del
problema presentado
Se detecta con
dificultad la conexión
de las causa con los
efectos que estas
producen a partir del
problema presentado
No se detecta la
conexión de las causa
con los efectos que
estas producen a partir
del problema
presentado

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Situación
del
Problema
Condiciones
propuestas
Se encuentra prescrito
en el caso: lugar, el
supuesto, condiciones
temporales,
características del
entorno del caso
Se plantea varios
ambientes en el
proceso de
intervención, el caso no
se concibe con
exactitud
No se ha prescrito un
espacio o tiempo en el
caso
Actor/es
presentes en
el caso
Se detalla con precisión
los roles, tareas,
acciones y características
de quienes participan en
el caso
Los actores se
mencionan sin una
adecuada
caracterización
Hay un sinnúmero de
actores con roles
confusos e imprecisos
Sector en que
se da el
problema
Se plantea con precisión
el marco social, o
administrativos en que
se da la situación, o las
condiciones ecológicas
que lo condicionan
Se plantean
parcialmente el marco
social, jurídico o
administrativo en que
condiciones ecológica
que lo condicionan
No se plantea con
precisión el marco
social, jurídico o
administrativo en que
condiciones ecológicas
que lo condicionan
Sistemas
insertos en el
caso
Se precisa la
intervención de
instituciones públicas
privadas, mixtas o
sociales en la
construcción del caso
Se nota la intervención
de instituciones
públicas, privadas,
mixtas o sociales en la
construcción del caso,
pero sus roles no son
pertinentes con el
contexto
No se precisa la
intervención de
instituciones públicas,
privadas, mixta o
sociales en la
construcción del caso,
pese a que es necesario
Precisión
del
requerimiento
Postura de
resolución
Se ha determinado con
precisión el rol que
deberá asumir el
estudiante para resolver
el problema
Se ha determinado más
de un rol que el
estudiantes debe
asumir para resolver el
problema
No se ha determinado
con precisión el rol que
deberá asumir el
estudiantes para
resolver el problema
Tarea
requerida
Se ha detectado con
exactitud lo que debe
hacer el estudiante
Se ha detectado lo que
hace el estudiante,
pero se confunde el
pedido
No se ha determinado
lo que se espera del
estudiante
Protocolo de
requerimiento
Se le plantea al
estudiante los mínimos
requeridos en su tarea
Los requerimientos son
imprecisos y no se
puntualiza con
exactitud
No se le proporciona al
estudiante criterios
para trabajar su
propuesta
Fuente: Mendoza (s/f) Examen Complexivo – ULEAM
4. Presentación del producto del examen complexivo.
Para la presentación del producto final del examen complexivo, se
recomienda la utilización de un producto se investigación que responda
a las demandas de tiempo, recurso y accesibilidad que dispone el
estudiantes en el proceso de examen complexivo.

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Con base en los productos generados por estudiantes que ha cursado
exámenes complexivos en la universidad se sugiere la siguiente
estructura minina:
Protocolo mínimo de presentación del producto del examen complexivo
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI
FACULTAD:
CARRERA:
1. CONTEXTUALIZACION DEL PROBLEMA
ACTORES
ACTOR 1:
Actor 2
Actor 3
Contexto del problema
2. SITUCIÓN DETECTADA
Problema situado:
Causas del problema:
Consecuencia del
problema:
3. MARCO REFERNCIAL Y/O TEORICO
4. OBJETIVO DE LA PROPUESTA
General
Específicos
5. METODOLOGÍA
Métodos:
Técnicas:
Instrumentos:
6. PLAN DE INTERVENCIÓN/ACCIÓN/ESTATÉGICO
Objetivos Estrategias Actividades Recursos Tiempo Responsables
7. CONCLUSIONES

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BIBLIOGRAFÍA
Fuente: Facultad de Ciencias de la Educación – ULEAM
B) Desarrollo de la Fase 2, Resultados e informe del Trabajo de Integración
Curricular Examen de Grado de Carácter Complexivo.
De acuerdo a lo sugerido en la Guía de Elaboración Institucional para la
Ejecución de la Unidad de Integración Curricular de la ULEAM, para esta
segunda fase, se toma en consideración y de manera textual e integra la
Guía para el Trabajo de Integración Curricular Mediante estudios de Casos
de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Laica Eloy
Alfaro de Manabí, (Corral, K., Rodriguez, A., Alcivar, A., Pantaleon, Y.,
García, M., Cedeño, R., Ponce, 2021).
Se establece la siguiente estructura para el informe de Estudio de caso:
1. Título
El titulo se debe expresar claramente el problema de conocimiento
central del trabajo y hacer explicita la expresión “estudio de casos”.
Por ejemplo: Mejora del Sistema de Registro de la Información para la
Calidad del Servicio en el Sector de Salud Pública: un estudio de caso.
Dependiendo del caso, los títulos propuestos pueden o no llevar
explícitos un complemento temporal y u complemento espacial. Por
ejemplo: Análisis de una Estrategia de búsqueda para consultas de
información relevante de personas naturales y jurídicas de Manta
2022: un estudio de caso.
El Título no debe exceder las 24 palabras.
2. Resumen y Abstract
Una vez terminado el informe de estudio de caso se desarrolla el
resumen en sus versiones en español e inglés. La sección de resumen
es redactada en un rango de entre 200 a 250 palabras y contiene
implícitamente extractos que llevan a la comprensión de:
Introducción, Objetivos, Métodos, Técnicas, Instrumentos aplicados,
resultados y discusión del trabajo.
3. Palabras Claves
Se desarrolla entre 4 a 5 palabras claves las cuales permiten la
comprensión sintetizada de los aspectos educativos más relevantes
del informe. Estas se presentan en versión en español e inglés. Las
palabras claves son términos que facilitan el acceso al archivo en

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motores de búsqueda. Una palabra clave puede estar conformada,
bien por una sola palabra, un conjunto mínimo o una frase corta.
Una palabra clave hace referencia a un conjunto conceptual real y
aceptado en la literatura científica de la educación y, especialmente,
separadas con coma y en orden alfabético.
4. Introducción
La introducción explica de una manera general, el por qué, cómo,
dónde y cuándo de la investigación. Es decir que explica sobre
generalidades teóricas, empíricas y analíticas del informe. Dentro de
ella se manifiesta explícitamente el objetivo general y los objetivos
específicos.
La introducción se organiza de la siguiente forma:
❖ Sección introductoria
❖ Objetivo general
❖ Objetivos específicos
❖ Marco referencial del estudio de caso
En la sección introductoria se explica el caso de estudio, su
importancia y actualidad.
El objetivo general es el propósito principal del estudio de caso y está
asociado a los supuestos teóricos de la misma. En palabras de Luna &
Rodriguez, (2011), el objetivo general es “el para qué del Estudio de
Caso, (…) en función de los aprendizajes que se desean extraer del
mismo, del contexto, y de los posibles destinatarios y usos de esa
información” (Pág. 3).
Un objetivo general debe ser planteado claramente y debe ser el
referente principal para el desarrollo de todo el informe. Debe ser
alcanzable.
Para el planteamiento del objetivo puede partir desde una innovación
educativa la fórmula:
Modalidad descriptiva:
Verbo en infinitivo + problema a solucionar + necesidad especial +
enfoque + complemento espacial + complemento temporal (opcional)
Ejemplo:
Analizar una estrategia de búsqueda para consultas de información
relevantes de personas naturales y jurídicas.

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Modalidad de Intervención:
Verbo en infinitivo + tipo de intervención + problema a solucionar +
necesidad especial + complemento espacial (opcional) + (6)
complemento temporal (opcional).
Ejemplo:
Aplicar los operadores lógicos como estrategia de búsqueda para
consultas de información relevante de personas naturales y jurídicas.
Los objetivos específicos corresponden a metas parciales que se
derivan del objetivo general. No deben abarcar asuntos más amplios
que los remarcados por el objetivo general, ni tampoco pueden
desviar o contradecirlo. Los objetivos generales deben ser concisos,
medibles, alcanzables, relevantes, organizados cronológicamente y
escritos con un verbo en forma infinitiva. Los objetivos específicos no
pueden ser más de 5.
Para efectos de la elaboración del informe de estudio de caso, los
objetivos deberán incluir, mínimo, un (1) objetivo de caracterización
y un (1) objetivo propositivo.
El marco referencial del estudio de caso corresponde, en otras
palabras, a la presentación y discusión de los supuestos teóricos
desarrollados en la etapa de planificación, pero con algunas
diferencias: En primer lugar, el marco referencial del estudio de caso
en la etapa de informe es fortalecida con otras teorías encontradas
durante sus etapas previas. En segundo lugar, en su redacción excluye
los supuestos no considerados para la intervención. Finalmente, estos
no deben ser desarrollados en orden de supuestos, sino que debe
plantearse desde los aspectos teóricos esenciales al estudio de caso.
5. Metodología
En la sección de metodología se plantea el proceso metodológico
desarrollado y aplicado para el estudio de caso. La metodología debe
contener explícita o implícitamente los siguientes aspectos:
Método(s) seleccionado(s). – Describe la selección y el significado de
los métodos seleccionados, incluyendo el caso de estudio como un
método que parte desde un enfoque cualitativo. También se hace
mención a los métodos utilizado para la intervención.
Técnicas e instrumentos utilizados. - Se describen las técnicas
utilizadas, especialmente las relacionadas a aquellas que permitieron
recoger datos relevantes para la investigación. Se describen, de igual

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manera, los instrumentos utilizados. En el caso de instrumentos
creados ad-hoc, se describe el proceso de creación, las categorías
seleccionadas para cada instrumento y su proceso de validación; en el
caso de instrumentos adaptados, se cita el trabajo académico de base
y, de manera general, se describen las principales adaptaciones
realizadas y su proceso de validación.
Procedimiento o protocolo de investigación e intervención. – El
procedimiento o protocolo de la investigación se describe en etapas o
pasos del proceso. Este proceso puede ser descrito de forma narrativa
o a través de numeración y/o viñetas. Se debe redactar claramente,
especialmente al dar a describir el protocolo de la intervención
realizada.
Categorías y técnicas de análisis de los resultados. - Finalmente, se
describirán las principales técnicas y esquemas de análisis de la
información y los datos. En casos de utilización el software de análisis,
se hará mención a ellos.
6. Resultados
Los resultados corresponden al resumen de los datos recolectados a
través de las técnicas e instrumentos de investigación. Los resultados
se muestran en la forma de tablas de análisis de variables o categorías,
gráficos, acompañadas con las respectivas interpretaciones. La
información presente en una tabla o gráfico no debe ser repetida en el
texto, por lo que las tablas y gráficos deben ser entendibles por sí
mismas.
7. Discusión
Se examinan e interpretan los resultados con el marco conceptual,
incluye contrastar de los resultados propios con los de otros autores,
así sea una experiencia empírica, considera otras vivencias
sistematizadas en la práctica social, económica, empresarial,
académica u otras. Se discuten las coherencias y contradicciones
evidenciadas, Argumenta criterios coincidencias y discrepancias.
En esta sección se realizan las explicaciones de forma clara y precisa y
se establecen los vínculos y las respuestas encontradas.
8. Propuesta de intervención
El esquema de la propuesta de intervención tiene correspondencia con
el plan de investigación desarrollado en la etapa de planificación (ver
tabla 3). Sin embargo, la misma debe evidenciar cambios, los cuales

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deberán ser justificados por la interacción del estudiante con el objeto
de su investigación durante el trabajo investigativo (ver tabla 4).
C) Sustentación del Trabajo de Integración Curricular Examen de grade de
Parte de la fase de informe, será la socialización del informe, en esta etapa
se definirá el producto educomunicacionales que se proponga a partir de
los resultados del Examen de grado. Entre los productos posibles se
señalan:
❖ Videos
❖ Cartillas
❖ Obras de teatro
❖ Galerías fotográficas
❖ Informe de sistematización
❖ Manuales o guías
❖ Publicaciones técnicas
❖ Estudios e investigaciones
En todos los casos, los productos deberán ser revisados y contar con una
validación técnica para su presentación como parte del anexo del
informe de Examen de Grado de carácter complexivo. Se aceptará como
valor agregado el registro de la propiedad intelectual o publicación del
producto educomunicacionales, esto se establecerá en la rúbrica de
evaluación del trabajo.
Recomendaciones para los productos educomunicacionales
a. Ser sencillos y de fácil comprensión, esto permitirá que no se pierda
el enfoque de trabajo en la sistematización de experiencia.
b. Creativo y de autoría personal, es muy importante que los productos
sean inéditos para que puedan ser luego patentados o publicados en
revistas científicas, capítulos de libros o libros que puedan ser
utilizados en la formación de los estudiantes de profesorado.
c. Reconocer la autoría y difusión, en el caso de ser un producto de
comunicación de resultados, la autoría siempre será del estudiante
que lo elaboró, la tutoría del docente le concede la coautoría del
producto en los casos que aplique. Si se trata de un registro de
propiedad intelectual, será registrado únicamente bajo el nombre del
autor.
Normas de cita o referencia:
Para la presentación de los productos se observarán estrictamente las

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convenciones de la Norma APA (7ª Edición) y del Reglamento de Régimen
Académico Interno de la Universidad. A continuación, se presenta modelo
tomado textualmente del marco de orientaciones de la norma de
referencia APA.
Extensión del trabajo: 20 a 40 páginas
Papel Tamaño: A4
Márgenes: 2,54cm (1 pulgada) de cada lado de la hoja
Texto:
- Sangría: de 5 espacios al comienzo de cada párrafo.
- Tipo de letra: Times New Román 12 pto.
- Alineado: Justificado.
- Interlineado: 1.5
- Numeración de páginas: Desde la portada hasta el comienzo de la
introducción irá en números romanos y a partir de allí en números
arábigos.
Citas en estilo APA
Hay dos tipos:
A) La cita textual, que como la palabra lo dice, copiamos
textualmente unaidea de otro autor extraída de alguna fuente como
puede ser libro, página web, etc. En este caso la cita se realizaría de
esta manera:
Si se basa en el texto:
“Idea de autor escrita textualmente, la colocamos entre comillas y al final
incluimos entre paréntesis, los datos que nos solicitan las normas” (Apellido
de autor, año de publicación, p. #).
Ejemplo:
Si te basas en el autor:
Apellido de autor (año de publicación) una palabra de conexión
como, por ejemplo, describió, afirmó, etc. que “entre comillas la idea
del autor escrita textualmente” (p. #).
Ejemplo:
“El lenguaje es un método exclusivamente humano, y no instintivo, de
comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de
símbolos producidos de manera deliberada”. (Sapir, 1966, p. 14)

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Citar en APA con más de 40 palabras
En los ejemplos de las citas a las que anteriormente se ha referido son de
menosde 40 palabras, pero cuando sobrepasan este número y su cita tiene
más de 40 palabras el formato de la cita cambia en algunos aspectos. Este
tipo de citas se realizan en un párrafo aparte con una sangría de 5 espacios
o de 0,5cm del lado izquierdo en el párrafo completo.
Ejemplo:
Si se basa en el autor:
Ejemplo:
Se realiza de igual manera para las citas parafraseadas sin colocar el
número de página como se explicará a continuación:
B)La cita parafraseada: con palabras propias, se pone en marcha la
idea de un autor. El texto debe ser igual de extenso que el original y
no se debe agregar otrasideas.
Escribirá la idea parafraseada, sin comillas y al final entre paréntesis
incluirá entreparéntesis, los mismos datos que en una cita textual,
Domínguez (2011) afirma que “Las innovaciones en el aula son tan
variadas como intensas y tienen como principales protagonistas al
profesorado y a equipos de trabajo, que desarrollan unas prácticas
formativas de naturaleza colaborativa” (p.63).

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REVISIÓN: 3
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pero sin el número de página. (Apellido de autor, año de
publicación).
Ejemplo:
Por lo antes expresado, se confirma que comunicamos ideas,
emocionesydeseospor medio de un sistema de símbolos producidos
de manera deliberada, por medio del lenguaje, que no es un método
instintivo, sino que es exclusivamente humano (Sapir, 1966).
Si se basa en el autor:
Apellido de autor (año de publicación) y comienza a escribir la
idea del autorparafraseada y al finalizarla solo colocará un punto.
Ejemplo:
Citar con APA según la cantidad de autores:
Muchas veces utilizamos textos que están escritos por más de un autor
ydependiendo de esto cambia la manera de realizar la cita:
Un solo autor:
Basado en texto: (Apellido autor, año publicación).Ejemplo: (Morin,
1990).
Basado en autor: Apellido autor (año de publicación).Ejemplo: Morin
(1990)
Dos autores:
Tres a cinco autores:
En este caso la primera vez que se realice la cita se escriben los nombres
de todos los autores. En el caso que la cita se repita se escribirá el
Domínguez (2011) afirma que las innovaciones son formas diferentes
de percibirla realidad, de esta manera los equipos proponen cambios a
las ideas base y las ajustan al contexto de la situación requirente.
Basado en texto: (Apellido autor 1 y Apellido de autor 2, año de
publicación).Ejemplo: (Mendoza y González, 2015).
Basado en autor: Apellido autor 1 y Apellido de autor 2 (año de
publicación)Ejemplo: Mendoza y González (2015)
Basado en autor: Apellido autor 1, Apellido autor 2 y Apellido de autor 3
(año depublicación)
Ejemplo: Sacoto, Mendoza y Rezavala (2014)

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apellido del primer autor seguido por la sigla “et al.” que significa “y
otros”.
Citas subsiguientes: Apellido autor 1 et al. (año de publicación)
Ejemplo: Sacoto et al. (1990)
Seis o más autores
Para realizar este tipo de cita siempre se colocará el apellido del primer autor,
seguido por “et al.”.
Si tiene autores con el mismo apellido se escribirá el primer apellido y el
segundoapellido si lo tuviera. Pero si solo tiene un apellido se escribirá el
mismo, seguidopor la inicial del nombre y un punto.
Si el autor tiene un apellido compuesto se deberá escribir el primer apellido
o en su caso el más conocido.
Para diferenciar de obras de un mismo autor con el mismo año de
publicación, se colocará, luego del año de publicación, una letra minúscula
comenzando desde la “a” correlativamente: (Giles, 1998a) – (Giles, 1998b),
para diferenciar las obras. De igual manera se colocará en la lista de
referencias.
Es muy importante saber que cuando se utilicen ideas de otros autores tiene
que citarlos las veces que sean necesarias para no plagiar, no importa que la
citase repita muchas veces, ya que en estilo APA no se utilizan las siglas “op.
cit., ibido ibídem”
¿Cómo citar en APA?
Generalmente con la mayoría de las fuentes, la estructura para citar en estilo
APA esla siguiente: (Apellido autor, año de publicación, p. #). Recuerde que
Basado en texto: (Apellido autor 1, Apellido autor 2, Apellido de autor 3,
año depublicación)
Ejemplo: (Sacoto, Mendoza y Rezavala, 2014).
Citas subsiguientes: (Apellido autor 1 et al., año de
publicación)Ejemplo: (Sacoto et al., 2014).
Basado en texto:
(Apellido de autor 1 et al., año de
publicación)Ejemplo: (Mendoza et al.,
2014).
Basado en autor:
Apellido de autor 1 et al. (año de
publicación)Ejemplo: Mendoza et al.
(2014)

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esta estructurasiempre va incluida dentro del texto cuando se utilizan ideas
de otros autores para darle crédito a los mismos.
Lista de referencias en APA
Las normas APA requieren la elaboración de una lista de referencias final,
que contengan la información necesaria para poder recuperar las fuentes
que se han utilizado para elaboración y fundamentación de su trabajo. Cada
cita que se haya colocado entre texto tendrá su correspondiente referencia
y cada entrada de la listade referencias tendrá su cita en el texto. Esta lista
tiene como finalidad permitir al autor recuperar y reutilizar las fuentes
citadas, por este motivo los datos deberán estar completos.
Los datos para redactar la cita se tomarán del documento original al que se
refieren,y se extraerán principalmente de la portada.
Los elementos de una referencia generalmente son: autor, año de
publicación, títuloy datos de la publicación (lugar y editorial).
Los subtítulos se pueden incluir tras el título, separados por dos puntos y
espacio.
Si tiene que referenciar textos del mismo autor se tienen que leer en orden
de publicación: de la más antigua a la más reciente y si tienen la misma fecha
de publicación, en orden alfabético según el título de la obra.
La lista de referencias debe ir a doble espacio y con sangría en las entradas.
Cada entrada de referencia llevará sangría francesa (la primera línea se
orienta hacia la izquierda y las líneas siguientes poseen sangría)
Ejemplo: Libros
E-books:
Revistas electrónicas sin DOI:
Marchesi, A y Martin, E. (1998). Calidad en la enseñanza en los tiempos de
cambio.Alianza Editorial
Mason, R. y Lind, D. (1998). Estadística para Administración y Economía (3ª.
Ed.).Alfaomega Grupo Editor
Cobo, C. y Moravec. M. (2011). Aprendizaje Invisible.: Hacia una nueva ecología
de la educación.
https://books.google.com.ec/books/about/Aprendizaje_Invisible.html

de 47
REVISIÓN: 3
Página 28 de 47
Revistas con DOI:
Solo se utilizará la fecha de consulta cuando la página esté sujeta cambios, por
ejemplo:
¿Cómo referenciar y citar en APA si no tenemos toda la información?
Muchas veces contamos con materiales que no nos proporcionan toda la
información que necesitamos para realizar las citas o las referencias, a partir de
este cuadro te mostraremos cómo puedes reemplazar, según el estilo APA, los
datos faltantes y que sonsolicitados.
Domínguez, M. C., Medina, A., y, Sánchez, C. (2011). Innovación en el aula:
referente para el diseño y desarrollo curricular. Perspectiva Educacional, 50(1),
61-86.
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/view/15
Patiern, N. (2020). Violencia y autoridad en la escuela secundaria. Perfiles
Educativos,42(168). https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2020.168.59221
Ministerio de Educación y Ciencia. (11 de marzo de 2020). Educarm Región de
Murcia. Obtenido de Formación del profesorado, en:
http://www.educarm.es/formacion-profesorado (consulta: noviembre 2019

REVISIÓN: 3
Página 29 de 47
¿Qué te
falta?
Solución Posición A Posición B Posición C Posición D Ejemplos
Nada Lista la información en el orden de: autor,
fecha, el título (con la descripción entre
corchetes si es necesario colocar datos
comola traducción) y la fuente solo en caso
de queel documento sea en línea. Si es una
fuente modificable se debe agregar la fecha
de consulta.
Autor, A. (fecha) Título [title]
http// [e-
libros o
revistas
electrónicas]
Collingwood, R. (1965). Essays in the Philosophy of History [Ensayos enla
filosofía de la historia]. Ediciones CEGAL.
Patierno, N. (2020). Violencia y autoridad en la escuela secundaria. Perfiles
Educativos, 42(168).
https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2020.168.59221
o
Ministerio de Educación y Ciencia. (2020). Educarm Región de Murcia.
Obtenido de Formación del profesorado, en:
http://www.educarm.es/formacion-profesorado (consulta:
noviembre 2019)
Autor Colocar en el lugar del autor el título del
documento o la fuente
Título [title] (fecha) htttp//
(consulta
realizada el
xxx) [páginas
web, blog.
Wikis]
Essays in the Philosophy of History [Ensayos en la filosofía de la historia]
(1965). Ediciones CEGAL.
Fecha Registrar el nombre del autor, colocar
enlugar de la fecha (s.f.), título y fuente
cuando
sea necesario.
Autor, A. (s.f.) Título [title] Collingwood, R. (s.f.). Essays in the Philosophy of History [Ensayos en la
Título Colocar autor, fecha y describir
eldocumento dentro de corchetes y la
fuente
Autor, A. (fecha) [descripción del
documento]
Collingwood, R. (1965). [Ensayos de varios autores sobre el estudio de la
Autor
fecha
y Reemplazar el título por el autor y colocar s.f.
dentro del texto en lugar de la fecha y
lafuente.
Título [title] (s.f.)
o
Essays in the Philosophy of History [Ensayos en la filosofía de la historia]
(s.f.). Ediciones CEGAL.
Autor
título
y Reemplazar el título por una descripción
deldocumento entre corchetes, luego
poner la
fecha y la fuente
[descripci
óndel
documento]
(fecha) [Ensayos de varios autores sobre el estudio de la filosofía de la historia].
(1965). Ediciones CEGAL.
DOI [revistas]
Fecha
título
y Colocar el autor y s.f. en lugar de la fecha,
describir el documento entre corchetes y
lafuente
Autor, A. (s.f.) [descripción
deldocumento]
Collingwood, R. (s.f). [Ensayos de varios autores sobre el estudio de la
Fuente: Adaptación de la fuente original por los autores

de 47
REVISIÓN: 3
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Recuerde que el título va en cursiva cuando se encuentra solo (libros, informes, etc.),pero no
cuando es parte de un todo (capítulos, artículos, etc.)
- La recuperación debe reflejar una URL (para documentos en línea sin DOI) o
un DOIpara cualquier documento que tiene uno.
- Incluya una fecha de recuperación con una URL solo cuando es posible que
cambiecomo por ejemplo las wikis.
- Crear una cita en el texto utilizando los elementos de la Posición A y B.
- Para lostítulos enlaPosiciónA, use letracursiva para las obras que están solos
(títulodel documento, fecha).
- Utilizar comillas para las obras que forman parte de un todo (“Título del
documento”, fecha).
- Conservar los corchetes para las descripciones de los documentos en la
posición A([Descripción del documento], fecha).
Citar y referenciar en APA material a traducir o traducido.
Todo texto que escribimos debe estar en nuestro idioma. Si por ejemplo estamos
escribiendo en español, se debe escribir todo texto en español. Al momento de
realizarla cita en el texto, recuerde que la estructura siempre es (Apellido autor,
año, página(s))aún si este ha sido traducido pues el autor sigue siendo el mismo,
en cuanto a la referencia si se conoce quien es el traductor como se muestra en la
siguiente estructura:
Apellido, nombre autor (año). Título del texto (Traductor Apellido, N)
Fuente/Editorial (año de publicación del original)
Ejemplo:
Sin embargo, si no existe traducción del libro en su idioma y lo hace Ud. mismo,
la referencia será:
Apellido, nombre autor (año). Título en idioma de escritura original [Entre
corchetes la traducción del título en tu idioma] Fuente/Editorial
Ejemplo:
Abbagnano, N.,y, Visalberghi, A. (2016). Historia de la Pedagogía
(Hernández, J.).
Fondo de Cultura Económica. (1957).
Collingwood, R. (1965). Essays in the Philosophy of History [Ensayos en la
filosofía dela historia]. Ediciones CEGAL.

de 47
REVISIÓN: 3
Página 31 de 47
Uso de nota al pie de página en APA
En las normas la nota al pie de página se utiliza solo para ampliar información e
incluir definiciones, la fuente será Times New Román y el tamaño de 10 si la utiliza.
Lo indica en la sección 2.12 del Manual de Publicación de APA. En las normas APA
no se emplea la nota al pie de página para referenciar o citar. Las citas debe
hacerlas las veces que sean necesarias dentro del texto, cita textual o
parafraseada.
Realizar una cita dentro de otra cita en APA.
Las citas de citas se deben emplear con moderación, (fuentes secundarias), lo
ideal es consultar la fuente original. Sin embargo, cuando se la utilice, debe indicar
en el texto el nombre del autor citado en el texto, y en la lista de referencias debe
incluir al autor del texto.
El trabajo de Gutiérrez se cita en el de Márquez; si no ha leído el trabajo del
primero, tiene que agregar en la lista de referencias el trabajo de Márquez y en el
texto deberá utilizar esta cita:
Ejemplo:
Entonces Gutiérrez aparecerá solo en la cita entre texto y Márquez al final de la
cita y en las referencias.
Como el manual de publicación original está en idioma inglés la inscripción
depende dela traducción: “citado en”, “como se cita en”, como es citado en”, se
puede elegir la forma, o preguntar a su profesor cuál sería la correcta.
Al respecto, Gutiérrez (1999), menciona que “la reacción ante cualquier
situación siempre está en la función de la percepción que tiene ésta, lo que
cuenta es la formaen que ve las cosas y no la realidad objetiva “(Citado en
Márquez, 2003, p. 57).

REVISIÓN: 3
Página 32 de 47
4.2.2. Aspectos evaluables del trabajo de integración curricular
a. Rúbrica Fase 1, Diseño del Trabajo de Integración Curricular Examen de Grado de carácter complexivo.
Fuente: Facultad de Ciencias de la Educación – ULEAM
Criterio Subcriterios Indicadores Ponderación
Trabajo
escrito
Presentación
del trabajo
escrito
Presentación del documento escrito
5,00 punto
(máximo)
Referencias bibliográficas
Redacción y Estilo
Ortografía y gramática
Atención de las normas
Calidad del
Trabajo
Planteamiento del problema
6,20 puntos
(máximo)
Objetivos
Estructura conceptual
Integración de los conceptos – marco – teórico
Plan de intervención 4.80 puntos
(máximo)
Componente
oral
Defensa del
trabajo
Presentación del informe
4.00 puntos
(máximo)
Defensa y argumentación a interrogantes del
tribunal

REVISIÓN: 3
Página 33 de 47
b. Rúbrica Fase 2, Resultados e informe del Trabajo de Integración Curricular Examen de Grado de Carácter Complexivo.
Criterio
evaluable
Peso
Escala de valoración
Comentarios y
valoraciones
No adecuado0% Poco adecuado35% Adecuado70% Totalmente adecuado100%
Título 0,1 No se comprende el problema central de
la investigación y el método. El título falla
en aspectos como el uso de la expresión
“estudio de caso”, el completamente
temporal y espacial, en casos
determinados.
El título falla en aspectos como el uso de
la expresión “estudio de caso”, el
completamente temporal y espacial, en
casos determinados, y se comprende
vagamente el problema central de la
investigación y el método.
El título falla en aspectos como el uso de
la expresión “estudio de caso”, el
completamente temporal y espacial, en
casos determinados, pero se entiende el
problema central de la investigación y el
método.
Se escribe con un máximo de 24 palabras y
denota claramente problema central de la
investigación y manifiesta la expresión “estudio
de caso”. Se utiliza pertinentemente el
completamente temporal y espacial, en casos
determinados.
Resumen y
abstract
0,3 El resumen está en español e inglés y se
presenta con máximo 250 palabras. Su
redacción no es clara y deja de lado más
de dos de los siguientes aspectos: el
problema, objetivo, metodología,
principales resultados y discusión del
estudio, pero la redacción dificulta la
comprensión.
El resumen está en español e inglés y se
presenta con máximo 250 palabras. Su
redacción no es clara y deja de lado uno o
dos de los siguientes aspectos: el
problema, objetivo, metodología,
principales resultados y discusión del
estudio, pero la redacción dificulta la
comprensión.
presenta con máximo 250 palabras,
Describe brevemente el problema,
objetivo, metodología, principales
resultados y discusión del estudio, pero
la redacción dificulta la comprensión.
presenta con máximo 250 palabras, es claro y
describe brevemente el problema, objetivo,
metodología, principales resultados y discusión
del estudio.
Introducción 0,5 No se comprende o se presenta el caso la
relevancia, justificación y/o el contexto.
No se presentan explícita o
implícitamente los objetivos del estudio,
o estos se encuentran totalmente
desarticulados del problema de
investigación o del dominio profesional
de la carrera.
No se logra articular en la redacción el
caso, su relevancia, justificación, y/o el
contexto. Se presentan explícita o
implícitamente los objetivos del estudio,
los cuales no tienen
relevancia en el estudio o se desvían del
problema de investigación, por lo que su
claridad es cuestionable o se desvían del
dominio profesional
de la carrera. Presenta errores en su
redacción.
Inicia con algunos párrafos atractivos
que presentan el caso, su relevancia,
justificación, y el contexto del tema,
pero no logra centra al lector en el
problema de estudio o falla en motivar a
la lectura del trabajo. Se presentan
explícita o implícitamente los objetivos
del estudio, los cuales son relevantes, se
relacionan con el problema de
investigación, poseen un verbo en
infinitivo, objeto, sujeto y contexto del
estudio, pero falta claridad en la
redacción.
Inicia con algunos párrafos atractivos que
presentan el caso, su relevancia, justificación y
el contexto, centrando al lector en el problema
de estudio y motivando a la lectura del trabajo.
Se presentan explícita o implícitamente los
objetivos del estudio, los cuales son relevantes,
se relacionan con el problema de investigación y
están redactados con claridad (poseen un verbo
en infinitivo, objeto, sujeto y contexto del
estudio).
Marco referencial
del estudio de
caso
1,0 La redacción se limita a
conceptualizaciones desvinculada
totalmente del problema de investigación
y de los propósitos del estudio. Se falla en
citas y se utilizan menos del 70% de
estudios de máximo 10 años de
antigüedad como sobre uso de fuentes
irrelevantes como blogs, y otros….
La redacción se limita a
conceptualizaciones vinculadas, pero que
fallan en estar totalmente centrado en los
propósitos del estudio de caso. Se falla en
citas y/o se utiliza menos del 70% de
estudios de máximo 10 años de
antigüedad, y utiliza varias fuentes
irrelevantes como blogs, y otros…
Se redacta críticamente sobre los
principales estudios existentes alrededor
del problema de investigación,
considerando los propósitos del estudio
de caso, desde lo más general a lo
particular. Se cita con algunos errores y
puede fallar en utilizar al menos el 70%
de estudios de máximo 10 años de
antigüedad y utiliza unas pocas fuentes
irrelevantes como blogs, y otros…
Se redacta críticamente sobre los principales
estudios existentes alrededor del problema de
investigación, considerando los propósitos del
estudio de caso, desde lo más general a lo
particular. Se cita correctamente y se utiliza al
menos el 70% de estudios de máximo 10 años
de antigüedad sin ninguna fuente irrelevante
como blogs, y otros.

REVISIÓN: 3
Página 34 de 47
Metodología 1,5 La descripción carece de varios de los
siguientes aspectos: tipo de estudio,
alcance, lógica de análisis o tiempo de
realización de la investigación, además de
las técnicas e instrumentos empleados
con sus autores y/o los datos de validez y
confiabilidad que se posean. Falla al
describirlas técnicas y categorías análisis
de datos e información. La redacción es
deficiente.
Falta uno o dos de los siguientes aspectos
en la descripción: tipo de estudio, el
alcance, la lógica de análisis o tiempo de
realización de la investigación. Existen
errores en la articulación al redactar.
Además, se describen de las técnicas e
instrumentos empleados con sus autores
y/o los datos de validez y confiabilidad
que se posean. Puede o no describir las
técnicas y categorías análisis dedatos e
información.
Se describe el tipo de estudio llevado a
cabo; el alcance; la lógica de análisis
utilizada y el tiempo de realización de la
investigación, pero se infieren errores en
la articulación al redactar. Se describe las
técnicas e instrumentos empleados,
indicando sus autores y los datos de
validez y confiabilidad que se posean. Se
describen lastécnicas y categorías
análisis de datos e información.
Se describe el tipo de estudio llevado a cabo; el
alcance; la lógica de análisis utilizada y el tiempo
de realización de la investigación. Se describe
las técnicas e instrumentos empleados,
indicando sus autores y los datos de validez y
confiabilidad que se posean. Se describen las
técnicas y categorías análisis de datos e
información.
Resultados 1,5 La descripción no logra articular de forma
sistemática y sintética, mostrando los
aspectos más relevantes y originales del
estudio. Se emplean varias tablas y
figuras que no aportan información
relevante ni ayudan a sintetizar,
contextualizar, clarificar o ilustrar los
propósitos del estudio. La información
contenida en las tablas y figuras falla al
repetirse en el texto. Los resultados no se
encuentran Adecuadamente organizados
con los objetivos del estudio y/o las
categorías.
La descripción no logra articular de forma
sistemática y sintética, mostrando los
aspectos más relevantes y originales del
estudio. Se emplean varias tablas y figuras
que no aportan información relevante ni
ayudan a sintetizar, contextualizar,
clarificar o ilustrar los propósitos del
estudio. La información contenida en las
tablas y figuras falla al repetirse en el
texto. Los resultados no se encuentran
adecuadamente organizados con los
objetivos del estudio y/o las categorías.
Se describen de forma sistemática y
sintética, mostrando los aspectos más
relevantes del estudio. Se emplean
tablas y figuras, aunque una o dos de
ellas no aportan información relevante y
pertinente, pero todas ayudan a
sintetizar, contextualizar, clarificar o
ilustrar los propósitos del estudio. La
información contenida en las tablas y
figuras no se repite en el texto. Sin
embargo, los resultados no están
organizados según los objetivos del
estudio o las categorías de análisis.
Se describen de forma sistemática, organizada y
sintética, mostrando los aspectos más
relevantes y originales del estudio. Se emplean
tablas y figuras que aportan información
relevante y pertinente y que ayudan a sintetizar,
contextualizar, clarificar o ilustrar los propósitos
del estudio. La información contenida en las
tablas y figuras no se repite en el texto.
Discusión 1,5 Se presentan errores mayores de forma y
estilo que dificultan comprender la
articulación entre las
conclusiones/discusiones del estudio, las
cuales se encuentran desvinculados de
los objetivos del estudio. Se falla en hacer
explícitos los resultados obtenidosy en
su contrastarlos con estudios similares,
que la apoyen o la controviertan, con
análisis crítico. Se falla en el uso de citas
y se utilizan menos del 70% de estudios
de máximo 10 años de antigüedad cono
sobre uso de fuentes irrelevantes como
blogs, y otros.
Se presentan errores menores de forma y
estilo que dificultan comprender la
conclusiones/discusiones del estudio, las
cuales no están parcialmente centradas
en cada uno de los objetivos del estudio.
Se falla en hacer explícitos los resultados
obtenidos y en su contrastarlos con
estudiossimilares, que la apoyen o la
controviertan, con análisis crítico. Se falla
enel uso de citas y/o se utiliza menos del
70% de estudios de máximo 10 años de
antigüedad, y utiliza varias fuentes
irrelevantes como blogs, y otros.
Se presentan errores de forma y estilo
que dificultan comprender la
conclusiones/discusiones del estudio,
aunque estas parten de cada uno de los
objetivos del estudio. Se explicitan los
resultados obtenidos en contraste con
estudios similares, que la apoyen o la
controviertan,con análisis crítico. Se cita
con algunos errores y puede fallar en
utilizar al menos el 70% de estudios de
máximo 10 años de antigüedad y utiliza
unas pocas fuentes irrelevantescomo
blogs, y otros.
Se presenta una discusión/conclusión por cada
uno de los objetivos del estudio, con base en los
resultados obtenidos y esta conclusión se
analiza con detalle mediante la comparación
con estudios similares, que la apoyen o la
controviertan, con análisis crítico. Se cita
correctamente y se utiliza al menos el 70% de
estudios de máximo 10 años de antigüedad sin
ninguna fuente irrelevante como blogs, y otros.

REVISIÓN: 3
Página 35 de 47
Plan de
intervención
2,0 Las alternativas de solución son
insuficientes, o poco
relacionadas con el caso.
Plantea limitadamente alternativas de
solución, o estas no se relacionan
directamente con el caso.
Plantea medianamente alternativas
de solución, coherentes con el caso.
Plantea ampliamente alternativas de
solución viable y plenamente coherente con
el caso.
Bibliografía 0,6 Muchas referencias no se encuentran
citadas en el texto o viceversa. Existen
fallas graves en la aplicación del estilo
APA7ma edición: sin viñetas, con
sangría francesa, en orden alfabético y
con tipo de letra acorde. Varias
referencias carecen de información
como la revista, editorial,DOI, o, en su
defecto, el link de donde se pueden
descargar.
Se describen casi todas las referencias
citadas enel texto. Existen fallas
menores en la aplicacióndel estilo APA
7ma edición: sin viñetas, con sangría
francesa, en orden alfabético y con tipo
de letra acorde. Unas pocas referencias
carecen de información como la revista,
editorial, DOI, o, en su defecto, el link de
donde se pueden descargar.
Se describen todas las referencias
citadas en el texto, acorde con el
estiloAPA 7ma edición: sin viñetas,
con sangría francesa, en orden
alfabético y con tipo de letra acorde.
Unas pocas referencias carecen de
información como la revista, editorial,
DOI, o,en su defecto, el link de donde
se pueden descargar.
Se describen todas las referencias citadas en
el texto, acorde con el estilo APA 7ma edición:
sin viñetas, con sangría francesa, en orden
alfabético y con tipo de letra acorde. Todas las
referencias poseen DOI, o, en su defecto, el
link de donde se pueden descargar.
Anexos 0,4 Los anexos presentados no cumplen el
requisito mínimo (1) presentaciónde la
propuesta de plan de intervención y
(2) galería de imagines pertinente, o
no son pertinentes con el estudio.
Muestra muchas fallas en la forma de
presentación.
Se presentan los anexos, pero estos no
tienen conexión i relevancia con los
resultados y/o la validez del estudio.
Puedeo no cumplir con el requisito
mínimo de (1) presentación de la
propuesta de plan de intervención y (2)
galeríade imágenes pertinente. Puede
tener algunos errores en la forma de
presentación.
Se presentan los anexos que permiten
reconocer lavalidez del estudio,
cumpliendo el requisito mínimo de (1)
presentación de la propuesta de plan
de intervención y (2) galeríade
imágenes pertinente. Puede tener
fallas mínimas en la forma de
presentación.
Se presentan los anexosque permiten
reconocerla validez del estudio, excediendo
el requisito mínimo de (1) presentación de la
propuesta de plan de intervención y (2)
galeríade imágenes pertinente. Se
presentan en forma limpia, ordenada y
coherente.
Aspectos
formales
0,6 El trabajo evidencia muchos errores en
el uso de las normas APA 7ma edición
y en el uso de normas gramaticales. La
redacción pierde el atractivo y se
desvía considerablemente del
propósito del estudio. Se evidencian
varios párrafos descriptivos y sin
mayor relevancia. La redacción varía
entre párrafos menores a 5 líneas y
mayores a 12.
El trabajo tiene errores mínimos en el uso
de las normas APA 7ma edición y en el
uso de normas gramaticales. Falla en
varias ocasiones en la redacción en forma
impersonal y pierde el atractivo en la
redacción desviándose del propósito del
estudio. Se evidencianvarios párrafos
descriptivos y sin mayor relevancia.
Algunos párrafos pueden ser menores a 5
líneas.
El trabajo tiene errores mínimos en el
uso de las normas APA 7ma edición oen
el uso de normas gramaticales. Puede
fallar en contadas ocasiones en la
redacción en forma impersonal y pierde
momentáneamente el atractivo en la
redacción, sin desviarse de los
propósitos del estudio. Cada párrafo es
argumentativo y se conforma con al
menos 5 líneas.
El trabajo sigue las normas APA 7ma edición.
Además, cumplecon las normas gramaticales
de la lenguaespañola. La redacción esen forma
impersonal, atractiva desde el inicio hasta el
final, girando todo en torno a los propósitos
del estudio. Cada párrafo es argumentativo y
se conforma con al menos 5líneas.
Fuente: Corral, K., Rodriguez, A., Alcivar, A., Pantaleon, Y., García, M., Cedeño, R., Ponce,( 2021)

REVISIÓN: 3
Página 36 de 47
c. Rúbrica para Sustentación del informe y producto educomunicacionales
Criterio evaluable Peso
Escala de valoración
Calif. Comentariosy
valoraciones
No adecuado
0%
Poco adecuado
35%
Adecuado
70%
Totalmente adecuado
100%
Manejo del
auditorio.
1 Se muestra indeciso y con
mucha incertidumbre en el
proceso de exposición.
Mantiene una comunicación
unidireccional y con poco
dominio escénico.
Muestra dominioescénico pero
su tono de voz es poco
adecuado para la sustentación.
Demuestra dominiodel espacio y de los
recursos disponiblespara la sustentación
de su trabajo.
Recursos de apoyo
visual/audiovisual.
1 Los recursos presentados no
guardan coherencia con la
exposición presentado.
Gran parte del material
presentatextos completos
tomados del trabajo sin una
síntesis gráfica.
El material ha sido sintetizado
adecuadamente, pero la
presentación no es pertinente
parael tipo de comunicación.
Los recursos visuales y/o audiovisuales
responden al contenido del trabajo y la
metodología utilizada en su
elaboración.
Dominio del
contenido.
2 No muestra dominio del tema
en análisis.
Muestra dominiomemorístico
del trabajo.
Muestra dominiodel trabajo,
pero con limitaciones en su
fluidez.
Demuestra dominiodel contenido de su
trabajo, fluidez temática y seguridad en
susargumentos.
Presentación del
estudio de caso
2 La presentación del estudio de
casoes imprecisa y poco
llamativa.
La presentación del estudio
de caso es llamativa pero muy
imprecisa.
El producto contiene los
elementos del estudio de caso y
su presentación cumple con las
vías de una comunicación formal.
Presenta con elocuencia el producto
derivado de su trabajo con estudio de
casos con explicaciones coherentes,
convincentes y de dominio del trabajo
realizado.
Argumentación. 2 No responde adecuadamente a
las preguntas realizadas por el
tribunal evaluador.
Las respuestas a las preguntas
del tribunal son memorísticas y
depoca precisión.
Responde a las preguntas del
tribunal, pero sus argumentos
requieren repregunta del tribunal
para lograr su comprensión.
Es capaz de responder con objetividad
las interrogantes del tribunal evaluador
sobre el trabajo presentado y la
metodología utilizada para su
elaboración.
Solvencia
académica.
2 Su conocimientode temas
convergentes es limitado e
impreciso.
Demuestra conocimiento de
temas convergentes, pero
con muchaimprecisión.
Es preciso para responder
sobretemas convergentes, lo
hace con precisión, pero con
mucha inseguridad en sus
planteamientos.
Responde con argumentos válidoslos
planteamientos del tribunal evaluador
acerca detemas convergentesa la
temática de su trabajo de integración.
Fuente: Corral, K., Rodriguez, A., Alcivar, A., Pantaleon, Y., García, M., Cedeño, R., Ponce,( 2021)

de 47
REVISIÓN: 3
Página 37 de 47
4.3. Aspectos administrativos – académicos
a) Calendario de desarrollo del trabajo de titulación
Cronograma de actividades plan de inducción
Contenidos
Fecha
Responsable
(inducción)
Guías
informativas
de titulación
Horas
Presenciales/
Autónomas
Desde Hasta
Presentación de opciones
de titulación que oferta la
carrera
04/04/2022 04/04/2022 Comisión
Académica
2
Análisis de las opciones de
titulación
05/04/2022 05/04/2022 Comisión
Académica
2
Metodologías de las
opciones de titulación
(Sistematización de
experiencias prácticas de
investigación y/o
intervención)
06/04/2022 06/04/2022 Comisión
Académica
Docentes
Tutores
3
Requisitos para registrarse
en las opciones de
titulación requeridas por el
estudiante
07/04/2022 07/04/2022 Comisión
Académica
Analista de la
Facultad
2
Estructuras de los trabajos
según la opción de
titulación
08/04/2022 08/04/2022 Comisión
Académica
Docentes
Tutores
2
Selección de temas y
tutores, según la línea de
investigación y/o
proyecto. (trabajo
autónomo) …
08/04/2022 08/04/2022 Comisión
Académica
Docentes
Tutores
Miembro
comisión de
Investigación
3
Total, de horas: … 14
Cronograma actividades Trabajo de Integración Curricular: Fase de Diseño
Evento Calendarización Responsable Observaciones
Periodo Semana
Desarrollo de tutorías
para fase de
planificación.
1-7 Tutores y tutorados. 1-6 semanas planificación,
evaluar con observaciones
Evaluación de la
planificación del trabajo
de integración.
Séptimo
8 Tutores pares
Tutorados
Comisión académica
Evaluación por tribunales
Ajustes con las
observaciones
derivadas de la
evaluación
9-10 Tutores y tutorados.
Planificación de la
intervención y
aplicación de
instrumentos
Evaluación del trabajo
de integración.
15-16 Tutores pares
Tutorados
Comisión académica
Evaluación por tribunales

de 47
REVISIÓN: 3
Página 38 de 47
Cronograma Actividades Trabajo de Integración Curricular: Fase de
Resultados e Informe
Evento Calendarización Responsable Observaciones
Periodo Semana
Desarrollo de tutorías para la etapa de
ejecución.
Octavo
1 – 7 Tutores y tutorados.
Evaluación de la etapa de ejecución. 8 Tutores y tutorados. Evaluación final del tutor
Desarrollo de tutorías para la etapa de
informe de Sistematización de
experiencias prácticas de investigación
y/o intervención
Entrega de trabajos de integración
curricular.
12 Tutorados.
Asignación de pares evaluadores
(Miembros de tribunales)
12 Comisión Académica
Aprobación de pares evaluadores
(Miembros de tribunales)
12 Consejo de Facultad
Evaluación de los trabajos de integración
curricular.
13 Pares evaluadores Miembros de tribunales
Ajustes con las observaciones derivadas
de la evaluación
14 - 15 Tutor
Tutorados
Presentación oral del trabajo de
integración curricular
16 Pares evaluadores y
decana/o (o su
delegado)
b) Evaluación integral del trabajo de integración curricular
La evaluación integral del producto responde a tres elementos primordiales de dos
fases de la unidad de integración curricular, aspectos que tienen un peso
diferenciado entre sí y que evalúan la integralidad del proceso formativo que se
propone gracias a la estrategia desarrollada en esta guía, estos aspectos son como
se reflejan en el siguiente cuadro:
Aspectos Elementos Producto esperado Peso Ponderado Responsable
Trabajo de
integración
curricular: fase de
diseño
Presentación del trabajo
escrito (Estudio de Caso)
Calidad del Trabajo
Plan de intervención
Defensa del trabajo
Informe de Trabajo
de integración
curricular: fase de
diseño: Estudio de
Caso y Plan de
intervención
20/20
puntos
Mínimo
14/20
puntos
50%
Tutor y
Miembros del
Tribunal
Trabajo de
integración
curricular: Fase
de Resultados e
Informe
Presentación del informe
con sus respectivos
apartados.
Informe de Trabajo
integración
curricular: Fase de
Resultados e
Informe
10
puntos
25%
Tutor
Miembros de
Tribunal
Sustentación del trabajo de
integración curricular
Sustentación del
trabajo de
integración
curricular
10
puntos
25%
Miembros de
tribunales,
Decana/o (o
su delegado/a)
Calificación total 20/20 100%

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