El documento presenta algunos criterios útiles en el desarrollo de actividades de enseñanza, diseñadas a partir de Recursos Educativos Abiertos. Como tal, es posible que el día de mañana (literalmente) sea total o parcialmente obsoleto, sin embargo surge de un proceso académico basado en información actual y verificada.

1. Diseño de una Estrategia de Información y
Recursos Educativos Abiertos
Por: M. en E. José Hernández Alfaro

2. Contextualización.
El conocimiento se puede definir como la articulación
entre unidades de información (datos), la experiencia
previa y la capacidad personal de utilización de estos
ante situaciones nuevas.
Tal definición está muy ligada al concepto de
Conocimiento Significativo, que se genera (no se
transmite ni se adquiere) cuando el individuo es
capaz de relacionar información antigua con
información recientemente adquirida.

3. Contextualización.
La información es apropiada por el individuo a través
de los sentidos y en la actualidad se sabe que por lo
mismo, cada persona tiene una mayor facilidad de
aprendizaje a través de actividades que estimulan a
uno o más de estos, constituyendo lo que se conoce
como Estilos de Aprendizaje.
Estos estilos son el visual, el auditivo y el kinestésico.

4. Contextualización.
Una persona cuyo estilo
de aprendizaje es
visual, tiene un mayor
aprovechamiento por
medio de la lectura, la
observación de
esquemas y la
realización de dibujos,
líneas del tiempo y otros
materiales gráficos.

5. Contextualización.
Quienes tienen un estilo
auditivo generalmente
comprenden mejor dando o
recibiendo explicaciones y
haciendo o respondiendo
preguntas.

6. Contextualización.
Por último, el estilo kinestésico
es el que se basa en la
realización de actividades y
está intrínsecamente ligado
con el aprendizaje vicario
también llamado por imitación
o modelado.

7. Contextualización.
Los estilos de aprendizaje no son exclusivos ni limitativos,
cada persona tiene una dominación por parte de alguno, pero
esto no significa que sea incapaz de aprender de maneras
distintas, por otro lado, es evidente que ciertos contenidos
deben ser enseñados por métodos determinados, lo que
tampoco excluye la posibilidad de realizar combinaciones que
resulten en un enriquecimiento de la experiencia.
La contraparte de un estilo de aprendizaje es un estilo de
enseñanza, por lo regular se pretende transmitir la información
de la manera que nos es más sencillo comprenderla, sin
embargo, un docente eficaz debe tener la capacidad de
desarrollar actividades que combinen los 3 estilos,
independientemente del que sea el suyo.

8. Teniendo en cuenta lo anterior, el diseño adecuado
de cualquier actividad de enseñanza (entre las que
se encuentra la investigación) tendrá mejores
resultados si parte de un objetivo redactado en base
a un esquema taxonómico que garantice, por una
parte la máxima retención y aprovechamiento de la
información y por otra, que contendrá elementos que
estimulen los 3 estilos de aprendizaje.
En ocasiones no es sencillo, pero nunca es
imposible.
Contextualización.

9. Contextualización.
Tanto en pedagogía como en andragogía, las taxonomías
de uso más extendido son la de Bloom y la de Marzano.
La Taxonomía de Bloom se compone de 6 taxones o
niveles: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis,
Síntesis y Evaluación. Estos se refieren al nivel de
dominio que se tiene de la información (no a la cantidad
de la que se dispone) . Si los objetivos están bien
redactados y las actividades se diseñan correctamente, al
llegar al nivel de evaluación, el alumno tendrá la
capacidad de relacionar información de distintas fuentes,
incluido el acervo propio.

10. Contextualización.
Cada taxón se relaciona con un verbo en infinitivo
que se deberá conjugar para formar parte de la
redacción de los objetivos según el siguiente
ejemplo:

11. Por su parte, la Taxonomía de Marzano, surge como
una reinterpretación de la de Bloom con un enfoque
de orientación más cognitiva.
Esta es un poco más complicada y requiere de un
bagaje mínimo en el terreno de la psicología, se
divide en 3 sistemas distintos y además del dominio
de la información contempla el grado de motivación
del alumno y su capacidad de planificar su propio
aprendizaje.
Contextualización.

12. Los sistemas de la taxonomía y sus niveles asociados
son los siguientes:
Sistema de Cognición, Conocimiento (recuerdo),
Comprensión, Análisis y Utilización.
Sistema de Metacognición, controla los procesos de
pensamiento y regula a los otros sistemas.
Sistema de Conciencia del Ser, se compone de
creencias, actitudes y emociones que determinan el
grado de motivación para realizar tareas específicas.
Contextualización.

13. Planteamiento de una necesidad de
información.
Una vez que se han establecido los objetivos de la
actividad educativa, que puede ir desde un ejercicio
hasta el curso completo, será más sencillo determinar
qué contenidos serán necesarios, cómo se integrarán
en el currículo (o syllabus) y por tanto, en qué orden
serán buscados.

14. Planteamiento de una necesidad de
información.
Por último, aunque regularmente es un dato del que
se dispone de antemano, es indispensable tener una
noción clara del tipo de alumno al que van dirigidas
las actividades, ya que, la edad, el grado académico,
el plan de estudios que están cursando y otras
situaciones pueden influir en el impacto que tendrá la
información y por tanto el modo en el que se deberá
presentar.

15. Aspectos particulares del acceso a la
información.
Existe un acuerdo más o menos generalizado en
considerar a nuestra actualidad como la “Era de la
Información”, esto se refiere tanto a la cantidad
disponible como a su relativa facilidad de acceso, sin
embargo, esto no se relaciona de ninguna manera
con su calidad o su certidumbre, lo que nos lleva a
tener en consideración lo siguiente:

16. Aspectos particulares del acceso a la
información.
1.- Acceso diferente a la información.
Significa que en la actualidad es más simple
buscar cualquier tipo de información, en contraste
con un pasado muy cercano en el que algunos
temas, sobre todo los que tenían cierto grado de
especialización, resultaban poco menos que
inaccesibles o por lo menos requerían un esfuerzo
un poco mayor que en la actualidad para ser
encontrados.
Esto no se puede calificar de bueno o malo,
simplemente la situación es distinta.
=

17. Aspectos particulares del acceso a la
información.
2.- Abundancia de información.
Se refiere a que actualmente la información está disponible prácticamente
en cualquier dispositivo electrónico, a través del (la) internet, cualquier
búsqueda arroja literalmente miles de resultados, lo que también implica,
que casi obligatoriamente, buena parte de esta será poco fidedigna o
simplemente inútil.

18. Aspectos particulares del acceso a la
información.3.- Nuevas competencias.
En términos pedagógicos, una
competencia es un conjunto de
actitudes, comportamientos y
habilidades que se aprovechan
para la realización de alguna
actividad y que son útiles porque
permiten la homologación de
criterios para medir el desempeño
de las personas en ámbitos
laborales y/o académicos.
La siguiente imagen,
perteneciente a la Universidad
TecMilenio, explica una de las
clasificaciones más comúnmente
aceptadas:

19. Aspectos particulares del acceso a la
información.
Las competencias relacionadas
con el manejo de Tecnologías de
la Información y la Comunicación
(o TICS) son las que se reflejan
en la facilidad con la que se
adquieren datos en la actualidad
y se les engloba en el concepto
de “Alfabetización Digital”, que
parte de la idea de que en la
actualidad y en adelante, el
alfabetismo no se medirá en
términos de saber o no leer, sino
en la capacidad de manejar
dispositivos electrónicos.

20. Aspectos particulares del acceso a la
información.
Las competencias relacionadas con el manejo de la información se
refieren al criterio indispensable para distinguir entre fuentes y datos
fidedignos, el cual solamente se desarrolla teniendo claro que toda
información debe ser corroborada, sin importar de donde proviene.
Esto también implica la obligatoriedad de conocer los contenidos
empleados, eliminar el copy-paste y otras acciones tendientes a
enriquecer el proceso de aprendizaje.

21. Aspectos particulares del acceso a la
información.
4.- Legalidad y Ética en el Uso de Recursos Educativos Abiertos.
Se debe tener claridad acerca de las regulaciones aplicables a los
REA, como los derechos de autor y las políticas de reproducción
parcial o total de materiales. Esto también implica la otorgación de
créditos y el consiguiente manejo de sistemas de referencia como el
Formato APA o el MLA, mismos que además regulan los
documentos arbitrados internacionalmente, es decir que aumentan
su valor didáctico.

22. Aspectos particulares del acceso a la
información.
5.- El Modelo de las 4 R.
Es una mnemotecnia que se refiere a 4 aspectos a
considerar al momento de buscar y emplear Recursos
Educativos Abiertos: Reutilización, Revisión
(adaptación), Remezcla (modificación) y
Redistribución.

23. Aspectos particulares del acceso a la
información.
Reutilización:
Se refiere al criterio por el cual se está buscando una
información determinada y explica el uso que se le
dará, es decir, el objetivo que habrá de cumplir
(integrar un currículo, formar parte del contenido de
un trabajo, etc.)

24. Aspectos particulares del acceso a la
información.
Revisión (adaptación):
Una vez que se ha establecido el objetivo de la
búsqueda, la información obtenida se deberá
contextualizar, es decir, los datos obtenidos se
articularán con otros que se posean, complementarán
la explicación de un tema, etc. esto también servirá
para que la información no pierda validez ni se vuelva
confusa o inconexa.
Este punto se retomará en la cuarta R.

25. Aspectos particulares del acceso a la
información.
Remezcla:
La información obtenida, articulada y contextualizada,
integrará un nuevo documento, que tendrá una utilidad
prevista en el objetivo. Del mismo modo, si está bien
estructurada puede servir de base o complementar otros
estudios más específicos, enriquecer investigaciones o
recursos posteriores, etc.

26. Aspectos particulares del acceso a la
información.
Redistribución:
Una vez que la información se ha sometido al
proceso descrito en las primeras 3 R, además de
cumplir un objetivo específico, el resultado puede ser
compartido, deseablemente a través de convertirlo en
un REA, con lo que toma especial relevancia la
veracidad de la información, la claridad del contexto y
el resto de los criterios mencionados anteriormente.

27. Identificación de Fuentes de información.
Un documento de carácter académico de calidad
aceptable (caracterizada por la veracidad de la
información, su contextualización y su correcta
interpretación) necesariamente será resultado de un
proceso de búsqueda en el que se deberán incluir
diversas fuentes, tanto tradicionales como digitales.
Las fuentes tradicionales son las bibliotecas y las
hemerotecas físicas, así como las fuentes directas
(observación, entrevista, etc.)

28. Identificación de Fuentes de información.
Al hablar de fuentes digitales, regularmente se refiere a
portales de internet. Es recomendable acudir a sitios
especializados o a los portales de instituciones reconocidas.
Algunos ejemplos son: Redalyc, Latin Index, Scielo, Clacso y
Temoa, aunque prácticamente todas las universidades de
importancia a nivel mundial tienen ubicaciones en las que se
puede encontrar información de calidad.

29. Evaluación.
En este caso, el término se entiende con su
semántica habitual, es decir no se refiere a su uso
taxonómico como una capacidad de dominio de la
información, sino a la serie de criterios que la
búsqueda debe cumplir para considerarla exitosa.
Hablando particularmente de las investigaciones cuyo
objetivo es integrar actividades de enseñanza,
además del arbitrio de otros especialistas, es
indispensable considerar sus resultados en el
aprovechamiento promedio de los alumnos.

30. Evaluación.
Del mismo modo, la evaluación no debe entenderse
como un hecho estático del que resulta un dato
cuantitativo e invariable, sino como un análisis del
que se pueda partir para gestionar las áreas de
oportunidad tanto de los documentos, como de los
materiales que surgen de estos y que nos sirven para
enriquecer la formación de los discentes.
Una última forma de convertirlos en REA, es ponerlos
a disposición de los mismos alumnos, de modo que
aporten una retroalimentación que también los
involucre en el proceso.