Revista 20 Años Robótica Educativa

Evaluaciones nacionales e internacionales
en diferentes administraciones
gubernamentales
1994-2014Eco. José Linares Gallo
Director
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
SUPERIOR
WeDo Robótica
Educativa
Robótica Educativa
Mindstorms Ev3
- Proyecto
INFOESCUELA
- Robótica educativa en
primaria y secundaria
- Robótica industrial: Técnica
y Superior
- Competencias Internacionales
WRO Asia-Pacífico
FLL - América y Europa
- Evaluaciones
Nacionales e
Internacionales
www.legovonbraun.edu.pe
Transporte y
Educación Vial
Lego Tetrix LABView
I N S T I T U T O D E T E C N O L O G Í A
INFORMÁTICA
ROBÓTICA
MARKETING DIGITAL

Un viejo proverbio chino
expresa lo siguiente
“Oigo y
olvido”
“Veo y
recuerdo”
“Hago y
aprendo”
2000Alfabetización Cientíﬁca – Tecnológica para Todos
UNESCO Proyecto 2000
“En un mundomodeladoenforma creciente porla cienciay latecnología,
la alfabetización cientíﬁca y tecnológica constituye una necesidad
universalparaquelas personas noquedenexcluidasdela sociedadenque
viven,o abrumadas ydesmoralizadasporelcambio...”
Federico Mayor,DirectorGeneraldela UNESCO
HABILIDADES
D
E
S
A
F
Í
O
Zona de
Ansiedad
Zona de
Aburrimiento
1
2
3
4
5
6
1 2 3
Flujo de
aprendizaje
óptimo
AprendizajeFlujo del Aprendizaje
Confucio, 500 a.C.
Un flujo continuo de aprendizaje sólo es conseguido en
entornos educativos que se encuentran exentos de aburri-
miento o de ansiedad; es decir cuando las habilidades de
los educandos sintonizan con los retos educativos.
Conseguir este flujo, demanda enfrentar la alta heteroge-
neidad de habilidades y saberes que tienen los estudian-
tes; y por lo tanto demanda una acción conjunta docente
(facilitador) con el estudiante construyendo conocimien-
tos con materiales didácticos tecnológicos y multidiscipli-
nares que acompañen los distintos niveles de creatividad.

0
DE ROBÓTICAEDUCATIVA
EN EL PERÚPor Eco. José Linares Gallo
Director Instituto Von Braun
03
Aspectos generales
Acreditada por varias evaluaciones
nacionales e internacionales, la robó-
tica educativa cumple, el 18 de Abril
de este año dos, décadas de vigencia.
No es el único rasgo distintivo,
también lo es el hecho que surgió
como iniciativa privada el año 1994
en el colegio Particular Alejandro
Deustua. Si bien es cierto se registran
adquisiciones de LEGO Dacta en algu-
nos colegios del sector privado, éstas
responden a experiencias únicamen-
te tecnológicas, pues en su aplicación
no se vincularon los contenidos curri-
culares. La Robótica Educativa como
tal se desarrolla principalmente en 3
procesos en torno a un problema
contextualizado:
1) Construcción del prototipo, cuyo
diseño respondería a las necesidades
para resolver el problema planteado;
2) Control y programación, con el
cual se automatiza el mecanismo
construido; y
3) Aprendizaje Concreto, en donde
se vincula distintos contenidos curri-
culares desarrollando capacidades
propuestas en diversas áreas, particu-
larmente en Ciencias, Tecnología y
Matemática.
Esta primera experiencia fue tomada
como referencia para luego pasar al
ámbito público a través de sucesivas
licitaciones nacionales e internacio-
nales en 4 administraciones guberna-
mentales, incluyendo la actual;
contando con la conformidad de
servicio en cada una de ellas. El
proyecto, al no responder a coyuntu-
ra política alguna, ha mantenido su
vigencia hasta nuestros días.
Se reputa además como el programa
pionero en Latinoamérica al punto de
haber originado en el Perú La Oficina
Regional de LEGO Education para la
capacitación de docentes durante el
período 1999 - 2001. Cuenta además
con una genealogía académica que
lo remonta a la Escuela del Futuro
fundada por Seymour Papert en el
Instituto Tecnológico de Massachu-
setts (MIT) en 1985, quien como se
sabe, trabajó con Piaget en el Centro
Internacional de Epistemología
Genética de Ginebra y fundó la robó-
tica educativa al fusionar su lenguaje
de programación LOGO con el ya
conocido, en esa época, juguete de
La siguiente información muestra el decurso de la robótica educativa en el Perú durante sus 20 años de vigen-
cia, brindando en ella un panorama general de su extensión e impacto educativo, así como los fundamentos
que la sostienen. Para ello, recurre a las evidencias mostradas por las sucesivas evaluaciones que hasta ahora
viene teniendo el proyecto, algunas imágenes que complementan la temática según se desarrolla.
construcción LEGO. Tras 20 años, la
robótica educativa peruana mantie-
ne los lazos con este centro académi-
co en la persona de Mitchel Resnick
inventor del "ladrillo programable"
LEGO, quien obtuvo en el año 1993 el
premio de la Fundación Nacional
para la Ciencia en Estados Unidos.
La robótica educativa ha creado la
necesaria interfaz entre el mundo
virtual y el mundo real, aspecto peda-
gógicamente clave para la educación
primaria dada la necesidad que
tienen los niños de aprender con
materiales concretos recurriendo a
sus sentidos. La robótica educativa
además, ha mostrado su versatilidad
al ser incluida entre los materiales
didácticos que sostienen el Área de
Educación para el Trabajo en Secun-
daria, al permitir la construcción de
máquinas articuladas a conceptos de
mercado, comercialización y toma de
decisiones; y ha mostrado su enorme
impacto en la Educación Alternativa
al coronar con éxito un programa
para mejorar el perfil de empleabili-
dad de pobladores de zonas alto
andinas recibiendo en mérito a ello,
el Premio Bienal Expomina 2007. El
rasgo inclusivo de esta tecnología
educativa ya se había evidenciado
desde el inicio, ya que en el Proyecto
Piloto INFOESCUELA en Ayacucho se
ajustó a las necesidades locales. Fue
así que se hicieron las traducciones al
quechua de los comandos del
lenguaje de programación LOGO de
manera que se garantizara que cada
estudiante iniciara sus aprendizajes
de ciencias, matemáticas y tecnolo-
gía en su propia lengua materna
(1996).
20
AÑOS

Año 1994:
Inicio de la Robótica educativa en el Perú. En la parte superior - izquierda: facha-
da del colegio Alejandro Deustua. En la parte inferior, niños de Primaria con el
material LEGO. A la derecha: Convenio firmado por el Instituto Wernher von
Braun y la Federación Bancaria, promotor del Colegio Alejandro Deustua.
GÉNESIS
del Programa de
Robótica Educativa
En la foto dos momentos y dos circunstancias diferentes del programa de robó-
tica educativa que muestran su naturaleza inclusiva. En las fotos superiores:
niños quechua-hablantes del Colegio Mariscal Cáceres (Ayacucho, año 1996)
mostrando, ante asombrados camarógrafos del programa dominical “Panora-
ma”, sus habilidades en el diseño y operación de prototipos tecnológicos. En
las fotos inferiores: jóvenes y adultos quechua-hablantes de las comunidades
de Fuerabamba y Pamputa en programa educativo para mejorar su perfil de
empleabilidad.
Naturaleza
inclusiva del
programa de
robótica
educativa
04
20202020
AÑOS
DE ROBÓTICAEDUCATIVAEN EL PERÚ

Tras una primera evaluación interna
realizada mediante pruebas de entra-
da y salida al proyecto INFOESCUELA
(denominación original del programa
de robótica educativa), el Ministerio
de Educación solicitó a la institución
GRADE que comentara los resultados,
así como las características propias
del programa. Y así lo hizo GRADE
(1997) en informe "Comentarios sobre
la Evaluación del Programa LEGO
Dacta". Sosteniendo entonces que
había "una fuerte convergencia entre
la metodología asociada al programa
LEGO Dacta y las estrategias de
aprendizaje promovidas por las refor-
mas educativas en marcha" tales
como "incorporación de componen-
tes lúdicos en el aprendizaje, orienta-
ción a la solución de problemas,
integración de conocimientos, trabajo
en equipo, pedagogía basada en
proyectos". Adicionalmente pronosti-
caba que INFOESCUELA "podría
fomentar el desarrollo de valores,
actitudes y destrezas y conocimientos
Primera evaluación 1997: GRADE
05
consonantes con la modernización
propugnada por todos los nuevos
programas del Ministerio de Educa-
ción, trascendiendo los márgenes de
lo que comúnmente se asocia a la
enseñanza de la ciencia en las aulas".
GRADE (1997). Cierra su documento
recomendando la profundización de
los estudios, impulsando así la investi-
gación que al año siguiente se
efectuara con la participación del MIT.
Propuesta ganadora de la Licitación Pública Nº005-96-ED Otorgamiento Buena Pro, dando inicio a Infoescuela.
Evaluación 1997
Primera Evaluación GRADE 1997
Evaluación 1997

06
Evaluación 1998
20202020
AÑOS
Carlos Gastelú del Instituto Von Braun, Lars Vahl, Peter Dalhin y Marianne Hojby funcionarios de
LEGO DACTA en Billund - Dinamarca 1997 en la primera reunión de
LEGO Education - Von Braun
Seymour Papert Jean Piaget El InstitutoTecnológico de
Massachusetts
El proyecto INFOESCUELA iniciado en
el sector público en 1996 con el Minis-
tro de Educación Ing. Domingo Paler-
mo Cabrejos; mediante un Proyecto
Piloto para 12 escuelas vía licitación
pública, se había expandido —dos
años después, hasta llegar a 130 escue-
las en todo el Perú. En el ínterin se
había modificado uno de los rasgos del
proyecto original de manera que la
presencia de computadoras fue reser-
vada exclusivamente para los dos
últimos grados de Primaria (quinto y
sexto grado). En consecuencia LEGO y
el Instituto Wernher von Braun debie-
ron presentar una nueva línea de
productos basados en una progresión
curricular. Bajo estas nuevas exigencias
se llevó a cabo una investigación inde-
pendiente que tuvo el concurso de un
grupo de científicos liderados por el Dr.
Seymour Papert del Media Lab del MIT,
quienes estuvieron de acuerdo en
apoyar una serie de test cuantitativos,
proponiendo además que el estudio
contemplara observaciones cualitati-
vas. En el Perú, dos instituciones reco-
nocidas fueron de la partida: la Pontifi-
cia Universidad Católica del Perú a
través del CISE y de su Departamento
de Ingeniería; y el Instituto Pedagógico
de Monterrico, coordinadas por el Dr.
Iván Montes quien estuviera a cargo
del estudio de impacto. El resultado del
estudio indica que el Grupo Experi-
mental (GE) registró "diferencias signifi-
cativas... en todas las pruebas psicoló-
gicas y de rendimiento aplicadas".
Siendo estas diferencias "más amplias
en las áreas de matemática y tecnolo-
gía". Asimismo "la auto-estima de los
maestros y alumnos involucrados se
vio altamente influenciada...encontrán-
dose diferencias significativas". En el
plano regional, los resultados fueron
igualmente promisorios ya que
"gracias al uso del material LEGO
Dacta se podrían estar acortando las
brechas entre escuelas de Lima y
provincias" puesto que se habían
"observado escuelas en Arequipa,
Cajamarca yTrujillo del GE con punta-
jes superiores a los de Lima". En los
focus group, los profesores, padres de
familia y alumnos "destacaron los
efectos positivos en el plano intelec-
tual, motivacional y afectivo - social".
Sin embargo, percibieron que había
necesidad de profundizar la capacita-
ción de docentes "respecto a cómo
dirigir grupos al interior de la clase".
Los resultados fueron comentados
inicialmente por Seymour Papert en
comunicación escrita donde afirmó lo
siguiente: "He podido ver informes de
muchos proyectos sobre el uso de
nuevos materiales y nuevas tecnolo-
gías que apoyan el aprendizaje. En la
mayoría de los casos, es imposible
evaluar el valor de lo aprendido como
para hacerlo parte de un dialogo
internacional sobre nuevas estrate-
gias de aprendizaje. Este proyecto es
totalmente excepcional en dicho
aspecto: los métodos educacionales
son evidentes y la evaluación de su

07
Inicio de Representación de LEGO DACTA
Resultado de las Pruebas realizadas a los alumnos del sexto grado de Educación
Primaria de los grupos control y experimental en matemática, comunicación,
tecnología, codiﬁcación y auto-estima. Fuente: Estudio del Impacto Educacional de
los Materiales LEGO Dacta - INFOESCUELA - MED.
Resultados de las pruebas cuantitativas en
6to grado
48,9 %
79,4 %
Matemáticas
PorcentajedelogroenMatemáticas
6togrado
Grupo de control
Grupo experimental
0%
20%
40%
60%
80%
100%
51,2 %
60,5 %
Lenguaje
PorcentajedelogroenLenguaje
6togrado
Grupo de control
Grupo experimental
45%
50%
55%
60%
65%
70%
PorcentajedelogroenTecnología
6togrado
52,2 %
88,9 %
Matemáticas
Grupo de control
Grupo experimental
0%
20%
40%
60%
80%
100%
PorcentajedelogroenCodificación
6togrado
48,40 %
52,1 %
Codificación
Grupo de control
Grupo experimental
46%
48%
50%
52%
54%
56%
PruebadeAutoestima
6togrado
25,7 %
30,1 %
Autoestima
Grupo de control
Grupo experimental
22%
24%
26%
28%
30%
32%
impacto es minucioso y convincente"
(Seymour Papert: 1998)
Correspondió a Aaron Fabble (1999),
también del MIT interrogarse sobre
los resultados. "¿Cómo entendemos
estos resultados positivos? ¿Qué hay
sobre los materiales y la manera en
que fueron utilizados para permitir
que los alumnos aprendan?". En resu-
men ¿qué explicaba la enorme
brecha entre uno y otro grupo? Se
sabía, por lo pronto, que el Grupo de
Control había tenido acceso a varios
tipos de equipos científicos (balanzas,
lupas, imanes, tubos de ensayo,
relojes, cilindros graduados, etc.)
adquiridos por el programa de
modernización educativa en el que
Perú estaba empeñado. Aaron Fabble
(1999) considera que la diferencia
principal se da en el grado de interés
que despiertan unos y otros materia-
les. Afirma así que aunque estos
modernos materiales representan
una mejora "sobre la mera memoriza-
ción" se trata de "ejercicios tipo rece-
tario de cocina que están dirigidos a
demostrar los diversos principios
científicos" que "no llegan a transmitir
lo que realmente es la ciencia". Este es
el punto, afirma, donde los materiales
LEGO son diferentes: "Se presenta a
los alumnos que usan estos materia-
les algunas explicaciones teóricas
muy básicas de cómo funciona una
palanca. Entonces tan pronto como
sea posible, los alumnos usan este
conocimiento para construir una
palanca real sin utilizar las piezas
LEGO. Ellos tienen la oportunidad de
utilizar esta palanca, jugar con ella,
hacer algunos experimentos e investi-
gaciones con ella y resolver algunos
problemas simples. De esta manera,
los alumnos pueden tener experien-
cias prácticas con el uso de palancas
(o trenes de engranaje, o construccio-
nes con ruedas y ejes, o poleas u otros
dispositivos similares) que ellos
mismos han construido. Pero eso no
es todo. Se les pide luego a los alum-
nos que movilicen este nuevo conoci-
miento para resolver diversos proble-
su aprendizaje fue personalmente
significativo, emocionante, compro-
metedor, que implica la producción
de productos tangibles, y que entra en
su imaginación creativa. (Los niños
probablemente dirán, “fue difícil pero
divertido”). Paralelamente el Departa-
mento de Ingeniería de la PUCP reali-
zó un muestreo, selección y evalua-
ción del desgaste, deterioro, funciona-
lidad, la seguridad eléctrica, etc. y las
perdidas del material encontrando
que el equipo estaba "funcionando
normalmente" y que "no era posible
distinguir entre las muestras de
referencia y las piezas seleccionadas".
mas abiertos (o “desafíos” como se les
llama frecuentemente), problemas
que no tienen una sola respuesta
“correcta”. Aquí es donde los alumnos
flexionan sus músculos creativos, aquí
es donde vemos el compromiso y la
emoción real por parte de los alum-
nos. Y es sólo este compromiso y esta
inversión emocional en la tarea que la
hace mucho más creíble de que los
alumnos no olvidarán pronto lo que
han aprendido. Aquí, en el final, se
encuentra el por qué de los resultados
generales de la prueba para que los
alumnos LEGO Dacta obtengan mayo-
res puntajes que el grupo de Control:

Ante la solicitud del MED, la
Dra. Marilyn Schaffer del
Centro Internacional para la
Educación y la Tecnología de
la Universidad de Hartford
realizó una evaluación del
Proyecto INFOESCUELA y de
la pertinencia del material
LEGO. Señala así que la robó-
tica educativa tiene "la capa-
cidad de transformar el
aprendizaje del salón de
clase" de manera que se
pueda pasar desde "un siste-
ma didáctico cerrado"
convencional a otro sistema
"abierto a la exploración y
colaboración". Destaca igual-
mente que el alumno —en
estos entornos, es "el HACE-
DOR activo" de su propio
aprendizaje mediante un
"Enfoque No Lineal" donde
es él, junto con los demás
integrantes de su equipo, los
que "construyen sus propias
jerarquías e interconexiones
conceptuales" a medida que
tratan de resolver el proble-
ma y cumplir con su tarea. En
este "Entorno de Explora-
ción" es factible que los
alumnos progresen a su
Informe de evaluación
Internacional
1999 - Universidad de Hartford
propio ritmo, dejen de lado
el memorismo y pasen a
"Procesos Cognitivos del
Más Alto Nivel". Respecto a
los materiales LEGO mencio-
na que "a pesar de muchos
años de competencia, no
tiene punto de comparación
en términos de calidad,
flexibilidad de uso, sofistica-
ción de conceptos de apren-
dizaje, potenciales o durabi-
lidad. Estas características
han sido demostradas en el
Perú en los últimos años,
cuando los materiales LEGO
y Lazy, ambos de robótica
educativa, fueron sometidos
a diversos tipos de pruebas.
Se demostró que los mate-
riales LAZY eran inferiores
en todos los factores arriba
mencionados, calidad,
flexibilidad, sofisticación y
durabilidad, a pesar de que
su costo era aún más alto". Y
concluye expresando "que
en los colegios de Estados
Unidos, y en todo el
mundo LEGO es el están-
dar para robótica en
educación tal como Micro-
soft lo es para las oficinas”.
08
Con fecha setiembre de 1998 la Directora Nacio-
nal de Educación Inicial y Primaria, Dra. Blanca
Encinas, mediante Informe No
6 remitido al Minis-
tro de Educación destacó que INFOESCUELA
surgió "de la necesidad que tiene el sistema
educativo de experimentar nuevas formas de
educar a los niños y niñas, privilegiando aspectos
puntuales de su formación". Y en cuanto a sus
resultados corrobora que éstos fueron buenos "a
pesar del corto tiempo de ejecución" constituyen-
do a su parecer un "PLUS" dirigido a "elevar las
expectativas de aprendizaje en el campo de la
ciencia y la tecnología". En consecuencia, reco-
mendó "incluir a las aulas de Educación Inicial (5
años), para garantizar así una secuencia en el uso
y aplicación de la tecnología en el sistema". Y
consistente con ello recomienda —además,
incluir a la Educación Secundaria en el programa
INFOESCUELA. Con tal fin, recomienda pasar el
software control Lab a ese nivel así como "usar
otro set para aplicar sensores y motores de una
forma más fácil para los estudiantes de Primaria"
debiéndose considerar materiales de "nueva
generación" tal como el "ladrillo programable".
20202020
AÑOS
EstudiodeImpacto
Educativomateriales
LEGODacta
La muestra del estudio de impacto, a cargo del Dr.
Iván Montes, abarcó 130 escuelas de todo el país,
teniendo como finalidad el estudio de los efectos
pedagógicos provocados a partir de la aplicación
de los materiales LEGO Dacta y la intención de
caracterizar el impacto del material en la cultura
escolar. También fue de interés que el proyecto
adquiriera un carácter de estudio de costo–efecti-
vidad en base al análisis de la durabilidad de los
materiales, efectuados por la Facultad de Ingeniería
de la Pontificia Universidad Católica del Perú, en
1999.
En el año 2013 continúa la colaboración del presti-
gioso profesional, ahora en su condición de rector
de la Universidad La Salle, institución que acredita
los actuales Diplomados de Robótica Educativa de
Von Braun.
Informe de
evaluación
MED 1998
Dra. Blanca Encinas
Dr. Iván Montes
Dra. Marilyn Schaﬀer (centro), Mitchel Resnick (derecha)

Como ya se ha dicho, Marilyn Schaffer del Centro Interna-
cional para la Educación y la Tecnología de la Universidad
de Hartford al evaluar el proyecto peruano INFOESCUELA
afirmó que LEGO "es el estándar para robótica en educa-
ción tal como Microsoft lo es para las oficinas”. La calidad
del material de LEGO reposa en la ingeniería de su diseño.
Para empezar 6 ladrillos de 8 espigas pueden unirse en
más de un millón de formas diferentes. Sus elementos
09
En el año 2000 visitan el Perú produc-
tores del Discovery Channel, con la
finalidad de documentar la experien-
cia pionera de la robótica educativa
en el Perú a nivel mundial en circuns-
tancias que la experiencia peruana no
solo permitía el desarrollo tecnológi-
co en los niños en la escuela, sino que
en el Perú se articulaban experiencias
Internacionalización
del proyecto
INFOESCUELA
La ingeniería
del material
tecnológicas con conocimientos
curriculares activamente; como mate-
mática, ciencia y comunicación; con
lo cual se constituía en una alternativa
a la educación únicamente memorís-
tica donde casi siempre el niño ve,
oye, escribe y transcribe lo que dice el
docente, por una educación activa
donde el niño explora, investiga y él
mismo construye sus conocimientos.
La filmación del especial se realizó en
Lima, Ayacucho y Cuzco.
En febrero del 2001, el Discovery
Channel a nivel mundial y en diferen-
tes idiomas difundió esta experiencia
educativa.
LEGO
Fuente de las ilustraciones: Constructopedia de robots móviles basados en LEGO;
Martín (1995): El Arte del Diseño LEGO - MIT.
En la figura a) Tornillo sin fin b) Engranaje Cónico c) Engranaje cremallera d) Tren de Engranajes
son de alto grado de compatibilidad interna permitiendo
un emparejamiento seguro así como "producir mecanis-
mos intermedios" sofisticados tal como se puede ver en
las ilustraciónes. Es ésta la razón por la que la Universidad
de Fresno, en su libro Ingeniería Educativa, afirma que el
material LEGO "se presta para cuantitativos precisos"
permitiendo que "los métodos y los procesos de la
ciencia sean practicados".
Evaluaciones INFOESCUELA
a
c
b
d

Ya con 500 escuelas involucradas en el
proyecto de robótica educativa, la
Dirección Pedagógica del Proyecto
Huascarán el año 2001 (nueva admi-
nistración gubernamental), incluye la
experiencia de INFOESCUELA con
LEGO al proyecto Huascarán para el
nivel primaria, emite un documento
intitulado "Opinión Técnica con
respecto a la utilización de material
educativo tecnológico en Inicial y
Primaria". En éste documento se men-
ciona que la aplicación de este
programa —en ambos niveles, "ha
permitido comprobar que los mate-
riales educativos tecnológicos juegan
un rol mediador entre la enseñanza y
el aprendizaje, entre mundo adulto y
universo infantil y el aprendizaje en
ambientes lúdicos, creativos y colabo-
rativos". Y en consecuencia que —con
estos materiales, "es posible desper-
tar y mantener la motivación intrínse-
ca de los alumnos, al tiempo de liberar
EvaluaciónsobreelProyecto
Mejoramientodelas
CienciasNaturalesen
EducaciónPrimaria
BID-MED-LEGO
2009 - 2012
Paralelamente a todos estos esfuerzos realizados —vía
INFOESCUELA y sus sucesivas ampliaciones, el MED el año
2008 solicitó la asistencia del BID para desarrollar y validar
un enfoque pedagógico para el Área de Ciencia y Ambien-
te en el tercer grado de Primaria, concretándose así un
Piloto en el que LEGO participó a través del Instituto Von
Braun, ganador del concurso internacional convocado
por el BID para el desarrollo del proyecto, con material de
robótica educativa que prescinde del componente infor-
10
ALBERTO PATIÑO, Director
Académico del Proyecto
Huascarán - MED
Imagen alusiva al Proyecto Piloto BID-MED-LEGO: Fuente:
Página web del BID dando cuenta de los primeros avances.
Informe
Pedagógico del
Proyecto Huascarán
su potencial para expresar sus ideas,
sentimiento y anhelos; fomentando la
colaboración como medio que se
pueda poner al servicio del logro de
metas educacionales de interés com-
partido". Como consecuencia de lo
señalado la Dirección Pedagógica del
Proyecto Huascarán recomienda
"avanzar en la formulación del proyec-
to en sus niveles de prefactibilidad y
factibilidad" orientado a expandir a
nivel nacional el proyecto. El Econo-
mista Alejandro Hurtado (2003),
contratado por el MED para emitir
opinión sobre la viabilidad de la
expansión del proyecto INFOESCUE-
LA, informa al MED que el proyecto es
sostenible por las condiciones finan-
cieras del préstamo que en esa
20202020
AÑOS
Ministra de Educación de Dinamarca, Magrethe Vestager, recibiendo en su despacho
el libro de programación Logo en Quechua y Español del director José Linares
ocasión ofrecía la agencia DANIDA y
por el amplio apoyo que tiene entre
docentes, padres de familia y alum-
nos, destacando el respaldo espontá-
neo que venía recibiendo por parte
de las APAFAS. Destaca así mismo la
alta durabilidad del material didácti-
co y por consiguiente la alta relación
costo-beneficio del mismo.
El financiamiento de la agencia de
colaboración DANIDA, que técnica-
mente había aprobado financiar la
extensión del proyecto a nivel nacio-
nal, no se ejecutó debido a que en ese
año el país había alcanzado un mayor
ingreso nacional por el cual ya Perú
no calificaba para obtener créditos
especiales.

COMPETENCIAS
NACIONALES E
INTERNACIONALES
ESTUDIANTES MANIPULANDO EL MATERIAL DIDÁCTICO
Impacto de las competencias
mundiales de Robótica Educativa
LEGO
11
mático. Los resultados
—pese al corto tiempo de
ejecución son promisorios y
confirmarían que el valor
agregado de robótica
educativa está fuertemente
asociado a la ingeniería de
sus estructuras y que el
valor pedagógico de la
informática depende de la
calidad de su enlace con
materiales concretos. Como
resultado de este esfuerzo
ha surgido "un innovador
programa piloto de ciencias
y medio ambiente que
entrena a los niños perua-
nos a sentir curiosidad por
el entorno que les rodea,
mientras buscan soluciones
a problemas del mundo
real." (BID: 2009).
Dado que el Proyecto
BID-MED-LEGO busca llegar
a las poblaciones más
vulnerables del país, se
eligieron a escuelas de
distritos con "una alta
proporción de hogares con
necesidades básicas insatis-
fechas" así como a "estu-
diantes que obtuvieron las
calificaciones más bajas en
la evaluación nacional del
2008". Fueron así seleccio-
nadas 106 escuelas para
conformar aleatoriamente
el grupo de tratamiento y el
grupo control de igual
tamaño siendo de la parti-
da 4 mil 986 estudiantes y
203, maestros. Los resulta-
dos del primer año del
proyecto piloto muestran
un aumento del 53% en la
proporción de docentes
que creen que la experien-
cia práctica debe ser ense-
ñada antes que la memori-
zación de teorías e historia
de las ciencias en tanto que
en el módulo sobre el
mundo físico se registró un
aumento de casi un 8% en
los puntajes de alumnos de
tercer grado que utilizaron
este nuevo enfoque peda-
gógico en comparación
con los que aprendieron
mediante el método tradi-
cional, a pesar del poco
tiempo a que fueron
expuestos los alumnos.
Con la llegada de la Robótica Educa-
tiva a las escuelas del Perú arribaron
también —aunque no de manera
inmediata, las Olimpiadas Mundiales
de Robótica. La primera en llegar—al
igual que su nombre, fue la FIRST
LEGO League usualmente conocida
por su acrónimo FLL, y tras la
Reunión Cumbre del Foro Mundial
APEC 2009 en Lima, la competencia
WRO. En consecuencia, ya es tradi-
cional ver cada año a nuestros jóve-
nes escolares compitiendo con sus
pares de distintas latitudes, en ciuda-
des estadounidenses o europeas
—para el caso de la FLL y en las
principales ciudades asiáticas —para
el caso de la WRO. Se hacen así partí-
cipes tempranos de una globalidad
que demanda de ellos otras actitu-
des, otras habilidades. No son ellos
los únicos que ganan en este proce-
so, ya que como era de esperar, cada
año se multiplican los participantes a
las clasificatorias de ambas compe-
tencias, siendo cada vez mayor la
participación de las regiones. De
igual forma ocurre a nivel mundial,
donde son cada vez más el número
de participantes, el número de equi-
pos y el número de países. El año
pasado fueron casi 23 mil equipos
(ver cuadro) y 228 mil escolares los
que participaron en la contienda
final de la FLL.
Proyecto de Ciencia MED - BID - LEGO
LIBROS QUEACOMPAÑARON EL PROYECTO BID

Evolución
de los
participantes
a la FIRST
Los participantes en estas competencias parecen
ganar una fuerte autoconfianza académica a juzgar por
las sucesivas investigaciones realizadas en Estados
Unidos y otros países. Melchior, et al. (2005)1
—por
ejemplo encontró en un estudio realizado sobre los
participantes a la FIRST que entre ellos había el doble
de probabilidad que se orientaran a carreras de ciencia
y tecnología en la Preparatoria y que lo mismo ocurría
al momento de definir su carrera en la universidad. De
igual manera, fueron los hallazgos reportados por la
investigación realizada por Nugent, (2012) . En ambos
casos los autores opinaron que no solo crecen las voca-
ciones hacia los campos de la STEM (Science,Technolo-
gy, Engineering and Math) sino que los participantes
muestran mejores habilidades de vida y laborales.
12
20202020
AÑOS
Argentina
Australia
Austria
Bahamas
Bahrain
Belgium
Bolivia
Brazil
Bulgaria
Canada
Chile
China
Colombia
Costa rica
Croatia
Czech rep
Denmark
Dominican Republica
Ecuador
Egypt
El Salvador
Estonia
Faroe Island
Finland
France
Georgia
Germany
Guatemala
Haiti
Honduras
Hong Kong
Hungary
Iceland
India
Indonesia
Irealnd
Israel
Italy
Japan
Jordan
Kenya
Kosovo
Kuwait
Latvia
Lebanon
Lithuania
Lixembourg
Malaysia
Mexico
Mogolia
Montenegro
Netherlands
New Zealand
Oman
Pakistan
Palestine
Panama
Peru
Philippines
Poland
Portugal
Qatar
Russia
SaudiArabia
Singapore
Slovakia
Slovenia
SouthAfrica
South Korea
Sapin
Swaziland
Sweden
Switzerland
Taiwan
Thailand
Turkey
Ukraine
United Kingdom
United States
Yemen
Zambia
Zimbabwe
22,840
20,430
18,323
16,762
14,725
13,705
10,941
8,847
7,501
5,859
4,331
3,001
1,9021,540
960
200
20
200
428
881
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Teams in U.S. & Canada Teams outside U.S. & Canada
Coincidentemente con el primer evento de la FLL en EE.UU., en el mismo año, 1998 en el Perú se realiza
el festival tecnológico del niño peruano, en la primera feria escolar de robótica en Lima, con el auspicio
del MED y Lego Dacta, organizado por el instituto Von Braun.
Evolución
de los
participantes
a la FIRST
Los participantes en estas competencias parecen
ganar una fuerte autoconfianza académica a juzgar por
las sucesivas investigaciones realizadas en Estados
Unidos y otros países. Melchior, et al. (2005)1
—por
ejemplo encontró en un estudio realizado sobre los
participantes a la FIRST que entre ellos había el doble
de probabilidad que se orientaran a carreras de ciencia
y tecnología en la Preparatoria y que lo mismo ocurría
al momento de de
igual manera, fue
investigación reali
casos los autores o
ciones hacia los ca
gy, Engineering a
muestran mejores
12
20202020
AÑOS
Argentina
Australia
Austria
Bahamas
Bahrain
Belgium
Bolivia
Brazil
Bulgaria
Canada
Chile
China
Colombia
Costa rica
Croatia
Czech rep
Denmark
Dominican Republica
Ecuador
Egypt
El Salvador
Estonia
Faroe Island
Finland
France
Georgia
Germany
Guatemala
Haiti
Honduras
Hong Kong
Hungary
Iceland
India
Indonesia
Irealnd
Israel
Italy
Japan
Jordan
Kenya
Kosovo
Kuwait
Latvia
Lebanon
Lithuania
Lixembourg
Malaysia
Mexico
Mogolia
Montenegro
Netherlands
New Zealand
Oman
Pakistan
Palestine
Panama
Peru
Philippin
Poland
Portugal
Qatar
Russia
SaudiAra
Singapor
Slovakia
Slovenia
8,8
7,501
5,859
4,331
3,001
1,9021,540
960
200
20
200
428
881
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 200
Teams in U.S. & Canada
Coincidentemente con el primer evento de la FLL en EE.UU., en el mismo año, 1998 en
el festival tecnológico del niño peruano, en la primera feria escolar de robótica en Lim
del MED y Lego Dacta, organizado por el instituto Von Braun.

vo
o de
iva
13
NCIAS FLL DE ROBÓTICAEN EL PERÚ
NCIAS WRO DE ROBÓTICAEN EL PERÚ
reposición 40,000 kits de robótica educativa siniestrados en los almacenes del MED el 8
de marzo del 2012.
Competencias Internacionales
DESTINO GANADOR 1er PUESTO SEDE
-Atlanta (2009)
-Atlanta (2009)
Missouri (2011)
Missouri (2012)
Missouri (2013)
Missouri (2014)
I.E. Mercedes Cabello
Colegio Roosevelt
Colegio Roosevelt
Colegio Roosevelt
Club Bionet Ciencias
Colegio Juan XXIII
Robotec
Robotec
María Reina
Colegio Roosevelt
Colegio Roosevelt
Universidad de Piura (Lima)
SEDE
)
Colegio María Reina
Colegio Roosevelt
Colegio Roosevelt
ExpoTIC (Jockey Plaza)
Colegio Juan XXIII
Colegio Roosevelt
Colegio Roosevelt
Colegio Corazón de Jesús - Los Olivos
I.E. Santa Rosa de Sullana / Colg. Mayor
GANADOR CATEGORÍAA GANADOR CATEGORÍAB
PUCP
PUCP (6to puesto cómputo general)
Colegio Juan XXIII
UNI
UNI / Colegio Juan XXIII
mbro del Directorio Von Braun con el Equipo ganador del Colegio Roosevelt
(Equipo CONDORTECH)
14
(2) PUCP (2014): E
20202020
AÑOS
60%
40%
20%
0%
Inicial
Experimental
Control 3er. G
Uso fre
Contexto del estudio
El Ministerio de Educación del
Perú, en su proceso de moderni-
zación en el año 2010, adquirió
Módulos de Robótica Educativa
para equipar los Centros de
Recursos Tecnológicos (CRT) y
Aulas de Innovación Pedagógica
para el Programa Una Laptop
por Niño, con el objetivo de
mejorar la calidad de la educa-
ción. La adquisición comprendió
128,000* kits de Robótica
Educativa WeDo; 20 000 licen-
cias de Robótica WeDo para
laptop XO en sus versiones 1.0 y
1.5 y documentación técnico
pedagógica: Banners de
ambientación, libros para el
docente, guías de construcción;
además de capacitación presen-
cial y a distancia. En este contex-
to, el consorcio ganador de la
licitación realizó la capacitación
a 50 especialistas y adicional-
mente capacitó, en períodos
breves, a cerca de 8,000 docen-
tes a nivel nacional. Los docen-
tes involucrados en las 20 mil
instituciones educativas son
alrededor de 130,000 docentes
(aproximadamente el 6%). Por
su parte, la Pontificia Universi-
dad Católica del Perú, a través de
su Facultad de Educación y
también de otras unidades
académicas, ha realizado diver-
sos estudios y evaluac
a documentar los resu
experiencias, examina
impactos de la aplicaci
estrategias y program
que utilizan tecnologí
ción y comunicación. S
propuestas que invo
diantes, docentes, recu
cos e instituciones edu
apuesta por la innova
ca, que busca resultad
peño docente y en lo
de los estudiantes.
llevado a cabo múltipl
seminarios y congreso
esta temática (PUCP: 2
Aspectos metodo
Con fecha 2 de may
Rector de la Pontific
Católica del Perú y el
Lego Education (Dinam
un convenio para lle
Estudio evaluativo en
aspectos educativo-te
la aplicación del Prog
Robótica Educativa,
acompañamiento ped
te su ejecución con d
diantes de 3er y 6to Gra
a fin de formular rec
técnico-pedagógicas
aplicación futura del P
para el mejor diseño
ción de nuevos prof
incorporen a su aplica
vención y el estudio
inició con la obtenció
2013 - 2014 PUCP
Estudio evaluativo
del Programa
Una Laptop por
Niño con empleo de
Robótica Educativa
13
COMPETENCIAS FLL DE ROBÓTICAEN EL PERÚ
COMPETENCIAS WRO DE ROBÓTICAEN EL PERÚ
WeDo
(*) Aún se encuentra pendiente de reposición 40,000 kits de robótica educativa siniestrados en los almacenes del MED el 8
de marzo del 2012.
Competencias Internacionales
AÑO DESTINO GANADOR 1er PUESTO SEDE
2008
2009
2010
2011
2012
2013
EE.UU-Atlanta (2009)
EE.UU -Atlanta (2009)
EE.UU Missouri (2011)
I.E. Mercedes Cabello
Colegio Roosevelt
Colegio Roosevelt
Colegio Roosevelt
Club Bionet Ciencias
Colegio Juan XXIII
Robotec
Robotec
María Reina
Colegio Roosevelt
Colegio Roosevelt
Universidad de Piura (Lima)
AÑO DESTINO SEDE
2009
2010
2011
2012
2013
Korea (Gyeongbuk Pohang)
Philipines (Manila)
Arabes Emirates (Abu Dhabi)
Malasya (Kuala Lumpur)
Indonesia (Jakarta)
Colegio Roosevelt
Colegio Roosevelt
ExpoTIC (Jockey Plaza)
Colegio Juan XXIII
Colegio Roosevelt
Colegio Roosevelt
Colegio Corazón de Jesús - Los Olivos
I.E. Santa Rosa de Sullana / Colg. Mayor
GANADOR CATEGORÍAA GANADOR CATEGORÍAB
PUCP
PUCP (6to puesto cómputo general)
Colegio Juan XXIII
UNI
UNI / Colegio Juan XXIII
Ing. Oscar Zevallos miembro del Directorio Von Braun con el Equipo ganador del Colegio Roosevelt
(Equipo CONDORTECH)

15
epresentantes de Lego Education, haciendo entrega a los ganadores de los
a: pasajes y estadía para la competencia WRO Indonesia – Yakarta.
Evaluación PUCP Robótica WeDo 2014
mada movilidad de docentes y
responsables de CRT que habían sido
capacitados, etc."
Para los directores de las instituciones
educativas tanto del grupo experi-
mental como el de control, el uso de
los kits de robótica contribuye nota-
blemente a mejorar la labor docente.
Si bien esa opinión está presente
desde antes de la intervención; luego
de la misma, esa percepción se incre-
menta entre los directores del grupo
experimental Cuando se les pregun-
tan más específicamente si esa contri-
bución está referida al logro de
aprendizajes significativos, en la
evaluación inicial, más de 90% de los
directores, tanto del grupo experi-
mental como del grupo de control,
consideran que sí, lo cual demuestra
una enorme expectativa. (PUCP:
2014).
Conclusiones
- "Existe un alto grado de aceptación,
motivación y expectativa entre
directores, responsables de los
Centros de Recursos Tecnológicos.
docentes y estudiantes en relación
al programa de Robótica Educati-
va. La información recogida es
altamente consistente entre ítems,
cuestionarios y personas encuesta-
das. Ello ha conformado un perfil
bien definido y muy positivo en
relación al programa"
- "La baja relación kits/estudiantes,
limita seriamente el enfoque
educativo“aprender haciendo”que
es uno de los fundamentos esen-
ciales del programa, permitiendo
que algunos estudiantes tengan
aprendizajes activos y participati-
vos mientras otros quedan relega-
dos a la condición de observadores
y todos sabemos que “mirando no
se aprende”."
Recomendaciones
Capacitación
"Es imprescindible redefinir el
modelo de aplicación del programa
incorporando un proceso básico de
intervención pedagógica que incluya
la capacitación, presencial y virtual,
en el uso didáctico de los kits de
robótica y realice el acompañamiento
pedagógico necesario para el éxito
del Programa WeDo."
Equilibrio tecnológico-educativo
del Programa WeDo.
"Aunque la documentación, guías,
manuales y otros elementos orienta-
dores del programa consideran
ambos aspectos de modo paralelo,
en la realidad cotidiana del aula, se
observan desequilibrios enfatizando,
dando prioridad u omitiendo alguno
de estos aspectos. Se recomienda
identificar y formular pautas y especi-
ficaciones, al modo de buenas prácti-
cas docentes, para asegurar que al
diseñar las sesiones
integre de modo equil
que tecnológico con u
aprendizaje."
Mayor equipamiento
de piezas y soporte.
"El Estado ha hecho
esfuerzo con la adquis
pos entre ellos las lapto
de robótica educativa
debería mantenerse
sostenida tanto en la a
equipamiento cuanto e
des de capacitación
miento pedagógico. De
la superación del défi
miento inicial que no
necesidades de uso de
instituciones educativa
15
Ministra de Educación conjuntamente con los representantes de Lego Education, haciendo entrega a los ganadores de los
Juegos Florales de Robótica Educativa Primaria: pasajes y estadía para la competencia WRO Indonesia – Yakarta.
casos de apoyo pedagógico o técnico
sólo se presentan en alrededor de la
cuarta o quinta parte de los casos".
Considerando, la mayoría de directo-
res (70%) del grupo experimental ha
identificado cambios positivos en los
aprendizajes de sus estudiantes y uno
de cada cuatro reporta también cam-
bios en el desempeño de los docen-
tes; lo cual es casi inexistente en el
grupo control. Por otra parte, "la
intervención ha tenido un éxito
considerable en el mejoramiento de
la frecuencia de uso de la laptop XO y
el kit de robótica." Sin embargo,
existiendo un respaldo afectivo de los
directores, profesores y alumnos al
programa de Robótica WeDo, los
evaluadores han podido confirmar
que en "un importante número de
instituciones educativas" existía "un
contexto y condiciones adversas para
el uso de la laptop XO y el kit de robó-
tica". Las razones: "falta de infraes-
tructura adecuada, laptops sin man-
tenimiento y escasos kits de robótica,
falta de capacitación docente, extre-
capacitados, etc."
2014).
Conclusiones
se aprende”."
Recomendaciones
Capacitación
del Programa WeDo."
del Programa WeDo.
14
(2) PUCP (2014): Estudio evaluativo del Programa Una Laptop por Niño con empleo de Robótica Educativa WeDo en Lima Metropolitana.
Fuente: PUCP
(2014): Estudio
evaluativo del
Programa Una
Laptop por Niño
con empleo de
Robótica Educati-
va WeDo en Lima
Metropolitana.
20202020
AÑOS
60%
40%
20%
0%
Inicial Final
Experimental 3er. Gdo.
Control 3er. Gdo.
Experimental 6to. Gdo.
Control 6to. Gdo.
Porcentaje de Docentes que realizaron seis o
más sesiones usado los kits
60%
40%
20%
0%
Inicial Final
Control 3er. Gdo.
Control 6to. Gdo.
Uso frecuente de las Laptops XO -
Estudiantes
Inicial Final
Control 3er. Gdo.
Control 6to. Gdo.
Uso frecuente del kit de Robótica
Estudiantes
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
sos estudios y evaluaciones dirigidos
a documentar los resultados, validar
experiencias, examinar propuestas e
impactos de la aplicación de modelos,
estrategias y programas educativos
que utilizan tecnologías de informa-
ción y comunicación. Se han evaluado
propuestas que involucran a estu-
diantes, docentes, recursos tecnológi-
cos e instituciones educativas en una
apuesta por la innovación pedagógi-
ca, que busca resultados en el desem-
peño docente y en los aprendizajes
de los estudiantes. Asimismo, ha
llevado a cabo múltiples certámenes,
seminarios y congresos alrededor de
esta temática (PUCP: 2014)2
Aspectos metodológicos
Con fecha 2 de mayo del 2013, el
Rector de la Pontificia Universidad
Católica del Perú y el Presidente de
Lego Education (Dinamarca), firmaron
un convenio para llevar a cabo un
Estudio evaluativo enfocado en los
aspectos educativo-tecnológicos de
la aplicación del Programa WeDo de
Robótica Educativa, así como del
acompañamiento pedagógico duran-
te su ejecución con docentes y estu-
diantes de 3er y 6to Grado de Primaria
a fin de formular recomendaciones
técnico-pedagógicas tanto para la
aplicación futura del Programa como
para el mejor diseño de la capacita-
ción de nuevos profesores que se
incorporen a su aplicación. La inter-
vención y el estudio evaluativo se
inició con la obtención de una línea
base que comprendió a directores de
instituciones educativas, responsa-
bles de Centros de Recursos Tecnoló-
gicos (CRT), docentes y estudiantes
de 3er. y 6to. grado de primaria, con
diversos niveles de participación en
el Programa, una evaluación inter-
media y otra final, en un período de 6
meses. En el proceso de intervención
se realizó, además, un curso de capa-
citación en robótica educativa,
acompañamiento pedagógico inten-
sivo a los docentes de aula y monito-
reo para el recojo y análisis de la
información con el objeto de docu-
mentar la dinámica pedagógica, el
clima institucional y algunas eviden-
cias relativas a los aprendizajes
vinculados con el Programa. Para el
estudio evaluativo se trabajó con
una muestra estratificada de seccio-
nes de tercer y sexto grado de prima-
ria en 146 instituciones educativas
de Lima Metropolitana (73 IE del
grupo experimental y 73 del grupo
control). Esta muestra constituyó el
7% de las instituciones educativas
que participan en el programa, nivel
que supera holgadamente al están-
dar requerido de 5% para garantizar
la representatividad estadística
muestral; protegiéndonos además
de la “muerte muestral” de hasta un
2%. Según la información recibida,
las instituciones seleccionadas
contaban con el Kit de Robótica
WeDo y los profesores habían sido
capacitados por el Instituto Von
Braun. Se seleccionaron de manera
proporcional instituciones educati-
vas de ámbitos urbano, urbano
marginal y rural de las siete Unidades
de Gestión Educativa Local (UGEL)
de Lima Metropolitana. (PUCP:
2014).
Resultados
Según los resultados reportados en
términos cualitativos "los directores
tienen una opinión muy positiva del
Programa WeDo, destacando la
posición de bueno o muy bueno
para la totalidad de los directores del
grupo experimental frente al grupo
control". No obstante este apoyo
estaría solo centrado en el rubro
administrativo; de suerte que "los

diseñar las sesiones de clase se
integre de modo equilibrado el enfo-
que tecnológico con un propósito de
aprendizaje."
Mayor equipamiento, reposición
"El Estado ha hecho un enorme
esfuerzo con la adquisición de equi-
pos entre ellos las laptop XO y los kits
de robótica educativa. Este esfuerzo
debería mantenerse de manera
sostenida tanto en la ampliación del
equipamiento cuanto en las activida-
des de capacitación y acompaña-
miento pedagógico. Debe procurarse
la superación del déficit de equipa-
miento inicial que no satisface las
necesidades de uso de la mayoría de
instituciones educativas."
15
Ministra de Educación conjuntamente con los representantes de Lego Education, haciendo entrega a los ganadores de los
Juegos Florales de Robótica Educativa Primaria: pasajes y estadía para la competencia WRO Indonesia – Yakarta.
capacitados, etc."
2014).
Conclusiones
se aprende”."
Recomendaciones
Capacitación
del Programa WeDo."
del Programa WeDo.
ambientación, libros para
docente, guías de construcció
además de capacitación prese
cial y a distancia. En este conte
to, el consorcio ganador de
licitación realizó la capacitaci
a 50 especialistas y adicion
mente capacitó, en períod
breves, a cerca de 8,000 doce
tes a nivel nacional. Los doce
tes involucrados en las 20 m
instituciones educativas s
alrededor de 130,000 docent
(aproximadamente el 6%). P
su parte, la Pontificia Univer
dad Católica del Perú, a través
su Facultad de Educación
también de otras unidad
académicas, ha realizado div

16
Erradamente suele interpre-
tarse que la Robótica Educati-
va (RE) se concentra en tópicos
de cibernética. Vista así la RE
dejaría de lado muchos otros
aspectos curriculares necesa-
rios para la formación integral
de los alumnos concluyéndo-
se que aun cuando es un
aporte valioso en la educa-
ción, no lo es tanto como para
merecer una mayor asigna-
ción de tiempo en el aula. Y
mucho menos una concienzu-
da capacitación de docentes.
Se parte sin embargo de una
falsa premisa que atribuye al
medio que en este caso es la
robótica educativa, el fin. En
robótica educativa no son los
productos finales los que más
interesan (una casa inteligen-
te, un robot, etc.) aún cuando
éstos sean gratificantes para
niños y adolescentes, sino que
importan más los procesos
que se generan en torno a
ellos. En breve: la robótica no
DESPIERTA LA
CREATIVIDAD
DESARROLLA LA
OBSERVACIÓN
INCENTIVA LA
INNOVACIÓN
INTEGRA
CONOCIMIENTOS
Asesoría de la Universidad de Tufts, Elsa Head, a la plana docente
del Instituto Von Braun.
diseñar las sesiones de clase se
integre de modo equilibrado el enfo-
que tecnológico con un propósito de
aprendizaje."
Mayor equipamiento, reposición
"El Estado ha hecho un enorme
esfuerzo con la adquisición de equi-
pos entre ellos las laptop XO y los kits
de robótica educativa. Este esfuerzo
debería mantenerse de manera
sostenida tanto en la ampliación del
equipamiento cuanto en las activida-
des de capacitación y acompaña-
miento pedagógico. Debe procurarse
la superación del déficit de equipa-
miento inicial que no satisface las
necesidades de uso de la mayoría de
instituciones educativas."
Diplomado de Robótica Educativa de Educación
PRIMARIAYSECUNDARIA
2012 – 2014
de 5% para garantizar
atividad estadística
tegiéndonos además
muestral” de hasta un
información recibida,
ones seleccionadas
el Kit de Robótica
rofesores habían sido
por el Instituto Von
ccionaron de manera
nstituciones educati-
tos urbano, urbano
l de las siete Unidades
ducativa Local (UGEL)
etropolitana. (PUCP:
s
ultados reportados en
tativos "los directores
nión muy positiva del
Do, destacando la
bueno o muy bueno
d de los directores del
mental frente al grupo
obstante este apoyo
entrado en el rubro
; de suerte que "los
capacitados, etc."
2014).
Conclusiones
limita seria
educativo“ap
es uno de lo
ciales del pr
que algunos
aprendizajes
vos mientras
dos a la cond
y todos sabe
se aprende”."
Recomenda
Capacitación
"Es imprescin
modelo de apl
incorporando u
intervención pe
la capacitación
en el uso didá
robótica y realic
pedagógico ne
del Programa W
Equilibrio te
del Programa W
"Aunque la do
manuales y otr
dores del p
ambos aspecto
en la realidad
observan deseq
dando priorida
de estos aspe
identificar y form
ficaciones, al m
cas docentes,

Resnick sucesor de Papert, en diciembre del 2011 en el Colegio Alfonso
Ugarte de Lima informándose de la Robótica WeDo en el Perú.
Recordemos sus palabras a los docentes: En la era digital
actual es importante
“aprender a aprender, desaprender y volver aprender”.
17
es un objetivo de aprendizaje, sino un
medio, un facilitador, un instrumento
de aprendizaje. La metodología RE se
desarrolla en un entorno real y experi-
mental permitiendo que los alumnos
relacionen los contenidos teóricos con
el mundo real. No pocos! ya que la RE
suele reportar a principios y concep-
tos de ingeniería mecánica, ingeniería
estructural, ingeniería de programa-
ción e ingeniería electrónica. La RE
crea además un marco ideal para
desarrollar varias competencias trans-
versales como el trabajo en equipo, la
planificación, la comunicación y la
creatividad. La reciente intensificación
del uso de sensores, por lo demás, ha
abierto la posibilidad de su uso en
ingeniería química de forma tal que ya
es posible trabajar con la ley de
Beer-Lambert en secundaria usando
Robótica Educativa LEGO (Ver Kocan-
da et al: 2010) . Con esto los adoles-
centes no deben esperar llegar a la
educación terciaria para conocer la
técnica analítica que permite determi-
nar la concentración de un compuesto
en solución que antes solo se podía
realizar con costosos espectrofotóme-
tros que se cuentan con los dedos de
las manos en el Perú. Pero ¿conocen
nuestros docentes todo este potencial
de la robótica educativa LEGO? La
respuesta, lamentablemente, es nega-
tiva. Y esto es dramático en un país
que cuenta con un stock tecnológico
más o menos considerable, y peor aún
cuando lamentablemente ha dismi-
nuido en un aproximado 40% debido
a un siniestro ocurrido algo más de
dos años en los almacenes del MED y
que hasta ahora lamentablemente no
se repone. Y mucho más aún cuando
de acuerdo a algunos de los informes
aludidos en la primera parte de esta
ponencia, la capacitación es un aspec-
to clave. Y así lo fue, por lo menos en
uno de los primeros tramos de la
puesta en marcha de RE en el Perú. La
capacitación que ahora con razón
recomienda la PUCP para la Robótica
WeDo en Primaria (ver ítem anterior),
también fue demandada el 2001 en la
encuesta a usuarios realizada por
Apoyo. Como consecuencia de esta
brecha entre stock tecnológico y la
capacitación el Instituto Wernher von
Braun viene ofreciendo desde hace
año y medio un Diplomado de Robóti-
ca Educativa que tiene la asesoría de
Resnick del MIT y el respaldo de 20
años de experticia acumulados por el
Wernher von Braun capacitando en
sectores públicos y privados y en
todos los niveles de gobierno (central,
regionales y municipales).
Los Diplomados tienen la finalidad de
desarrollar en los docentes de educa-
ción primaria y secundaria, capacida-
des, habilidades y destrezas para
desenvolverse, organizar y crear
eficientemente ambientes de apren-
dizaje didáctico tecnológico, de inge-
niería creativa, control y automatiza-
ción, a partir de experiencias tecnoló-
gicas concretas integrando los recur-
sos de robótica educativa y fomentan-
do el desarrollo de valores.
El docente egresado del Diplomado
de Robótica Educativa será capaz de:
- Aprender mediante la investigación
- Fomentar aprendizajes creativos
- Promover la experimentación
- Articular la robótica en el proceso
educativo
Cada diplomado se desarrolla en un
esquema mixto (presencial y virtual)
utilizando los recursos educativos de
robótica educativa de acuerdo a cada
nivel educativo (WeDo y Pack de Ener-
gías renovables para Primaria; y NXT,
Neumática, Pack de Energías Renova-
bles y EV3 para Secundaria). El uso
adecuado de los estos recursos
genera experiencias de aprendizajes
más contextualizadas, diversificadas e
interdisciplinares, orientados a la
solución de problemas, logrando con
ello una real integración entre los
componentes tecnológico y pedagó-
gico que integran el Diplomado.
En los cursos del componente tecno-
lógico, los docentes participantes
utilizan y exploran el material didácti-
co de robótica educativa, descubrien-
do la amplia gama de posibilidades de
construcción, control y automatiza-
ción de los diversos prototipos, basa-
dos en los principios científicos tecno-
lógicos, como son las máquinas
simples y compuestas, creando y
programando prototipos propios.
En los cursos del componente peda-
gógico, el docente investiga, com-
prende y aplica los referentes pedagó-
gicos (construccionismo) y didácticos,
apoyados en los procesos de ense-
ñanza y aprendizaje con herramientas
tecnológicas (robótica educativa),
permitiendo el desarrollo de ambien-
tes de aprendizaje óptimos, como
nueva propuesta didáctica que
responde a los requerimientos de
sociedades contemporáneas, que
reclaman nuevos métodos de ense-
ñanza.
Diplomados de Robótica

Tecnología y juego
La robótica Educativa es un medio de
aprendizaje multidisciplinario, que
utiliza, tantos recursos concretos
(palancas, poleas, engranajes y otros)
como digitales (software de programa-
ción). Mediante su confluencia, niños y
jóvenes recrean máquinas diversas que
logran automatizar e impregnar con su
inventiva, en un trabajo cooperativo
donde la práctica de valores muestra su
utilidad en los resultados finales que
obtiene cada equipo. En este contexto,
el aspecto LÚDICO prima, permitiendo
que los niños se involucren de una
manera auténtica.
Las funciones y beneficios del juego
son diversas pero en el terreno educati-
vo interesan más a) el hecho comproba-
do que es una vía de acceso que tiene el
niño para conocer e interactuar de
manera espontánea con el mundo que
lo rodea y b) que es un medio de primer
orden para mantener la cohesión social.
El juego, en consecuencia, debiera ser
herramienta principal para los aprendi-
zajes académicos y no un medio even-
tual, al cual solo parece otorgársele
importancia en Educación Inicial.
Resnick, discípulo de Papert y conduc-
tor del MIT Media Lab. Lifelong Kinder-
garten, ha sugerido —por el contrario
KINDERGANETIZAR toda la educación;
es decir impregnar con la filosofía
precursora de Froebel — creador de los
Kindergarten, la educación para todas
las edades.
Resnick, marca así una línea de conti-
nuidad histórica que se remonta a
Johann Pestalozzi, pedagogo suizo
quien abogaba por el conocimiento
práctico (HANDS-ON) y cuya filosofía
inspiró a Froebel a la creación de los
RASGOS
GENERALES DE
LA ROBÓTICA
EDUCATIVA
Kindergarten. Froebel a su turno se
enfocó en el movimiento, la creación, la
curiosidad y el juego. Con Froebel se
inicia el uso de los juegos de construc-
ción en la educación en contraste con
el enfoque memorista de aquel enton-
ces. María Montessori, por su parte,
tomó el aspecto manipulativo de los
GIFTS de Froebel y creó sus propios
materiales, destacando en su enfoque
el descubrimiento espontáneo. El
juego en la educación, sin embargo, no
tenía aún un respaldo científico,
aunque sí filosófico. “Emilio”, por ejem-
plo es un tratado filosófico sobre la
naturaleza del hombre escrito por
Jean-Jacques Rousseau que destacaba
el valor del interés del niño. Vygotzky y
Piaget a su turno sentaron las primeras
bases teóricas que respaldaban el
aspecto lúdico en la educación. Tocaría
entonces a Seymour Papert del MIT
establecer la conexión entre la teoriza-
ción de estos pensadores y las necesi-
dades de jugar de los niños. Creó
entonces una tortuga mecánica capaz
de realizar gráficos mediante coman-
dos computacionales operados por
niños. Vino luego la creación del
lenguaje de programación LOGO para
niños, y con ella la tortuga digital. Y
finalmente, la interfaz entre LOGO
(mundo virtual) y LEGO (mundo real).
Resnick finalmente desarrollaría el
LADRILLO PROGRAMABLE y desde allí
la historia es más o menos conocida.
(1) En la primera fila los GIFT de Froebel para Kindergarten reflejaban la filosofía
"HANDS - ON" heredada de Pestalozzi. Froebel puso el acento en el juego. (2) En la
segunda fila, creaciones sucesivas inspiradas en los GIFT de Froebel: 2a) un KIT diseña-
do por María Montessori; 2b) el juego de construcción de Caroline Pratt; y 2c)
finalmente la aparición del primer ladrillo LEGO. El ladrillo lego revolucionó el juego
constructivo ya que permite construcciones y ensambles fáciles y seguros. En la tercera
fila: 3a) una versión ya refinada de la tortuga LOGO de Papert en el MIT con capacidad
de gráficos; 3b) elementos tecnológicos básicos LEGO; y finalmente 3c) LOGO + LEGO
enlazó el mundo virtual con el mundo real creando la robótica educativa.
18
1
2b
3a 3b 3c
2c
20202020
AÑOS
José Linares Gallo, Director del Instituto Von Braun y Seymour Papert, Profesor del MIT
Inicio de la colaboración MIT - Von Braun. Boston 1998
Tecnología y juego
La robótica Educativa es un medio de
aprendizaje multidisciplinario, que
utiliza, tantos recursos concretos
(palancas, poleas, engranajes y otros)
como digitales (software de programa-
ción). Mediante su confluencia, niños y
jóvenes recrean máquinas diversas que
logran automatizar e impregnar con su
inventiva, en un trabajo cooperativo
donde la práctica de valores muestra su
utilidad en los resultados finales que
obtiene cada equipo. En este contexto,
el aspecto LÚDICO prima, permitiendo
que los niños se involucren de una
manera auténtica.
Las funciones y beneficios del juego
son diversas pero en el terreno educati-
vo interesan más a) el hecho comproba-
do que es una vía de acceso que tiene el
niño para conocer e interactuar de
manera espontánea con el mundo que
lo rodea y b) que es un medio de primer
orden para mantener la cohesión social.
El juego, en consecuencia, debiera ser
herramienta principal para los aprendi-
zajes académicos y no un medio even-
tual, al cual solo parece otorgársele
importancia en Educación Inicial.
Resnick, discípulo de Papert y conduc-
tor del MIT Media Lab. Lifelong Kinder-
garten, ha sugerido —por el contrario
KINDERGANETIZAR toda la educación;
es decir impregnar con la filosofía
precursora de Froebel — creador de los
Kindergarten, la educación para todas
las edades.
Resnick, marca así una línea de conti-
nuidad histórica que se remonta a
Johann Pestalozzi, pedagogo suizo
quien abogaba por el conocimiento
práctico (HANDS-ON) y cuya filosofía
inspiró a Froebel a la creación de los
RASGOS
GENERALES DE
LA ROBÓTICA
EDUCATIVA
Kindergarten. Fro
enfocó en el mov
curiosidad y el ju
inicia el uso de lo
ción en la educac
el enfoque memo
ces. María Mont
tomó el aspecto
GIFTS de Froebe
materiales, desta
el descubrimien
juego en la educa
tenía aún un
aunque sí filosófi
plo es un tratad
naturaleza del
Jean-Jacques Rou
el valor del interé
(1) En la prime
"HANDS - ON" h
segunda fila, cre
do por María M
finalmente la ap
constructivo ya q
fila: 3a) una vers
de gráficos; 3b)
enlazó el mundo
18
20202020
AÑO
José Linares

pletamente el
ave es saber
onocimientos
y una mirada
de facilitar la
os núcleos
sisten en el
dad. La tecno-
onocimiento
o celular de
ahora no es más que una reinvención
de la radio. La lupa es —para decirlo
en términos comprensivos, un fami-
liar muy cercano del microscopio y
del telescopio. La tecnología precisa
de redes conceptuales conocidas y de
peldaños cognitivos que bien
podrían orientar nuestro trabajo en la
escuela.
ECNOLÓGICOS Y ACUMULACIÓN DE
NOCIMIENTO PERDURABLE
ge (B) Máquina de vapor creada por Thomas Savery para ser usada
na de Newcomen, o máquina de vapor atmosférica, inventada en
en (D) La máquina mejorada de Watt que elimina las perdidas de
energía. Elaboración: José Linares
Colaboración MIT - Von Braun
D
La ciencia y la tecnología conforman
un binomio que ha sido útil para el
desarrollo de la humanidad y es útil
por igual para la escuela. La historia
del desarrollo humano informa cons-
tantemente que el conocimiento
práctico ha fertilizado el conocimien-
to científico. Galileo, por ejemplo,
para enunciar sus postulados astro-
nómicos se sirvió de un catalejo de
gran potencia que había sido cons-
truido por un holandés para fines de
navegación. Pero así como el telesco-
pio abrió paso al conocimiento del
universo infinito, otro fabuloso inven-
to, el microscopio, dio paso al conoci-
miento del micro universo. La máqui-
na de vapor creada sin los conoci-
mientos termodinámicos en los que
se funda, dio paso a la revolución
industrial. Y la palanca fue utilizada
por la humanidad mucho antes que
Arquímedes enunciara sus principios.
La palanca ya estaba expresada sin
que tuviéramos conciencia de ella, en
una multitud de objetos que servían
a la humanidad diariamente.
Los avances del conocimiento son tan
súbitos, numerosos y complejos que
cada vez nacen más disciplinas y
especialidades. Como consecuencia,
es cada vez más difícil actualizar y
enfocar los programas curriculares.
Un ejemplo dramático es que en
Secundaria persiste el enfoque de
Ciencia y tecnología
Copérnico, Kepler y Galileo. Nótese como el
artista destaca el telescopio de este último
(Grabado de 1640)
Newton y soslayan completamente el
de Einstein. El asunto clave es saber
seleccionar aquellos conocimientos
más útiles y perdurables y una mirada
hacia la tecnología puede facilitar la
identificación de estos núcleos
conceptuales que persisten en el
desarrollo de la humanidad. La tecno-
logía suele acumular conocimiento
perdurable. Un teléfono celular de
ahora no es más que una reinvención
de la radio. La lupa es —para decirlo
en términos comprensivos, un fami-
liar muy cercano del microscopio y
del telescopio. La tecnología precisa
de redes conceptuales conocidas y de
peldaños cognitivos que bien
podrían orientar nuestro trabajo en la
escuela.
PELDAÑOS TECNOLÓGICOS Y ACUMULACIÓN DE
CONOCIMIENTO PERDURABLE
(A) La original máquina de Page (B) Máquina de vapor creada por Thomas Savery para ser usada
en la minería (C) La máquina de Newcomen, o máquina de vapor atmosférica, inventada en
1712 por Thomas Newcomen (D) La máquina mejorada de Watt que elimina las perdidas de
energía. Elaboración: José Linares
19
Colaboración MIT - Von Braun
A
B
C
D
a
B
C
D

Robótica Educativa
para Centros
Universitarios
yTecnológicos
LEGO MINDSTORMS -
TETRIX – LABView
A través de la combinación de cons-
trucciones automatizadas, que
emulan máquinas industriales y
brazos robots, es posible generar
prototipos cercanos a la realidad; para
ello estamos vinculados a dos empre-
sas líderes en el mundo de la tecnolo-
gía: LEGO Education y National Instru-
ments.
Utilizando los materiales de construc-
ción y dispositivos electrónicos de los
kits de LEGO Mindstorms y TETRIX
con el software LABView (considera-
do uno de los lenguajes industriales
de mayor vigencia en el mundo), se
diseñan y construyen prototipos de
distintas máquinas del mundo indus-
trial que recrean fábricas automatiza-
das. También se construyen humanoi-
des de 1.60 m a más. Estos prototipos
además de utilizar microprocesadores
y sensores de LEGO Mindstorms,
utilizan material de construcción
LEGO WeDo (kits de robótica educati-
va de primaria), para generar las
expresiones faciales del robot.
En el Perú, desde el año 2012, el Insti-
tutoVon Braun brinda cursos de robó-
tica a nivel de educación superior
para estudiantes y egresados de
Universidades de Facultades de Inge-
niería e Institutos Superiores con una
carga horaria y temática flexible. Los
estudiantes tienen la posibilidad de
disponer de laboratorios mecatróni-
cos en donde se desarrollan procesos
de automatización con el propósito
de diseñar, fabricar, instalar y progra-
20
Expresiones faciales del humanoide Mrs. Von Braun. A la izquierda,
detalle de la cabeza de Mrs. Von Braun con robótica WeDo Primaria.
mar dispositivos o sistemas que susti-
tuyen la mano del hombre en los
procesos o sistemas de producción,
prueba, ajuste y calibración, con
elementos de mecanismo y controles
autónomos, que involucran la aplica-
ción de conocimientos de mecánica,
electrónica, informática, procesos
control y programación entre otros.
Esto se fortalece cuando nuestros
jóvenes estudiantes participan en las
competencias de la WRO - Asia Pacífi-
co, en la recientemente creada cate-
goría College, utilizando los mismos
materiales que representamos en el
Perú; contribuyendo a las necesida-
des de nuestro país que requiere
profesionales de ingeniería. Sin
embargo, como es de conocimiento
general, existen casi nueve abogados
por un ingeniero, consecuencia de la
fobia por las ciencias que existe en
nuestra la educación básica regular,
de ahí la tendencia a buscar carreras
profesionales de letras.
20202020
AÑOS

SistemaAutomatizado e Integrado de un Proceso Industrial
En la foto superior: un completo y complejo proceso de
Automatización diseñado en los laboratorios de Inteligencia
Artificial del Instituto Wernher von Braun. En la foto a) una
mano - robot con tres grados de libertad diseñado con
material TETRIX y accionado con motores LEGO, b)una faja
transportadora hecha con TETRIX donde la mano robot
deposita una a una las piezas; c) una máquina fresado con
movimientos en los tres planos x,y,z donde la pieza es tallada
con bajos relieves; d) un torno, que permite mecanizar piezas
de forma geométrica; con detalle donde se muestra la
ingeniería LEGO en el diseño del mandril. Fuente: Instituto
Wernher von Braun (2011) Métodos y materiales de
Automatización para niveles Superior y Universitario.
21
Ed. Superior: Lego - Tetrix - LABView
Mandril construido con
piezas de LEGO Education
Un torno es una máquina/herramienta que
permiten mecanizar piezas de forma geométri-
ca de revolución.
Operan haciedo girar la pieza a mecanizar
mientras una herramienta de corte es empujada
en un movimiento regulado de avance contra la
superficie de la pieza a ser torneada.
El fresado consiste en el corte del
material que se mecaniza con una
herramienta rotativa de varios filos
(fresa), que ejecuta movimientos de
avance programados de la mesa de
trabajo en cualquier dirección de los
tres ejes (x,y,z).
Brazo robótico es un tipo de brazo
mecánico, normalmente programable,
con funciones parecidas a las de un
brazo humano.
Sirve para realizar diveras tareas.
Soldar, sujetar, girar. etc.
Una cinta transportadora es un sistema de
transporte formado por una banda continua
que se mueve entre dos tambores.
La banda es arrasada por fricción por uno de
los tambores, que a su vez es accionado por un
motor. El otro tambor suele girar libre, sin
ningún tipo de accionamiento, y su función es
servir de retorno a la banda.
(d)(b)
(c)
(a)

22
20202020
AÑOS
El Representante de LEGO Education de América
Latina y la Decana de la Facultad de Educación PUCP
apadrinan el Centro Capacitador Aprender Haciendo
del Instituto Von Braun (Diciembre 2012). De
izquierda a derecha: Bari Gloria Varela -Actual
Director General DIGETE ; Alberto Patiño Rivera
-Profesor del Departamento de Educación PUCP;
Christian Maxe Petersen -Representante LEGO
Education de América Latina; José Linares Gallo –
Director General del Inst. Von Braun, Carmen Rosa
Coloma Manrique - Decana de la Facultad de
Educación PUCP, al final, Rocío Flores Garaycochea
Directora Pedagógica DIGETE.
Donación de LEGO Education - Von Braun al Hospital
Nacional del Niño Perú. De derecha a izquierda:
Christian Maxe - Representante de LEGO Education
para América Latina, Jacob Kragh Presidente de
LEGO Education, Jose Linares Gallo Director de Von
Braun, Maria Jose Linares, Lene Friis Directora LEGO
Education para Asia Pacífico y Mercados Emergentes
Monseñor Adriano Tomasi, OFM, Obispo Auxiliar de
Lima, Director y Sub Director del Hospital del Niño.
28 de febrero del 2013
Sede del Instituto de Robótica
Valores
Institucionales
Seriedad
Eficiencia
Profesionalismo
Perseverancia
Compromiso
Gratitud
Por una educación de
calidad
e inclusiva con
responsabilidad
social acorde con la era
digital
22
20202020
AÑOS
El Representante de LEGO Education de América
Latina y la Decana de la Facultad de Educación PUCP
apadrinan el Centro Capacitador Aprender Haciendo
del Instituto Von Braun (Diciembre 2012). De
izquierda a derecha: Bari Gloria Varela -Actual
Director General DIGETE ; Alberto Patiño Rivera
-Profesor del Departamento de Educación PUCP;
Christian Maxe Petersen -Representante LEGO
Education de América Latina; José Linares Gallo –
Director General del Inst. Von Braun, Carmen Rosa
Coloma Manrique - Decana de la Facultad de
Educación PUCP, al final, Rocío Flores Garaycochea
Directora Pedagógica DIGETE.
Donación de LEGO Education - Von Braun al Hospital
Nacional del Niño Perú. De derecha a izquierda:
Christian Maxe - Representante de LEGO Education
para América Latina, Jacob Kragh Presidente de
LEGO Education, Jose Linares Gallo Director de Von
Braun, Maria Jose Linares, Lene Friis Directora LEGO
Education para Asia Pacífico y Mercados Emergentes
Monseñor Adriano Tomasi, OFM, Obispo Auxiliar de
Lima, Director y Sub Director del Hospital del Niño.
28 de febrero del 2013
Sede del Instituto de Robótica

Capacitación Ev3 para representantes de
LEGO Education – América Latina. Mayo 2013 en el
Auditorio Seymour Papert - Instituto Von Braun.
ur Papert del
aciendo
e Norregaard
Dinamarca
23
Vacaciones Útiles de Robótica Educativa 2013 estuvieron presentes los princi-
ucation: Jacob Kragh -Presidente, Lene Friis –Directora para Asia Pacíﬁco y
n Maxe - Representante para América Latina.
Valores institucionales Von Braun
Centro de Recursos Tecnoló-
gicos de la comunidad
campesina de Pamputa -
Apurimac, proyecto social
minero Las Bambas, en
español y quechua.
Capacitación Ev3 para representantes de
LEGO Education – América Latina. Mayo 2013 en el
Auditorio Seymour Papert - Instituto Von Braun.
Inauguración del Auditorio Seymour Papert del
Centro de Capacitación Aprender Haciendo
Instituto Von Braun. Padrinos: Lotte Norregaard
y Torben Jessen – LEGO Education Dinamarca
23
En la clausura del Programa de Vacaciones Útiles de Robótica Educativa 2013 estuvieron presentes los princi-
pales funcionarios de LEGO Education: Jacob Kragh -Presidente, Lene Friis –Directora para Asia Pacíﬁco y
Mercados Emergentes y Christian Maxe - Representante para América Latina.
Valores institucionales Von Braun
Centro de Recursos Tecnoló-
gicos de la comunidad
campesina de Pamputa -
Apurimac, proyecto social
minero Las Bambas, en
español y quechua.

Sistema Ferroviario Integrado sobre la base de Robótica LEGO Departamento de Ingeniería Civil - Universidad deTaiwan
Arquitectura de un Sistema de Control Automático Ferroviario en Departamento de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional de Taiwan.
Cada uno de los vehículos intervinientes envían señales a los demás reajustando su velocidad que previenen colisiones.
En la foto superior, el sistema en una vista panorámica. En las fotos de abajo RAILBOT LEGO y sus pruebas previas.
Fuente: Cheng, et al. (2012)
24
(1) Cliburn, Daniel C. (2006) Experiences with the LEGO MindstormsTM throughout the Undergraduate Computer Science Curriculum
(2) Pinto et al. (2011) Localization of Mobile Robots using an Extended Kalman Filter in a Lego NXT
(3) Flowers, Karl A. Gossett (2002) Teaching problem solving, computing, and information technology with robots
(4) Fernández, et al. (2010): Impact of Learning Experiences Using LEGO Mindstorms in Engineering Courses
(5) Behrens et al: (2010) MATLAB Meets LEGO Mindstorms—A Freshman Introduction Course Into Practical Engineering
(6) Lew et al. (2009): Using LEGO MINDSTORMS NXT and LEJOS in an Advanced Software Engineering Course
20202020
AÑOS
La Ingeniería
universal de
LEGO
Robótica LEGO es un sistema de
herramientas de aprendizaje que
viene siendo usado en diversos cursos
a nivel universitario en Estados
Unidos para cubrir el curriculum de
Ciencia Computacional (Cliburn, D.
C.:2006)1
, así como en Europa y Amé-
rica Latina como una forma eficiente
para enseñar lenguajes de programa-
ción, robótica y sistemas integrados
Pinto et al. (2011)2
. Entre estos
centros académicos se incluye la pres-
tigiosa Academia Militar estadouni-
dense WEST POINT la cual exige a
cada uno de sus estudiantes llevar un
curso de Robótica en el que se usa
tecnología LEGO y programación
JAVA. El curso permite que los futuros
militares adquieran habilidades para
resolver problemas asociados con
sistemas computacionales integra-
dos, vehículos autónomos, simulacio-
nes computacionales y tecnologías
emergentes en general (Flowers, Karl
A. Gossett: 2002)3
. La versatilidad de
LEGO permite que las universidades
igualmente, en concordancia con sus
necesidades, lo utilicen en diversos
cursos y niveles. Como por ejemplo
los estudiantes chinos del Departa-
mento de Ingeniería Civil de la Univer-
sidad Nacional de Taiwan —usando
igualmente LEGO, aprenden a diseñar
sistemas de control ferroviario con el
propósito que sus alumnos de Inge-
niería Ferroviaria adquieran habilida-
des para desarrollar sistemas de
tráfico eficientes y seguros en función
a la infraestructura y el flujo de carga
o transporte de personas. También en
la Universidad Carlos III de Madrid
—se usa el sistema de Robótica LEGO
en tres niveles: Curso elemental de
programación, curso de Inteligencia
Artificial y Robótica (Fernández, et al.
2010)4
. Por su lado la Facultad de
Ingeniería de la Universidad de Porto -
Portugal incluye robótica LEGO para
sus estudiantes de las Facultades de
Computación y de Ingeniería Eléctri-
ca. Se evidencia la aceptación univer-
sal y versatilidad del material de robó-
tica LEGO en la Facultad de ingeniería
de la Universidad Federal de Santa
Catarina, en Brasil; la Universidad
Carnegie Mellon, en Estados Unidos;
la Universidad de Aachen en Alema-
nia donde los alumnos de Ingeniería
Eléctrica y Tecnología de la Informa-
ción lo usan junto con el también
conocido software MATLAB (Behrens
et al: 2010)5
; y la Universidad de Virgi-
nia donde LEGO es combinado con el
programa LEJOS (JAVA) para un curso
de Software Avanzado (Lew et al.
2009)6
.
Sistema Ferroviario Integrado sobre la base de Robótica LEGO Departa
Arquitectura de un Sistema de Control Automático Ferroviario en Departame
Cada uno de los vehículos intervinientes envían señales a los demás
En la foto superior, el sistema en una vista panorámica. En las fot
Fuente: Cheng, et al. (2
24
(1) Cliburn, Daniel C. (2006) Experiences with the LEGO MindstormsTM th
(2) Pinto et al. (2011) Localization of Mobile Robots using an Extended Ka
(3) Flowers, Karl A. Gossett (2002) Teaching problem solving, computing,
(4) Fernández, et al. (2010): Impact of Learning Experiences Using LEGO M
(5) Behrens et al: (2010) MATLAB Meets LEGO Mindstorms—A Freshman I
(6) Lew et al. (2009): Using LEGO MINDSTORMS NXT and LEJOS in an Adv
20202020
AÑOS
La Ingeniería
universal de
LEGO
Robótica LEGO es un sistema de
herramientas de aprendizaje que
viene siendo usado en diversos cursos
a nivel universitario en Estados
Unidos para cubrir el curriculum de
Ciencia Computacional (Cliburn, D.
C.:2006)1
, así como en Europa y Amé-
rica Latina como una forma eficiente
para enseñar lenguajes de programa-
ción, robótica y sistemas integrados
Pinto et al. (2011)2
. Entre estos
centros académicos se incluye la pres-
tigiosa Academia Militar estadouni-
dense WEST POINT la cual exige a
cada uno de sus estudiantes llevar un
curso de Robótica en el que se usa
tecnología LEGO y programación
JAVA. El curso permite qu
militares adquieran habi
resolver problemas aso
sistemas computaciona
dos, vehículos autónomo
nes computacionales y
emergentes en general (
A. Gossett: 2002)3
. La ve
LEGO permite que las u
igualmente, en concorda
necesidades, lo utilicen
cursos y niveles. Como
los estudiantes chinos d
mento de Ingeniería Civil
sidad Nacional de Taiwa
igualmente LEGO, aprend
sistemas de control ferro
propósito que sus alumn
niería Ferroviaria adquie
des para desarrollar s
tráfico eficientes y seguro
a la infraestructura y el fl
o transporte de personas
la Universidad Carlos II
—se usa el sistema de Ro

DRONE LEGO EV3 - VON BRAUN
strucción del Drone EV3 VON BRAUN con la reciente adqusición del Perú de un Satélite
e dólares); con niños haciendo desarrollo tecnológico y no únicamente consumiendo
podemos aspirar en que un día ingenieros y técnicos peruanos construirán satélites
semejantes o mejores.
roponte. Ediciones B, S.A., 1995 Bailén, 84 - 08009 Barcelona
25
d de vida) pero también
e decisivo al ingenio, al
ento y la habilidad
mpetitivas.- En el senti-
vo, los conceptos de
iencia en Tecnología son
or relevancia. La calidad
ajar con estándares altos,
empre lograr el mejor
bjeto. La eficiencia signi-
"más" (ganancias, objeti-
os, productos, etc.) con
as-hombre, capital inver-
s primas, etc.). La calidad
colaborativo —conse-
e, es clave para desarro-
itividad. Siendo así el
e tener una espontánea
a presentar sus ideas y
nte sus pares y profeso-
r críticamente las de los
otros, y a tomar decisiones comparti-
das sobre la base de los conocimien-
tos disponibles y de las experiencias
realizadas. Promover el conocimiento
y respeto de valores y normas para la
formación de actitudes en relación
con la confianza en sí mismo, en los
otros, la autonomía, la solidaridad, la
cooperación, amistad, trabajo com-
partido, son parte esencial.
Personas creativas.- Los problemas
que los alumnos buscarán solucionar
tienen dimensiones técnicas, científi-
cas, estéticas y sociales. Por lo tanto,
requerirán hacer concurrir conoci-
mientos tanto cognitivos y científicos
(saber) como prácticos (saber hacer).
Como consecuencia se pone en valor
los aprendizajes de diversas áreas
curriculares. Los estudiantes se sitúan
—además, en el rol de evaluadores,
testeando los productos es una expe-
riencia inherente a los procesos inno-
vadores, pues permite que se generen
nuevas ideas, soluciones y desafíos.
Se busca, en resumen forjar una sensi-
bilidad hacia los problemas, de
manera que el alumno perciba fallas,
carencias, vacíos u omisiones en los
productos y en los procesos involu-
crados en su elaboración.
s las tecnolo-
favorecen en
yor o menor
a un determi-
do cambio"
La Robótica Educativa en la sociedad
DRONE LEGO EV3 - VON BRAUN
Coincide la construcción del Drone EV3 VON BRAUN con la reciente adqusición del Perú de un Satélite
(600 millones de dólares); con niños haciendo desarrollo tecnológico y no únicamente consumiendo
tecnología, podemos aspirar en que un día ingenieros y técnicos peruanos construirán satélites
semejantes o mejores.
(5) BARCELÓ, Miquel: En el Prólogo al libro: El Mundo Digital: Nicolás Negroponte. Ediciones B, S.A., 1995 Bailén, 84 - 08009 Barcelona
Uno de los rasgos principales que
caracteriza a la sociedad digital es el
cambio acelerado. Tal como sugiriera
Negroponte "todas las tecnologías
favorecen en mayor o menor medida
un determinado cambio", pero las que
favorece la era digital tienen un
mayor "factor multiplicador", enten-
diendo por ello "el número de veces
que la tecnología en cuestión es
capaz de mejorar la función o el obje-
tivo que le ha sido asignado." Se
estima así que la llamada «revolución
agrícola neolítica», tuvo un factor 10
mientras que para el caso del factor
multiplicador de la revolución indus-
trial habría sido de 1.000. (BARCELÓ:
1995)5
. Siendo así, la sociedad digital
actual demanda cada vez de personas
más competitivas y creativas. Es aquí
donde radica el aporte formativo de la
robótica educativa, y en conformidad
con ella se han planteado tres dimen-
siones pedagógicas que a continua-
ción se exponen:
Ciudadanos participativos.- La
tecnología es el resultado del conoci-
miento, la imaginación y la creativi-
dad para resolver problemas y satisfa-
cer necesidades humanas. La tecnolo-
gía involucra el conocimiento y los
procesos necesarios para crear y
operar productos. Cada objeto o
producto es una solución efectiva,
resultante de un proceso de diseño y
contraste empírico ante la realidad. En
consecuencia, desenvolverse en un
mundo altamente tecnologizado se
ha convertido en requisito para cono-
cer y participar en el mundo, y para
ejercer una ciudadanía plenamente
activa y crítica. Se persigue, por lo
tanto que los estudiantes valoren la
tecnología por sus resultados (mejo-
25
APORTE DE
LAROBÓTICA
EDUCATIVAEN
LASOCIEDAD
DIGITAL
rar la calidad de vida) pero también
por su aporte decisivo al ingenio, al
emprendimiento y la habilidad
humana.
Personas competitivas.- En el senti-
do formativo, los conceptos de
calidad y eficiencia en Tecnología son
los de mayor relevancia. La calidad
implica trabajar con estándares altos,
buscando siempre lograr el mejor
producto u objeto. La eficiencia signi-
fica obtener "más" (ganancias, objeti-
vos cumplidos, productos, etc.) con
"menos" (horas-hombre, capital inver-
tido, materias primas, etc.). La calidad
del trabajo colaborativo —conse-
cuentemente, es clave para desarro-
llar competitividad. Siendo así el
alumno debe tener una espontánea
disposición a presentar sus ideas y
propuestas ante sus pares y profeso-
res, a analizar críticamente las de los
otros, y a tomar decisiones comparti-
das sobre la base de los conocimien-
tos disponibles y de las experiencias
realizadas. Promover el conocimiento
y respeto de valores y normas para la
formación de actitudes en relación
con la confianza en sí mismo, en los
otros, la autonomía, la solidaridad, la
cooperación, amistad, trabajo com-
partido, son parte esencial.
Personas creativas.- Los problemas
que los alumnos buscarán solucionar
tienen dimensiones técnicas, científi-
cas, estéticas y sociales. Por lo tanto,
requerirán hacer concurrir conoci-
mientos tanto cognitivos y científicos
(saber) como prácticos (saber hacer).
Como consecuencia se pone en valor
los aprendizajes de diversas áreas
curriculares. Los estudiantes se sitúan
—además, en el rol de evaluadores,
testeando los productos es una expe-
riencia inherente a los procesos inno-
vadores, pues permite que se generen
nuevas ideas, soluciones y desafíos.
Se busca, en resumen forjar una sensi-
bilidad hacia los problemas, de
manera que el alumno perciba fallas,
carencias, vacíos u omisiones en los
productos y en los procesos involu-
crados en su elaboración.
"Todas las tecnolo-
gías favorecen en
mayor o menor
medida un determi-
nado cambio"
La Robótica Educativa en la sociedad

Agradecimientos
A LEGO Education por su confianza en estos 20 años de Robótica
Educativa en el Perú.
A Seymour Papert por apostar, en nuestros inicios, en el Proyecto
INFOESCUELA.
A los expertos nacionales e internacionales que brindan sus aportes
al desarrollo de la Robótica Educativa en nuestro país a lo largo de estos 20
años.
A los funcionarios y especialistas del Ministerio de Educación, direc-
tores y profesores de los distintos niveles de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria, por sus aportes pedagógicos en la integración de la Robótica
Educativa en las aulas, también agradezco a los estudiantes por su entusias-
mo y dedicación por la Robótica Educativa
A los directores y profesores de los Colegios privados que vienen
aplicando la Robótica Educativa.
Agradecimiento especial a los ingenieros, profesionales pedagógi-
cos, especialistas y técnicos profesionales que nos vienen acompañando en el
descubrir permanente de las aplicaciones de la Tecnología en la Educación,
así como a los miembros del directorio del Instituto Von Braun, Sra. Sayda
Velizarof Martinez, Ing. Oscar Zevallos Ezcurra y Sr. Luis Linares Granados.
Finalmente, a mi compañera y esposa Sayda por su permanente
apoyo en esta difícil tarea de sacar adelante la Robótica Educativa.
En la convicción que aún falta mucho por hacer en pro del desarrollo
científico tecnológico de los niños y jóvenes.
Saludos Cordiales
Eco. José Linares Gallo
Director del Instituto Von Braun
26
Sra. Sayda Velizarof - Instituto Von Braun con los maestristas MBA de la Universidad Estatal de
Pensilvania en el Taller de Robótica Educativa como medio de Inclusión Social - Marzo 2014
ROBÓTICA
EDUCATIVA
EN EL
PERÚ
20AÑOS DE
20202020
AÑOS
Agradeci
A LEGO Education por su con
Educativa en el Perú.
A Seymour Papert por aposta
INFOESCUELA.
A los expertos nacionales e int
al desarrollo de la Robótica Educativa
años.
A los funcionarios y especialist
tores y profesores de los distintos niv
Secundaria, por sus aportes pedagóg
Educativa en las aulas, también agrade
mo y dedicación por la Robótica Educa
A los directores y profesores
aplicando la Robótica Educativa.
Agradecimiento especial a los
cos, especialistas y técnicos profesiona
descubrir permanente de las aplicacio
así como a los miembros del directori
Velizarof Martinez, Ing. Oscar Zevallos
Finalmente, a mi compañera
apoyo en esta difícil tarea de sacar ade
En la convicción que aún falta m
científico tecnológico de los niños y jóv
Saludos Cordiales
26
Sra. Sayda Velizarof - Instituto Von Braun con
Pensilvania en el Taller de Robótica Educati
ROBÓTICA
EDUCATIVA
EN EL
PERÚ
20AÑOS DE
20202020
AÑOS

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