Este documento presenta los objetivos, diseño y procedimientos de una investigación sobre el uso del patio como recurso metodológico en Educación Física en Educación Infantil. Los objetivos principales son analizar los juegos practicados, su importancia en el desarrollo físico y social de los niños, y la visión de los profesores. El diseño se basa en la metodología cualitativa e incluye observaciones en el patio, entrevistas a maestras y una encuesta a adolescentes. Los resultados muestran una variedad de j

1. El Patio como
recurso metodológico
en la Educación Física II
TFG realizado por:
Gemma Sánchez Ureña

2. Capítulo 2.-
PLANTEAMIENTO DE LA
INVESTIGACIÓN
I: OBJETIVOS
II: DISEÑO
III: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
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3. OBJETIVOS PRINCIPALES
 Analizar cuáles son los juegos de educación física que practica el alumnado de
educación Infantil
 Valorar cuántos de estos juegos responden al parámetro de Juegos Tradicionales
 Establecer qué importancia tienen estos juegos en su educación integral como
individuos es decir, en su desarrollo físico y social.
 Determinar cómo estos juegos les ayudan a integrarse dentro de su grupo de
iguales, asignándoles incluso grados de jerarquía.
 Descubrir cuál es la visión que los profesores y las profesoras tiene sobre la
importancia de los juegos de educación física de educación Infantil.
I.- OBJETIVOS
OBJETIVOS SECUNDARIOS
 Reivindicar el papel de los Juegos Tradicionales
 Detectar posibles carencias relacionadas con los Juegos físicos dentro de la
Programación de aula.
 Analizar el papel del educador durante el proceso
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4. II.- DISEÑO
-Trabajamos dentro del paradigma interpretativo, basado mayoritariamente en la
METODOLOGÍA CUALITATIVA, siguiendo a Bisquerra (2004), Sandín (2003)
-Esta metodología supone según Rodríguez Gómez (1999. p. 32) “el estudio de la
realidad en su contexto natural, intentando sacar sentido, o interpretando los fenómenos de
acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas en dicha
investigación” .
- Las características de este tipo de investigación son:
Todos los escenarios y personas son dignas de estudio
Es un arte
Utiliza una perspectiva integradora
Todas las visiones son valiosas
Fuente: Elaboración propia a partir de Taylor y Bogdan ( 1986)
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5. Necesidad de evitar el riesgo de la subjetividad (Bisquerra (2004): 3 mecanismos:
•Planteamiento riguroso en el manejo de datos, (Pérez Serrano: 1944)
•Introducción de un elemento de investigación cuantitativa: encuesta realizada a
adolescentes del IES “La Senda” de Getafe: “El patio en la memoria” ( fin: analizar
sus recuerdos sobre los juegos y su valoración)
•Aplicar el criterio de Lincoln y Guba (1985), sobre la credibilidad:
ESTA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ES…
• Inductiva: parte de los propios datos
• Perspectiva holística: se plantean como un todo ( niños, contexto, maestras,
padres..) lo que permite un conocimiento más directo
• Permite interactuar con los maestros de una manera natural,
Confianza en los datos obtenidos
VALOR DE LA
VERDAD
Grado de aplicación de los resultados a otros contextosAPLICABILIDAD
Posibilidad de repetir los mismos resultados al repetir la
investigación con los mismos o similares sujetos y contextos.CONSISTENIA
Grado en que los resultados responden solo a los sujetos investigados
y no a las inclinaciones del investigador.NEUTRALIDAD
II.- DISEÑO
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6. III.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
Se han utilizado 3 instrumentos:
-1.-La observación no participante, Ruiz Olabuénaga (2003) y Buendía (1999).
-Técnica de notas de campo en el patio del Colegio Núñez de Arenas
- Valorando variables como climatológicas, de nivel de euforia, cansancio ….as…
- Periodo: primeros de noviembre a finales de enero, de 2014
2.-La Entrevista Semiestructurada, ( preguntas cerradas y respuesta abierta).
-Siguiendo a Bisquerra (2004) y Rodríguez Gómez (1996)
-Charlas con las maestras de E.I. procurando crear clima de empatía, con escucha activa
-En franja de 12,30-13,30: tiempo de reuniones o preparación del material.
-En la propia aula ( lugar cómodo, agradable y que generaba confianza)
-Con 18 preguntas, a modo de charla, con recursos como técnica del eco, de
estimulación, aseverando sus palabras,
Entrevistados Acceso Años de experiencia Edad
Maestra A Oposición 32 57
Maestra B Oposición 26 50
Maestra C Oposición 19 45
Maestra D Oposición 11 35 TFG- GEMMA SÁNCHEZ UREÑA
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7. -La Encuesta:
• A alumnos/as de 12-18 años del IES La Senda de Getafe, ( al que
suelen acudir los niños del Colegio analizado)
• -7 preguntas de respuesta cerrada y 1 de respuesta abierta
• Objetivo: analizar su percepción del papel que desempeñaban los
juegos de educación física en E.I. educación infantil
• Técnica de representación de resultados: Gráficos
Con las 3 técnicas: TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS:
-Contrastar opiniones de los eruditos ( Bases teóricas) y maestras (
Entrevista) / de la observadora /y de los datos la encuesta
-Como señala Bisquerra (2004, p 332) la triangulación conseguida gracias
al contraste de informaciones a partir de diversas fuentes, permite un
“enriquecimiento de los datos obtenidos, y el control de calidad en la
interpretación de los mismos”.
III.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
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8. Capítulo 3.- RESULTADOS
DE LA INVESTIGACIÓN
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9. -Reúnen varias
categorías
-Creatividad
-Fruto de
aprendizaje en
el aula de
educación
física.
I.-RESULTADO DE LAS OBSERVACIONES
CENTRADAS EN 5 VARIABLES
1.- TIPOS DE JUEGOS
-Subir, Bajar,
Correr,
Saltar,
Reptar…
( más los
niños)
Juegos
motrices:
Juegos
simbólicos
-Cocinitas,
Médicos,
Imitar
animales,
Papás
( más las
niñas)
Juegos de
experimentación
y descubrimiento
-Lleno/ vacío,
Distancias,
Desaparecer ,
Bichos…
Juegos de
relación o
socialización
-Importante
intervención
de la profesora
Otros juegos
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10. 2.-USO DEL ESPACIO
EL PORCHE:
-Más uso en caso de lluvia:
-Juego más dirigido por las educadoras
-Si están solos en esta zona tendían a
aburrirse ( esta zona carece de recursos)
-Muy apto para realizar actividades que
previamente se les habían presentado en la
clases de educación física.
-Patio dividido en “rincones” ( semejante a aula)
-2 zonas claramente diferenciadas:
ELARENERO
-Muy extenso
-Muy utilizado, sobre
todo por los niños para
juego motor
¿No deberíamos
ampliar la
oferta de juegos
para el porche?
I.-RESULTADO DE LAS OBSERVACIONES
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11. 3.- FORMAS DE AGRUPAMIENTO
-Los roles van cambiando continuamente:
reflejan las agrupaciones y jerarquías del
aula.
-Paulatina separación en el juego entre niños
y niñas (sobre todo a los 5 años) --
Transición desde el juego individual hacia el
colectivo:
• Tres años: juego individual.
Algunos: seguidos por otros niños
que se acercan
• A partir de los 4 años: transiciones
del juego individual al colectivo:
primeras normas conjuntas y
diferenciación por sexo.
4.- RECURSOS
 Algún columpio
 Otros materiales como cubos palas o
pelotas
 Algunos de los recursos utilizados en la
clases de Ed. Física como los aros ( que
reparten y recogen los más mayores).
5.- PARTICIPACIÓN DE LAS
MAESTRAS
 Vigilar y observar que el juego fluya
libremente
 Asegurar que los niños no corran peligro
 Solucionar conflictos derivados del juego
 Si llueve, dirigir el juego en el porche
I.-RESULTADO DE LAS OBSERVACIONES
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12. • 18 preguntas, organizadas en 5 bloque temáticos.
• Realizada a las 6 tutoras de aula y a la profesora
de apoyo.
1.-.Preguntas para
establecer
el perfil de las
entrevistadas
Perfil variado pero
cohesionado
-Media de edad: 38 años, con dos profesoras de 50 años o
más y otras dos de 25 o menos
-Media: 15 años ejerciendo
-dos personas: más de 25 años
-dos personas : dos años o menos
-Han estado siempre con niños de E.I.
-Llevan más de 10 años en el centro ( una solo un curso)
II.-RESULTADO DE LAS ENTREVISTAS
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13. 2.-Preguntas
sobre
formación
6 personas: diplomatura de
Maestro de especialidad
-Todas han cursado asignaturas de psicomotricidad o
educación física
-6 personas han realizado algún curso de formación sobre
juegos en general
-Ninguna: ha realizado algún curso de formación sobre juegos
específicos de educación física.
1 persona: actual
título de grado
II.-RESULTADO DE LAS ENTREVISTAS
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14. 3.-Preguntas sobre contenidos de E. Física
-Todas creen que la actividad física es importante,
incluso fundamental a estas edades
-6 personas piensan que a pesar de ello, el profesorado
de educación física está infravalorado tanto entre los
compañeros/as como entre los padres y madres.
II.-RESULTADO DE LAS ENTREVISTAS
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15. 4.-Preguntas sobre el papel de los juegos en general
-Todas plantean que observan el juego de patio
-Todas creen que los niños y las niñas repiten fuera del cole alguno de
los juegos a los que juegan en el patio.
-Todas manifiestan recordar algunos de los juegos a los que jugaban de
pequeñas y sólo las más jóvenes plantean que los niños/as juegan a
algún juego de su época como el pilla pilla.
-Todas creen importante recuperar juegos tradicionales perdidos
-Consideran que el juego es importante
en niños y niñas de educación infantil.
¿Se les deben
proponer juegos
o que hay que dejarlos
que elijan libremente ?
4 personas: proponer
juegos / 3 personas:
juego libre
II.-RESULTADO DE LAS ENTREVISTAS
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16. 4.-Preguntas sobre el papel de los juegos en general
- 5 personas no enseñan ningún juego reglado dentro de la
asignatura de educación física
-Las 7 admiten que los juegos que realizan en su clase no suelen
estar relacionados con la educación física.
-En general no saben a qué les gustaría que jugaran ( que
implicara esfuerzo físico) que apenas juegan,
-Todas plantean un excesivo abuso de violencia en el juego
II.-RESULTADO DE LAS ENTREVISTAS
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17. CONCLUSIONES DE LAS ENTREVISTAS
-Equipo con diversidad de edad pero
cohesionado
-Acuerdo base en la importancia de los juegos,
y en la importancia de la actividad física
-En general no desarrollan con sus alumnos/as
juegos de educación física, ni siquiera se les
ocurre qué actividades plantear en este aspecto
-¿Tienen suficiente preparación
para plantear juegos de e. Física?
(nadie había realizado cursos de
formación específicos)
II.-RESULTADO DE LAS ENTREVISTAS
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