Justificación de herramienta TIC seleccionada

1. DESCRIPCIÓN Y MATRIZ DE POSIBILIDADES PEDAGÓGICAS, DIDÁCTICAS &
TECNOLÓGICAS, A LA LUZ DE LOS MODELOS SAMR & TIM- JUSTIFICACIÓN DE
HERRAMIENTA
SEMANAS 1, 2 Y 5
JULIETH KATHERINE DAZA ALVARADO
JORGE ALBERTO QUESADA HURTADO
UNIVERSIDAD ICESI
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE MEDIADAS CON LAS TIC II
2021

2. Descripción
El área en el que se planea realizar la experiencia educativa corresponde a Tecnología
e Informática, cuyos participantes son estudiantes del grado noveno de la Institución
Educativa los Comuneros. La unidad que se pretende estudiar durante el cuarto
período académico concierne al tema ciudadanía digital, para el cual se tienen
programadas para su desarrollo cuatro semanas.
A continuación, se describen las dimensiones que relacionan la unidad:
 Contexto Pedagógico
El curso con quien se proyecta realizar la práctica educativa son estudiantes del
grado octavo (8) de la Institución Educativa los Comuneros, adscrita a la secretaría
de Educación del municipio de Popayán. El grupo está conformado por 15
hombres y 10 mujeres, cuyas edades oscilan entre los 13 y 15 años.
La Institución está ubicada en la carrera 7 # 21-04 en la zona urbana de la ciudad
de Popayán, entre los barrios: Los Comuneros, Primero de Mayo y Alfonso López,
perteneciente a la comuna 6.
La población que se atiende en la Institución Educativa, proviene en su mayoría de
las comunas 5 y 6 de la ciudad, clasificados por el Sisben (Sistema de identificación
y clasificación de potenciales beneficiarios para programas sociales) en las
categorías 1 y 2, en condición de desplazamiento o vulnerabilidad, en un alto
porcentaje, lo cual se asume como un factor determinante de sus características
sociales, económicas y culturales; en el ámbito educativo un gran porcentaje de
estudiantes no tienen acompañamiento continuo en su proceso escolar debido a
que la situación económica del hogar se sustenta del trabajo del día, que influye en
el rendimiento y formación de los estudiantes.
 Saberes:
La competencia, objetivo de aprendizaje y saberes asociados en esta experiencia
de aprendizaje son:
 Competencia Estándar ISTE: los estudiantes reconocen los derechos, las
responsabilidades y las oportunidades de vivir, aprender y trabajar en un
mundo digital interconectado, por lo que son un ejemplo y actúan de
manera segura, legal y ética en él.

3.  Objetivo de Aprendizaje: al finalizar la unidad, el estudiante estará en
capacidad de reflexionar críticamente sobre las responsabilidades de ser un
ciudadano digital.
 Saberes:
o Saber Conocer:
- Conocer los derechos y deberes de un ciudadano digital.
- Conocer el decálogo de comportamiento en internet.
- Reconocer las precauciones para garantizar la seguridad en los
medios electrónicos.
o Saber Hacer:
- Reconocer y analizar las responsabilidades, oportunidades y
valores al trabajar en un mundo digital interconectado.
- Detectar los problemas éticos, culturales y sociales relacionados
con la tecnología.
- Tomar decisiones para el uso seguro de la información en la web.
o Saber Ser:
- Ser crítico con la información personal que se publica en la red.
- Ser capaz de trabajar colaborativamente con otros.
- Asumir los criterios éticos asociados a la tecnología.
 Interacciones
Las actividades que se de desean desarrollar durante la unidad son:
 Fase 1: Reconocimiento de saberes previos
En esta fase se desea que los estudiantes a partir de una lectura ajustada al
contexto con hechos que evidencian malos comportamientos relacionados
con el uso de la tecnología, analicen las situaciones y participen haciendo
uso de la herramienta Mentimeter, respondiendo algunos interrogantes
como: ¿Cambiar mi identidad para obtener beneficios en páginas, juegos y
redes sociales, se ajusta a una política legal del uso de la tecnología?, ¿Me
informo acerca de las políticas de privacidad cuando realizo una consulta
en la red?, ¿Todos los contenidos de música en internet se pueden

4. descargar libremente?, ¿Los sitios Web a los que deseo acceder tienen
alguna restricción de edad?
Posteriormente se abre un debate en el que los estudiantes participan a
partir de las respuestas proyectadas en la herramienta Mentimeter.
Fase 2: Introducción y recopilación de información
Se realizará un encuentro con los estudiantes vía Meet y se realizará una
introducción de ¿qué es un ser ciudadano digital?, mediante la presentación
realizada por la docente y vídeos de YouTube , donde se abordarán de
forma general los derechos y responsabilidades de un ciudadano digital,
posteriormente se exponen las actividades que los estudiantes deben
realizar.
En la actividad, los estudiantes deberán recopilaran información acerca de
las áreas de comportamiento que permiten analizar la complejidad que
tiene el mal uso y abuso de la tecnología. En esta etapa deben tener en
cuenta el tipo de fuentes de información. La información la recopilarán en
la plantilla entregada por la docente en un documento compartido en
Google Docs.
Fase 3: Análisis de información – Producción
Cada estudiante debe analizar la información recopilada y realizar un
podcast utilizando la herramienta Audacity dirigido a estudiantes de grado
sexto, explicando que es ser un ciudadano digital, describiendo cada una de
las áreas y realizando ejemplos del buen uso y mal uso de cada una de ellas.
Además, colaborativamente realizarán una infografía en la herramienta
Piktochart acerca de los deberes y derechos de un ciudadano digital y la
netiqueta, en la que deben mencionar ejemplos o hechos de su cotidianidad.
 Espacio – Tiempo
Debido a la pandemia de la COVID 19, el modelo de trabajo ejecutado hasta la
fecha de hoy con los estudiantes es virtual – trabajo en casa. Los estudiantes
reciben guías de aprendizaje, las cuales son enviadas vía WhatsApp o entregadas
presencialmente en la Institución, de acuerdo con el cronograma realizado desde
las directivas. Cada materia tiene un encuentro virtual programado cada 15 días,

5. con una duración de 1h:20 mins. Para la ejecución del desarrollo de las actividades
de las guías se da un plazo máximo de 10 días y los estudiantes disponen de
contacto vía WhatsApp con la docente durante la semana en caso de requerir
apoyo durante su realización.
Esta unidad se pretende desarrollar durante cuatro semanas, realizando tres
encuentros virtuales vía Meet: en la primera, segunda y cuarta semana. En la
primera semana se realizará el encuentro para el reconocimiento previo de los
estudiantes acerca del tema; en la segunda semana se abordará el tema y se
explicará las actividades que deben realizar los estudiantes durante la semana 2 y
3, en la última semana se realizará el encuentro para culminar la unidad, donde se
compartirán conclusiones y se expondrán las entregas realizadas por los
estudiantes y grupos.
Para el proceso se utilizarán dispositivos tecnológicos como computador y/o
móvil de los estudiantes, requiriendo en este caso que dispongan de conectividad
(internet). Los estudiantes que no disponen de internet permanente y de
computador o móvil, las actividades se ajustan y realizan acorde a los recursos que
disponga.
 Recursos
Para la realización de esta experiencia de aprendizaje se consideran los siguientes
medios:
 Guía de aprendizaje.
 Lecturas: relato de historia adaptada al contexto, “fuentes confiables de
información”.
 Visual: infografía “tips de búsquedas de información”, presentación
realizada por la docente.
 Audiovisual: vídeos de Youtube.
 Conexión a internet (requerido más no indispensable, si el estudiante no
cuenta con internet, las actividades se ajustan a sus recursos)
 Herramientas TIC: WhatsApp, Meet, Google docs, Audacity, Piktochart.
 Sistemas de respuestas en tiempo real: Mentimeter.

6.  Evaluación
Para llevar a cabo el proceso de evaluación se consideran los siguientes
instrumentos y mecanimos:
 Fase 1:
o Participación en videoconferencia del análisis del relato y aportes de
experiencias similares.
o Participación en quiz de reconocimiento de saberes previos en la
herramienta digital mentimeter y debate.
 Fase 2: rúbricas de valoración de las actividades:
Rúbrica Actividad 1 – Recopilación de
información
Estudiante____________
Fecha: _________
Criterios
Desempeño
Sobresaliente
Desempeño
Satisfactorio
Desempeño
Parcial
No Cumple el
Desempeño
Recopilación
de información
El estudiante recopila
cinco sitios de
información en la
plantilla dada, donde
se aborda el tema de
ciudadanía digital,
teniendo en cuenta el
tipo de información y
los tips de búsqueda
de información.
El estudiante
recopila tres o
cuatro sitios de
información en la
plantilla dada,
donde se aborda el
tema de
ciudadanía digital,
teniendo en
cuenta el tipo de
información los
tips de búsqueda
de información.
El estudiante
recopila un sitio
de información
en la plantilla
dada, donde se
aborda el tema
de ciudadanía
digital, pasando
por alto el tipo
de información y
los tips de
búsqueda de
información.
El estudiante no
recopila ningún sitio
de información en la
plantilla dada.

7. Rúbrica Actividad 2 - Podcast
Estudiante____________
Fecha: _________
Criterios
Desempeño
Sobresaliente
Desempeño
Satisfactorio
Desempeño
Parcial
No Cumple el
Desempeño
Presentación
La presentación del
audio es fascinante,
incluye sonidos extras
y esta enriquecido.
La presentación
del podcast se
muestra atractiva
desde el inicio.
La prestación del
podcast no es
muy llamativa.
La presentación no
cumple con el
atractivo esperado
Contenidos
Se abordan todos los
contenidos y realiza
aportaciones nuevas a
los contenidos
trabajados.
Se remite a los
contenidos de una
manera básica sin
aportar nada
nuevo.
Los contenidos
no están
completos y
tampoco hay
aportes nuevos.
Los contenidos
están difusos, no se
corresponden con el
tema trabajado.
Calidad de
sonido
El sonido y audio son
impecables.
El sonido y audio
son adecuados.
Son notorios
algunos
problemas en el
audio y sonidos.
Se cruzan los
sonidos y el audio
por ello no se
diferencia
claramente lo que
está escuchando.
Rúbrica Actividad 3 - Infografía
Estudiante____________
Fecha: _________

8. Criterios
Desempeño
Sobresaliente
Desempeño
Satisfactorio
Desempeño
Parcial
No Cumple el
Desempeño
Redacción y
ortografía
No se evidenciaron
faltas de ortografía ni
errores en la
redacción
Se registrando de
1 a 3 faltas
ortográficas o de
redacción.
5 errores
ortográficos o de
redacción
Más de 5 errores de
redacción u
ortografía.
Exposición del
tema
Muestra de manera
sucinta las ideas
planteadas acerca de
los deberes y
derechos de un
ciudadano digital y la
netiqueta y además
citas 3 ejemplos.
Refleja capacidad de
síntesis y la relación
de las imágenes y el
texto es observable.
Muestra la idea
central acerca de
los deberes y
derechos de un
ciudadano digital y
la netiqueta y
además citas 3
ejemplos, pero con
detalles algo
vagos, posee
capacidad de
síntesis y el texto y
las imágenes
mantienen
relación. C
No muestra del
todo la idea
principal, la
capacidad de
síntesis se
aprecia, pero la
relación entre
texto e imagen es
confusa. No
presenta ningún
ejemplo.
La idea principal no
se ha presentado,
hacen falta detalles,
se utilizó demasiado
texto y la relación
entre imágenes y
texto es inexistente.
Organización
de los datos
La información está
ordenada y es sencillo
de leer e interpretar.
Se mantiene un
orden lógico, pero
hay algunos
espacios sin
aprovechar.
Hay ausencia de
colores, se
aprecia un poco
de desorden y las
ideas no está
resaltadas según
lo esperado.
Es difícil leer la
infografía pues la
información está
presentada sin
orden claro y no hay
colores.
Presentación
visual
Emplea recursos
visuales para enviar
mensajes y hacer la
infografía atractiva.
La presentación es
interesante de ver
pero falta algo de
creatividad.
La ausencia de
colores e
imágenes en
algunas partes
dificulta su
comprensión.
Hay elementos
distractores, no se
hilan las ideas tal
como de vería, no se
colocaron líneas,
cuadros, colores, etc.
Referencias
Consultó y registro
todas las referencias.
Nombró todos los
autores durante la
presentación, pero
en las referencias
faltaba alguno.
No se utilizaron
suficientes
referencias.
No se presentó
referencia alguna de
la infografía.

9. Trabajo Grupal
Todos los miembros
del equipo comparten
por igual la
responsabilidad sobre
la actividad.
La mayor parte de
los miembros del
equipo comparten
la responsabilidad
de la actividad.
La
responsabilidad
es compartida
por la mitad de
los integrantes
del equipo.
La responsabilidad
recae en una sola
persona.
 Matriz de Integración TIM
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro
dirige a los
alumnos
en el uso
convencion
al y de
procedimie
nto de las
herramient
as
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración y
uso
independiente
de las
herramientas
El maestro
provee el
contexto de
aprendizaje
y los
estudiantes
escogen las
herramient
as para
lograr el
resultado
El maestro alienta
el uso innovador de
las herramientas,
que se usan para
facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran
activamente en el
uso de la
tecnología en vez
de sólo recibir
información
pasivamente de
ella
Los estudiantes
reciben la
información del
contenido a
través de una
presentación
expuesta vía
Meet.
Los
estudiante
s escuchan
una
historia
ajustada al
contexto y
deben
participar
mediante
la
herramien
ta
Mentimete
r
(herramie
nta nueva
para ellos).
Se les hace
una
introducci
ón verbal
de la
herramien
ta.
Se realiza una
exploración
en vivo del
uso de la
herramienta.
Se realiza la
evaluación de
saberes previos, a
través de
preguntas
motivadoras y
orientadoras en
Mentimeter.

10. COLABORATIVO
Les estudiantes
usan las
herramientas
para colaborar
con otros y no
sólo trabajar
individualmente
Los estudiantes
realizan la
recopilación de
información
utilizando
diversos
buscadores y
comandos, de
manera
individual.
.
En grupo,
colaborativ
amente, Los
estudiantes
realizan una
infografía
acerca de
los deberes
y derechos
de un
ciudadano
digital y la
netiqueta
en la
herramient
a
Piktochart,
en la que
deben
mencionar
ejemplos o
hechos de
su
cotidianida
d.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes
usan la tecnología
para conectar
nueva
información con
conocimientos
previos y no sólo
recibirlos
pasivamente
Se realiza una
breve
introducción
acerca del tema
de “ciudadanía
digital” mediante
una presentación
expuesta por la
docente y vídeos
de Youtube.
Se
exponen
las
actividade
s
individuale
s y
grupales
que deben
realizar los
estudiante
s en pro de
construir
el
conocimie
nto de
acuerdo al
objetivo
planteado.
Cada
estudiante
debe
recopilar y
analizar
información
acerca de las
áreas de
comportamie
nto que
permiten
analizar la
complejidad
que tiene el
mal uso y
abuso de la
tecnología. La
información
la recopilarán
en la plantilla
entregada por
la docente en
Para la
recopilació
n de
información
, los
estudiantes
debe tener
en cuenta el
tipo de
fuentes de
información
, guiados de
la infografía
compartida
por la
docente,
llamada
“tips de
búsqueda
de
información
”

11. un
documento
compartido
en Google
Docs.
AUTÉNTICO
Los estudiantes
usan la tecnología
para ligar
actividades
educativas al
mundo exterior y
no sólo en tareas
des-
contextualizadas
Cada estudiante
debe analizar la
información
recopilada y
realizar un podcast
utilizando la
herramienta
Audacity dirigido a
estudiantes de
grado sexto,
explicando que es
ser un ciudadano
digital,
describiendo cada
una de las áreas y
realizando
ejemplos del buen
uso y mal uso de
cada una de ellas.
DIRIGIDO A
METAS
Los estudiantes
usan la tecnología
para fijar metas,
planear
actividades, medir
su progreso y
evaluar
resultados y no
sólo para
completar
actividades sin
reflexión
Los
estudiante
s
organizan
y
planifican
su trabajo.
La docente
se
encuentra
dispuesta
a despejar
dudas y
retroalime
ntar sus
avances.
Se
establece
una fecha
final de
entrega y
se
comparte

12. “The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de
Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo
profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para
el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017
University of South Florida. Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
 Integración de Estándares ISTE
Anexo en presentación
https://www.slideshare.net/secret/f7wlZi15u3LGmr
 Marcos de Referencia para habilidades del Siglo XXI
Anexo en presentación.
https://www.slideshare.net/secret/KoB0xp7Q8bZs1h
 Herramienta TIC seleccionada
Actividad: embajadores digitales
Objetivo del mecanismo: el estudiante presenta contenido que personaliza el
mensaje y el medio para sus audiencias.
Acerca: cada estudiante debe analizar la información recopilada y realizar un
podcast utilizando la herramienta Audacity dirigido a estudiantes de grado sexto,
explicando ¿qué es ser un ciudadano digital?, describiendo cada una de las áreas y
realizando ejemplos del buen uso y mal uso de cada una de ellas.
La actividad diseñada desea enriquecer la manera de aprender de los estudiantes y
mediante la oralidad comunicar y compartir sus aprendizajes a estudiantes de otro
grado de la Institución. Esta actividad logra clasificarse dentro de los últimos dos
niveles del modelo SAMR (López, 2015), que son modificar y redefinir.
Justificación de herramienta
 ¿En qué consiste la herramienta ABC?
El entregable o producto que se desea tener por parte de cada estudiante
haciendo uso de la herramienta Audacity es un podcast. Un podcast es un
archivo de audio que pertenece a uno o una serie de episodios relacionados
con alguna temática y que pueden encontrarse generalmente agrupados en
plataformas dedicadas exclusivamente a esto. Existen diversas herramientas
la rúbrica
de
evaluación.

13. que nos permiten realizar un podcast, sin embargo, para nuestra actividad se
ha especificado el uso de la herramienta Audacity.
Audacity es una aplicación informática multiplataforma libre que se puede usar
para grabación y edición de audio, distribuida bajo la licencia GPLv2+, es decir,
que garantiza a los usuarios finales (personas, organizaciones, compañías) la
libertad de usar, estudiar, compartir (copiar) y modificar el software. Es el
editor de audio y sonido más difundido en las distribuciones Linux.
Es un software de grabación multipista, por lo que cumple los parámetros
necesarios para poder ser utilizado en un estudio de grabación de
presupuestos más bajos, también conocidos como "estudios caseros". Es una
herramienta bastante útil para personas que empiezan a experimentar el
mundo de la grabación multipista. Cuenta con herramientas de edición de
audio como copiar, cortar, pegar, junto con varios tipos de plugins y varios
efectos básicos bastante útiles en una edición.
Dadas sus diversas funcionalidades avanzadas en términos de edición y que es
compatible con los diversos sistemas operativos, se seleccionó esta
herramienta con laintención de crear podcasts innovadores que enganchen a
los estudiantes y se logre el propósito comunicativo de aprendizaje.
 ¿Por qué la herramienta ABC es útil para determinado aprendizaje?-
Teniendo en cuenta las funciones esenciales que ofrecen las herramientas
digitales que describe Boss & Krauss (2018), esta herramienta permite la
construcción del conocimiento mediante la hipermedia multimedia. En este
caso el estudiante debe crear su libreto teniendo en cuenta la audiencia
(estudiantes de grado sexto) a quien se va a dirigir y el tema a compartir
(ciudadanía digital y ejemplos de contexto), posteriormente debe grabarlo y
editarlo en la herramienta (Audacity) haciendo uso de las funcionalidades
avanzadas del editor y producir su podcast. Esta herramienta es útil, ya que
permite al estudiante aprender y a la vez comunicar, compartir y enseñar
mediante la oralidad, asimismo permite desarrollar capacidades y habilidades
mediante el uso de herramientas digitales.
El tema de ciudadanía digital es importante y necesario, de manera que todas
las personas deberíamos conocerlo, por lo que es oportuno que se comparta y
los estudiantes sean influenciadores o embajadores y narren sus aprendizajes
y lleven a la audiencia a reflexionar. Así, esta actividad y el uso de esta

14. herramienta permite desarrollar diversas competencias, como lo son: el
manejo de información, el uso y aplicación de diversos medios y tecnologías de
las TIC, fomentar la creatividad e innovación, desarrollar y estimular el
pensamiento crítico y potenciar la comunicación y colaboración.
 ¿Cuándo utilizar la herramienta ABC?
Esta herramienta es útil para docentes y estudiantes, ya que permite diseñar
diversos recursos prácticos, creativos e innovadores dados sus funcionalidades
para la enseñanza y también para el aprendizaje. En el caso particular de la
creación de podcasts, estos son un medio importante y práctico para la
enseñanza ya que permite integrar el acompañamiento de otros docentes u
otras personas en la creación de contenido y presentar o diseñar actividades
llamativas e interesantes para los estudiantes; en el caso de los estudiantes
permite narrar sus aprendizajes, compartir y comunicar temas de su interés a
nivel institucional o inter institucional.
Con esta herramienta se pueden diseñar o crear proyectos de aula que integren
otras áreas del conocimiento, en aras de hacer transversales contenidos y
desarrollar diferentes competencias. En específico esta herramienta
comunicativa permite integrarse fácilmente con cualquier área, está en
nuestras manos como docentes diseñar actividades para hacer un aprendizaje
y enseñanza dinámica, sacando el mejor provecho en el proceso didáctico de
los recursos que nos ofrece las TIC.
Los podcast, independientemente del tema a tratar son un recurso didáctico
que nos permite desarrollar diversas habilidades de comunicación y
competencias lingüísticas en diversos idiomas.
 ¿Quién está utilizando ya la herramienta ABC en procesos educativos?
En la Institución donde laboro ya utilizamos la herramienta para crear
nuestros propios podcast como mediadora del proceso de enseñanza y
aprendizaje. También es una herramienta con la que interactúan los
estudiantes para crear sus propias narraciones y podcast.
Debido a que Audacity no requiere licencia y funciona en varias plataformas, es
usada en distintos espacios educativos, desde el preescolar hasta la
universidad. Algunos ejemplos de procesos sistematizados con el uso de la
herramienta son:

15. - Entrevistas en español e inglés.
- Creación y edición de sonidos.
- Adivinando sonidos con Audacity.
- Narrando ando con Audacity.
- Mi diario de campo en audio (narraciones de aprendizaje de cada sesión
de clase)
- Podcast en diversas áreas.
- Grabando mí pista musical.
- Jugando a la radio.
- Mi primera emisión radial .
 ¿Cómo iniciar el uso de la herramienta ABC?}}
La herramienta cuenta con funcionalidades avanzadas, tales que nos permiten
hacer una edición de una pista musical. Teniendo en cuenta lo anterior, es
bueno explorar sus herramientas e ir practicando desde lo más básico hasta
llegar a utilizar de la mejor manera sus funciones avanzadas.
Algunos sitios recomendables para documentar acerca del uso de la
herramienta e iniciar su aplicación, son los siguientes:
- https://audacity.es/
- https://www.youtube.com/watch?v=zRMNUMWguTw
- https://www.youtube.com/watch?v=I726I0fCzD8&list=RDCMUCRpnX
Df2SVIKPk4Z_Wjw4Lg&index=1
- https://tutorialesenpdf.com/audacity/
- https://www.softzone.es/programas/audio/grabar-podcast-audacity/
- https://www.cpaonline.es/blog/sonido/los-4-pasos-para-hacer-un-
podcast-con-audacity/
-
 ¿Dónde puedo encontrar más información sobre la herramienta ABC?}
Algunos sitios con información y uso de la aplicación en procesos educativos
son:

16. - https://es.slideshare.net/JohannaOrdoez/3-audacity
- http://recursostic.educacion.es/blogs/malted/index.php/2012/02/16/
podcasts-en-el-aula
- https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/pherrodg/cat
egory/multimedia/audio-multimedia-2/audacity/
- https://grandecovian.es/FGC/index.php/tecmatimp/informatica-1-
bto/audacity/2122-ejercicios-excel-4
- http://cuartoinformatica.tecnojulio.com/2016/05/02/actividades-
audacity/
- http://www.tallertecno.com/ejercicios-audio2.html
Referencias
Audacity. “Audacity ® | Free, Open Source, Cross-Platform Audio Software for Multi-
Track Recording and Editing.” Audacityteam.org, 13 May 2019,
www.audacityteam.org/.
Carlos, Juan. “SAMR, Modelo Para Integrar Las TIC En Procesos Educativos.”
Icesi.Edu.Co, 1 Feb. 2015, eduteka.icesi.edu.co/articulos/samr.
López-García, Juan Carlos (2019). Cómo seleccionar herramientas digitales con
propósitos educativos. (Universidad Icesi, Ed.), 07 de Marzo de 2019, de Eduteka:
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/curaduria-herramientas-digitales.
“¿Qué Es Un Podcast Y Por Qué Son Importantes?” RTVC Sistema de Medios Públicos,
30 Nov. 2020, www.rtvc.gov.co/noticia/que-es-un-podcast.