Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en el aula.

1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
FROLA Y VELASQUEZ.

2. Papel del profesor en el desarrollo de competencias
Cumple una
función de
mediación
Genera reflexiones
favoreciendo la toma
de conciencia sobre lo
aprendido y lo que
hace falta por aprender.
Diseña actividades
metodológicamente
organizadas.
Crea un clima de
afectividad y de
comunicación asertiva
que permite la
interacción social.
Respeta ritmos propios
y estilos de aprendizaje
para acceder a zonas
de desarrollo potencial.
Provoca conflictos
cognitivos que
permitan restablecer el
equilibrio a través de la
solución a la necesidad
creada.

3. Ponen en juego habilidades
para encontrar
significados y relaciones,
para formarse y emitir
juicios, argumentar y
comunicar resultados.
Hacen uso de sus
habilidades,
conocimientos y actitudes
para lograr soluciones u
objetivos.
Intercambian puntos de
vista, buscan y seleccionan
información haciendo uso
de ella en tareas
específicas.
Se organizan, planean
acciones, toman decisiones
y trabajan en
colaboración.
Rol de los
alumnos para el
desarrollo de
competencias

4. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
Opción
metodológica
que desarrolla
competencias
Situación
problemática
claramente
planteada para
ser resuelta
Favorece la
movilización de
recursos
conceptuales,
procedimentales
y actitudinales
Se trabaja
preferentemente
en equipo
Se comunican
resultados y
experiencias en
el proceso

6. EL METODO DE CASOS

7. Procedimiento para el trabajo del método de caso en clase

8. EL PROYECTO

9. Fases de un proyecto.
Intención
Elección del
proyecto
Característi
cas y
objetivos
Preparación
Definición
del proyecto
Planificació
n
Ejecución
Utilización
de técnicas
y estrategias
Elaboración
del proyecto
Evaluación
Validez del
producto
Análisis del
proceso
Según el planteamiento de Kilpatrick.

10. EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
.
Considerar siempre como
parámetro, el progreso
alcanzado por los
alumnos y aproximación
lograda en relación con
los objetivos inicialmente
propuestos, o si éstos
fueron alcanzados o
superados
Herramientas de
calificación
recomendables: la lista de
verificación, la escala
estimativa o la rúbrica.
Los indicadores que se
incluyan en las mismas
deben abarcar lo
conceptual, lo
procedimental y lo
actitudinal.
Es recomendable recurrir
a la heteroevaluación,
autoevaluación y
coevaluación. Se debe
evaluar tanto el producto
obtenido como el proceso
que se llevó a cabo.