Este documento presenta una secuencia didáctica de 18 clases para estudiantes de tercer año de la escuela CET 18. La secuencia se centrará en acercar a los estudiantes al texto expositivo-explicativo desde una perspectiva socio-interaccionista. Se utilizarán recursos digitales como un blog creado por la docente para trabajar de forma colaborativa. El objetivo es que los estudiantes reconozcan las características de este tipo de texto y aprendan a producirlos de manera individual y grupal, desarrollando su competencia

1. Cet 18 – Villa Regina.
Estudiante: Silva, Luciana
Lengua y Literatura
Tercer Año/tercera división
Tema: Texto explicativo- expositivo
La siguiente secuencia didáctica está pensada para estudiantes de tercer año del
establecimiento Cet 18 y se llevará adelante desde el veintisiete de Septiembre hasta el
veintitrés de Noviembre del presente año. Atendiendo a la Ley de Educación Técnico
Profesional (N°26.058) que presenta dicha institución, la cual considera como uno de sus
principales objetivos que los sujetos se relacionen con los ámbitos de la ciencia, la tecnología
la producción y el trabajo, es que se ha pensado la siguiente secuencia (dieciocho clases).
Se intentará acercar a los estudiantes al texto expositivo perteneciente al área de Lengua y
Literatura. Este contenido se sustenta bajo la propuesta de Michael Bajtín (1982) “El
problema de los géneros discursivos” , quien los ha definido como una actividad humana que
utiliza el lenguaje y que los diferencia entre géneros primarios y secundarios. De acuerdo a la
diversidad de textos que se incluyen dentro de este concepto, el texto expositivo se encuentra
dentro de los géneros secundarios y Bajtín propone diferenciarlo por el contenido temático, el
estilo y la composición.
El texto expositivo- explicativo es una tipología textual que se encuentra ampliamente
difundida, pues cotidianamente estamos en contacto con una gran cantidad de información.
Por este motivo es que se considera necesaria su enseñanza en el nivel de Educación
Secundaria, debido al poder de transmitir información nueva y por la explicación de nuevos
temas. Álvarez Angulo (1996) señala que el estudio de estos textos es de gran interés porque
es ese tipo textual al que los estudiantes deben recurrir frecuentemente (trabajos, pruebas,
manuales, textos científicos, obras de divulgación, entre tantos otros).
En la infancia la realidad es representada a través del juego, durante la adolescencia el juego
es recuperado en la puesta en escena y la capacidad de fantasear; los sujetos buscan
reconocer/se frente al mundo y poder expresar su manera de concebir ese mundo. Lo lúdico
en la actualidad es la apertura hacia las distintas expresiones, como por ejemplo la expresión

2. corporal para la comunicación. Además, contribuye a adquirir un pensamiento creativo y
crítico, incentivo para que los estudiantes puedan apreciar nuestra cultura.
Se propone para la siguiente secuencia didáctica un abordaje desde la concepción
interaccionista socio-discursiva. Este paradigma permite abordar el contenido propuesto no de
manera aislada, sino complementando la teoría y la práctica, es decir, lengua, texto y
contexto. Bronckart, citado por Riestra, manifiesta que “Investigar capacidades de lenguaje
como prácticas sociales que van cambiando históricamente, nos permite profundizar en el
conocimiento del desarrollo humano, a la vez que diseñar nuevos modelos culturales en los
procesos de formación” (2001, p.1) Desde esta concepción, el lenguaje es una actividad
humana que nos facilita acceder al conocimiento siempre y cuando se piense en que esa
consciencia individual se construye en el hacer con el otro.
La concepción interaccionista-sociodiscursiva permite que, los contenidos mencionados, se
puedan trabajar recurriendo a las TIC. Hoy existe algo que se llama ciberespacio, es decir, un
nuevo mundo para socializar. En el siglo XXI con el avance de las nuevas tecnologías,
Internet es un medio de comunicación e interacción para los jóvenes. Estas tecnologías
traspasan las puertas de la escuela y permiten que los jóvenes se vinculen en la sociedad
actual con sus pares. En este sentido, la escuela debería formar a los estudiantes para que sean
buenos ciudadanos digitales. Mariano Avalos asevera que “el uso responsable y seguro de las
nuevas tecnologías, se ha convertido en un derecho pero al mismo tiempo se debería cumplir
con una serie de obligaciones en su uso, que permita una relación armónica entre los
“ciudadanos del siglo XXI”. (2010, p. 78).
Se trabajará la competencia digital de manera que los estudiantes puedan acceder a la
información (contenidos) transformándola en conocimiento siempre y cuando puedan hacer
buen uso de la tecnología. Esto último es planteado por Jordi Adell (2012) quien manifiesta
que la competencia digital está destinada a brindar herramientas para que los estudiantes sean
conscientes de cómo buscar información en internet y cómo brindar información a los demás
usuarios. De tal modo, preparar a los sujetos del aprendizaje para un mundo que está en
continuo cambio, desarrollando mentes críticas, libres, capaces de vivir en la sociedad real
con normas, obligaciones y derechos del mismo modo que en el mundo digital, como una
realidad paralela.

3. Objetivos generales. Que los estudiantes:
● Reconozcan las características del texto expositivo-explicativo y del texto teatral.
● Perciban la importancia de ambos tipos textuales en los distintos planos de la realidad/
cotidianeidad.
● Aprendan las particularidades de cada texto para volcarlas en futuros análisis y
producciones.
● Adquieran ciertas estrategias para perfeccionar la lectura en voz alta y socializada.
● Produzcan de manera individual y colectiva ambos tipos textuales.
● Elaboren sus producciones utilizando recursos de las tecnologías digitales.
● Tomen conciencia como ciudadanos digitales, del buen uso tanto de los aparatos
tecnológicos, así como también, de la búsqueda apropiada y segura en Internet.
Evaluación
Existirán instancias de evaluación formativa y continua mediante la elaboración y resolución
de actividades que impliquen análisis, comprensión y apropiación de saberes, producción e
interpretación de textos. Así mismo serán criterios de evaluación el trabajo colaborativo en un
blog que crearé y la predisposición del trabajo en clases.
Se compartirá a los alumnos los criterios de evaluación establecidos que se podrán
visibilizar en una rúbrica, este instrumento de evaluación acompañará en los momentos de
retroalimentación y autoevaluación. El registro del proceso estará conservado en una planilla
de seguimiento; por tal motivo, finalizado el cuatrimestre se tendrá en cuenta, para acreditar
la materia, el trayecto realizado.
Metodología de trabajo en el aula:
Se trabajará, la mayor parte de las clases, con actividades grupales para favorecer y fortalecer
el trabajo colaborativo a partir de los aportes que cada estudiante realice. Para ello,
trabajaremos en conjunto en un blog que yo misma crearé con el objetivo de realizar un
trabajo interdisciplinario entre el área de Lengua y Literatura y las TIC.
En el blog iré creando entradas para que los estudiantes puedan obtener recursos para trabajar
Lengua y Literatura en el aula, así como también si quisieran ampliar sus conocimientos en
los temas abordados y otros. Al mismo tiempo, se les brindará información para realizar una
buena búsqueda en internet, como por ejemplo, saber cómo descargar programas de manera
segura para utilizar en el aula y en otros ámbitos no formales, así como que no se debe bajo
ninguna justificación tomar textos de otros sin citarlos. En el blog, los estudiantes se

4. encontrarán con entradas en las que podrán participar realizando comentarios que crean
pertinentes, como dudas o actividades colaborativas propuestas por la docente.
Por último, los elementos tecnológicos que se utilizarán en el aula serán proporcionados por
la institución, por la docente y, en caso de que los estudiantes posean las netbooks “conectar
igualdad”, también podrán utilizarse. Si así lo desean, se les permitirá que puedan hacer uso
de sus celulares debido a que están más familiarizados con ellos y ,además, se tenderá a
facilitar los medios para que se produzca un proceso favorable de enseñanza- aprendizaje.
Consideraciones generales
Al trabajar con un blog se hace necesario el uso de Internet que en la escuela está asegurado
pero muchos estudiantes no cuentan con estas herramienta en sus hogares. Por lo que se
generará un espacio en biblioteca para que los estudiantes en cualquier momento puedan
acercarse y utilizar las computadoras.
Clase N° 1
Tema: Introducción al texto expositivo-explicativo.
Tiempo: 80 minutos.
Inicio (15 minutos)
Invitaré a los estudiantes a que se ubiquen, con sus sillas, lo más cercano al lugar donde estará
ubicado el televisor. La clase dará comienzo con la muestra de un video (duración
aproximada 10 minutos) que presentará el tema, sin haberlo explicitado con anterioridad. El
video tendrá como contenido personas –algunas cercanas a ellos, compañeros y profesores-
que explicarán e informarán sobre algo particular. Les diré que el video fue editado desde mi
celular y que ellos también, en algún momento junto a mí y al referente TIC, deberán editar
uno de su autoría.
Desarrollo (50 minutos)
Luego pasaremos al segundo segmento de la clase donde se irá introduciendo el tema con las
siguientes intervenciones: ¿Qué es lo que están haciendo estas personas? ¿Qué nos cuentan?
Se esperará que los estudiantes puedan reconocer que nos están informando, describiendo y
explicando, sobre cosas diversas (electricidad, biología, música, construcción, deporte,
idiomas) Les preguntaré si conocen otros tipos de textos (narrativos, argumentativos,
descriptivos, expositivos) Entonces les diré que los textos que transmiten información se los
denomina “textos informativos”. Dictaré lo siguiente: “Los textos expositivos-explicativos

5. son un tipo de texto que pretende transmitir y desarrollar información y se destina a alguien
que no sabe del tema o que quiere saber más.
Cada dos estudiantes van a elegir una de las temáticas que aparecen en el video. Les entregaré
una netbook y auriculares por grupo donde estarán cargados los videos. Deberán escribir un
texto que responda a las siguientes preguntas que serán dictadas:
¿Sobre qué tema está brindando información?, ¿qué datos ofrece?, ¿Hay algún tipo de
clasificación? ¿Cuál/es? ¿A quién está dirigido el video?
Cierre (15 minutos)
Una vez terminada la actividad, socializarán lo realizado por cada grupo. Les preguntaré si se
sintieron a gusto trabajando con las computadoras y si tuvieron alguna dificultad con su uso.
Las consignas se entregarán en formato papel y la coordinadora las devolverá la clase
siguiente con sus respectivas devoluciones.
Clase N° 2
Tema: Indagar sobre los recursos del texto- expositivo explicativo.
Tiempo: 80 minutos.
Inicio (10 minutos)
Entregaré a los estudiantes las actividades que realizaron la clase anterior con sus respectivas
devoluciones acordando un tiempo de retroalimentación en forma individual para aquellos
casos que se considere necesario. Les daré, cada dos estudiantes, las netbook disponibles en el
establecimiento para que amplíen su búsqueda en internet acerca de las temáticas elegidas y
abordadas en el texto, la clase anterior.
Desarrollo (40 minutos)
Explicaré a toda la clase que en el buscador de google deberán ingresar palabras claves como
“crochet”, “fotografía”, “tenis”, batería” o “sistema solar” dependiendo el tema que hayan
elegido. De esta manera podrán restringir la búsqueda y obtener la información que necesitan
para seguir trabajando. (10 minutos para repartir computadoras y explicar cómo deben
ingresar las palabras al buscador) La idea es que, a partir de las respuestas que formularon
sobre el tema elegido, puedan ampliar esa información, y tener un primer acercamiento a la

6. escritura de un texto explicativo. (para esta actividad de producción, dispondrán de 30
minutos). Este nuevo escrito podrá ser redactado en word (y luego pasarlo al pendrive que
llevaré) o bien en una hoja para ser entregado.
Cierre
Les preguntaré qué información nueva han agregado al texto. Realizaré las siguientes
intervenciones ¿Han agregado definiciones, ejemplos y/o clasificaciones? ¿Han tenido que
aclarar alguna información para que le resulte más sencilla la lectura al destinatario? Las
respuestas serán anotadas en el pizarrón para que puedan copiarlas en sus carpetas.
Como tarea para la próxima clase, anotarán en sus cuadernos que deberán investigar sobre
cómo se busca información en internet. Anotaré en el pizarrón el link del blog donde
ingresarán. Les comentaré que es un blog que yo misma creé para brindar información acerca
del área de Lengua y Literatura y las TIC y, que se utilizará como herramienta para el
aprendizaje. Les diré que también será una instancia más de evaluación pero más que nada
para que puedan colaborar todos y trabajar en equipo en la generación de conocimientos, de
manera respetuosa, en ese espacio que va a formar parte de la materia. Volviendo a la tarea,
deberán realizar comentarios acerca de lo pedido en la siguiente entrada ¿Cómo buscar en
Internet? La idea es que cada estudiante pueda brindar su aporte al grupo virtual.
Clase N° 3
Tema: Comenzar a producir un texto explicativo-informativo.
Tiempo: 80 minutos.
Inicio (15 minutos)
Les mostraré en el televisor, pedido con anticipación, el blog donde estará la entrada ¿Cómo
buscar en Internet? Preguntaré si tuvieron algún tipo de dificultad para acceder al blog, de ser
así lo veremos entre todos en el televisor y, si no se resuelve, llamaré al referente TIC para
que ayude a los estudiantes a resolver los inconvenientes. Esto lo podrán realizar en el aula en
el transcurso de la clase. Ahora bien, preguntaré a los estudiantes qué información han traído
ya sea en sus celulares o papel escrito. Se realizará una lluvia de ideas en el pizarrón
recuperando la información de cómo debe ser una buena búsqueda, qué recursos utilizan ellos
y también que ellos puedan dar cuenta de los peligros a los que estamos sometidos todos los

7. usuarios a la hora de navegar por la web. Luego, los estudiantes visualizarán una infografía
que esbozará los criterios para una adecuada búsqueda de información por internet.
Les diré que pueden utilizar el celular en el aula si así lo requiere la actividad y que tienen
derechos y obligaciones como ciudadanos digitales. Dividiré el pizarrón en dos para que
realicen aportes de cuáles creen que son sus derechos (por ejemplo que nadie puede
publicar/robar algo que es personal como fotos, trabajos académicos, entre otros) y cuáles sus
obligaciones (verificar siempre la fuente para obtener información confiable y no realizar
plagio por ejemplo).
Desarrollo
Luego, retomaré la definición y las características del texto expositivo- explicativo. Se
recordará que la definición, dictada la clase anterior, hacía referencia que, para explicar un
hecho, una situación o un concepto, es necesario que el hablante utilice recursos explicativos.
Los anotaré en el pizarrón e iré dictando la definición de cada uno de ellos. Pediré que
propongan ejemplos en la oralidad. Luego pasaremos a la actividad del día. Se entregará a
cada estudiante un texto con la consiga adjunta.
Recursos de la explicación
Definición: Consiste en atribuirle características al objeto que se quiere definir para
identificarlo como perteneciente a una clase. Es frecuente la aparición del verbo “ser” y la
utilización de las siguientes expresiones verbales: se define como, se llama, se refiere a, está
constituido por, contiene, entre otras. Por ejemplo: “El horóscopo es un método de predicción

8. sin sustento científico, basado en la posición arbitraria de los astros en un determinado
momento”.
Clasificación: Consiste en agrupar los objetos o conceptos en clases o categorías, según algún
tipo de criterio establecido en el propio texto. Por ejemplo: “Los seres vivos se pueden
clasificar en dos tipos diferentes, de acuerdo a su alimentación: los autótrofos, que son
capaces de elaborar su propio alimento (plantas, algas y cianobacterias); y los heterótrofos,
aquellos que no son capaces de elaborar su propio alimento y dependen de otros organismos
(animales, hongos y numerosos microorganismos)”.
Ejemplificación: Los ejemplos se acercan a la experiencia del lector para apoyar lo que se
explica y también para facilitar la comprensión. Por ejemplo: “El humo del tabaco contiene
unos 7000 componentes que pueden producir cáncer; por ejemplo, arsénico, benceno, cromo,
níquel, polonio-210, entre otros”.
Citación: Consiste en reproducir las palabras dichas o escritas por voces expertas (personas o
instituciones) que confirmen y den credibilidad a lo que se intenta explicar. Por ejemplo:
“Según la Organización Mundial de la Salud, el acoso físico o psicológico se identifica
mediante manifestaciones de comportamiento cruel, ofensivo, discriminación, humillación,
bullying, generalmente en frente de otros”.
Analogía: Se trata de poner en relación los objetos explicados o definidos con otros de un
campo distinto (que resulte familiar a quien se quiere explicar), o bien que sean del mismo
campo, pero en una versión reducida. En una forma lógica, se expresan como A es a B lo que
C es a D. Por ejemplo: “El sábado es a la semana lo que diciembre al año”. Cuando se elabora
un texto a partir de una analogía, se desarrollan las ideas en comparaciones sucesivas. Por
ejemplo: “Si pensamos en los átomos como frutas, a cada átomo le corresponde una fruta
diferente; así, el oxígeno podría ser una manzana y el hidrógeno una pera. Los compuestos
químicos, entonces, serían ensaladas de fruta muy particulares: con tipos de fruta específicos
en cantidades cuidadosamente determinadas. Por ejemplo, un cierto tipo de ensalada, que
llamaremos “agua”, contiene siempre dos peras por cada manzana; no importa si usamos
cinco o cincuenta manzanas, siempre tendremos que usar el doble de peras para conseguir ese
compuesto”.
Reformulación: Consiste en repetir la información, pero con otras palabras; se usa cuando
algo no está suficientemente claro o no ha sido comprendido. Se puede introducir por

9. expresiones como es decir, o sea, en otras palabras, dicho de otro modo. Por ejemplo: “La
instalación del programa no es opcional, o sea, el usuario no puede decidir evitarla”.
Como actividad, deberán buscar, en el texto, los recursos explicativos que aparecen e indicar
de cuál de los recursos se trata, y por qué.
¿Qué son los videojuegos?
Un videojuego, conocido también como juego de video, es una forma de
entretenimiento, en el que una o más personas interactúan a través de un dispositivo
electrónico que devuelve algún tipo de imagen, como pueden ser celulares, tablets,
computadoras, consolas o máquinas de arcade. La interacción se da por medio de un
controlador, que varía según el tipo de dispositivo utilizado: teclado y/o mouse, una pantalla
táctil o, con bastante frecuencia, alguna forma de joystick. Un joystick es un periférico de
entrada, es decir, un aparato que se conecta al dispositivo electrónico y a través del que se dan
las órdenes que regulan la interacción.
Existen distintos tipos de videojuegos, que generalmente se identifican por un género.
Entre las categorías más populares, se encuentran: acción, estrategia, rol, aventuras, puzzle,
carreras, deportes, simulación. Otro modo de clasificación de videojuegos, en este caso de
orden legal, es según el tipo de público al que se dirige, y que depende de las leyes y
regulaciones de cada país. En Estados Unidos, por ejemplo, se usa un sistema llamado ESRB
(Entertainment Software Rating Board), que comprende las siguientes categorías: C, para los
juegos destinados a niños pequeños (como Plaza Sésamo); E, para cualquier usuario (Tetris.);
E10+, para personas mayores de 10 años, ya que puede haber en los juegos algún grado de
violencia leve (Crash Bandicoot); T, para los adolescentes, que permiten violencia moderada
y lenguaje vulgar (Street Fighter V); M, para usuarios de más de 17 años, con cuotas
importantes de violencia, temas sexuales y/o referencias a drogas y alcohol (Grand Theft
Auto); y, por último, A, con contenido sólo para adultos (Manhunt 2). En Argentina, por su
parte, se aplicaron a los videojuegos nacionales las mismas restricciones propuestas por el
INCAA (Instituto Nacional de Cine y Artes Audiovisuales) para las películas: ATP, o aptos
para todo público; 13+; 16+; y 18+, según las edades a partir de las cuales es legal adquirir el
producto sin supervisión.
Así como la lingüística es la disciplina que se ocupa de los lenguajes y su desarrollo, y
la sociología estudia las sociedades como fenómenos complejos, la ciencia que estudia los

10. juegos en general, y los videojuegos en particular, se denomina ludología. La ludología
analiza los juegos desde las perspectivas de la psicología social, la informática, la neurología
y la pedagogía, entre otras disciplinas.
Cierre (15 minutos)
En este segmento de la clase, una vez terminada la actividad, se socializará lo realizado y la
docente intervendrá realizando aportes – tanto meritorios como aclaratorios- para que no
queden dudas. Les dictaré la siguiente tarea: “Buscar información sobre un juego que les
guste, puede ser de mesa, deportivo o videojuego. La información obtenida deberá ser
adjuntada en los comentarios de la entrada del blog Texto informativo: ¿Qué son los
videojuegos? En el comentario deberán escribir un título, por ejemplo, “El counter” o
“Preguntados”, una definición y, al menos, un tipo de clasificación". La devolución será
realizada en los comentarios y retomada la clase siguiente.
Clase N° 4
Tema: Producción de textos expositivos- explicativos.
Tiempo: 80 minutos.
Inicio (10 minutos)
Se llevará el televisor al aula para leer en el blog los textos realizados por los estudiantes
sobre “juegos”. Cada estudiante leerá su texto para incentivar la lectura en voz alta; también
leerá la devolución de la docente para que haya un momento dedicado a la reflexión.
Desarrollo (45 minutos)
Ahora pasaremos a la producción de textos explicativos- expositivos. Anotaré en el pizarrón
que para producir un texto informativo deben tener en cuenta las siguientes cuestiones: 1)
Una vez que sepan cuál es el objeto problemático sobre el cuál van a explicar, se dirijan a la
fotocopia donde están definidos los recursos que usarán en la explicación de manera que sea
lo más objetiva y clara posible. 2) características que debe tener un texto expositivo
(oraciones declarativas, tercera persona, verbos conjugados en modo indicativo y lenguaje
formal) 3) recursos explicativos (definición, ejemplificación, clasificación, citación, analogía
y reformulación). Antes de dictarles la actividad, entregaré a cada estudiante una rúbrica. Les
preguntaré qué piensan que es, si alguna vez tuvieron contacto con ese tipo de instrumento de

11. autoevaluación. Se leerá en voz alta cada uno de los criterios dando ejemplos. Luego, se
agruparán para tratar de aproximarse a la autoevaluación; primero en conjunto y después
individual. Pasaré por los grupos para poder acompañarlos en este proceso de autoevaluación
en el que cada cada uno se evaluará responsablemente, pensando dónde se ubicaría respecto a
lo designado en la rúbrica.
El texto será redactado en computadora y, una vez que lo terminen, lo pasarán a un pendrive.
Una vez que tenga todos los textos, los subiré en una nueva entrada que tendrá por título
Textos informativos de 3ro 2da. Debajo de cada texto escribiré el nombre de cada estudiante.
Escribí un texto expositivo- explicativo. Tené en cuenta que el destinatario
puede no saber sobre el tema o saber poco, por lo que deberás usar todos los
recursos que creas necesarios para que dicha explicación sea lo más clara y
objetiva posible. Podrás usar como base el primer texto que escribiste sobre una
temática del video o bien, producirlo en base a la elección del juego que elegiste.
Cómo mínimo, el texto debe contar con cuatro de los recursos trabajados en
clases.
Cierre (15 minutos)
Para finalizar con este tema, como última tarea les pediré que entren al blog, específicamente a
la entrada donde estarán subidos sus textos informativos, y realicen una devolución a los
textos de sus compañeros. A medida que van entrando al blog, siguen el orden de los textos y
realizan solamente un comentario del texto que sigue; la devolución debe estar encabezada
por el nombre y apellido de su compañero a quien se están dirigiendo. Este último aporte
colaborativo que realicen en el blog se compartirá la clase siguiente antes de comenzar con un
tema nuevo.