Didáctica - materiales didácticos

1. LUDO QUÍMICO Y APRENDIZAJE DE ESTRUCTURA
ATÓMICA Y FUNCIONES INORGÁNICAS DE LOS
ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DEL COLEGIO
TÚPAC AMARU.
PRESENTADA POR:
MERCADO MUÑOZ LUIS MIGUEL
PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN PEDAGOGÍA Y
HUMANIDADES
ESPECIALIDAD DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
HUANCAYO – PERÚ

3. CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA
I.E. Santa Isabel
(Huancayo), Túpac
Amaru (Chilca) y
Chinchaysuyo
(Sapallanga)
Los estudiantes tienen
muchas dificultades
para aprender el curso
de química
Desmotivación
causas
Pasividad
del
estudiante
Carencia
de
materiales
Coll (1981),
Cooper (2000),
Monereo
(2000) Díaz
(2002) y
Calero (2000)
El aprendizaje se producirá de manera satisfactoria
si se despierta el interés, se suministra ayuda y se
propicia el trabajo cooperativo y la participación
activa del estudiante en actividades intencionales

4. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el efecto de la aplicación del material didáctico “ludo químico” en el
aprendizaje de estructura atómica y funciones inorgánicas en los estudiantes del tercer
grado de secundaria del colegio “Túpac Amaru”?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Determinar el efecto de la aplicación del material didáctico “ludo químico” en el
aprendizaje de estructura atómica y funciones inorgánicas de los estudiantes del
tercer grado de la Institución Educativa “Túpac Amaru” de Azapampa
GENERAL
Proponer instrumentos de evaluación del aprendizaje de estructura atómica y funciones
inorgánicas de los estudiantes del tercer grado de secundaria.
Proponer el “ludo químico” como un material didáctico para el aprendizaje de estructura
atómica y funciones inorgánicas en los estudiantes de tercer grado de secundaria.
Evaluar el aprendizaje de la estructura atómica y funciones inorgánicas en los estudiantes del
tercer grado antes de la experimentación.
Experimentar el uso del “ludo químico” como material didáctico en estudiantes del tercer
grado de secundaria .
Evaluar el aprendizaje de la estructura química y funciones inorgánicas de los estudiantes del
tercer grado luego de la experimentación.
ESPECÍFICOS

5. Una enseñanza orientada hacia una etapa de
desarrollo ya realizado es ineficaz desde el
punto de vista del desarrollo…. La única
buena enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo.
L.S. Vygotski

6. Concluyen que el uso de materiales didácticos son de gran importancia en
el proceso de enseñanza aprendizaje , generan un efecto positivo en el
rendimiento académico y logran la participación activa de los estudiantes.
Ábaco químico en el
aprendizaje de la
configuración
electrónica
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Morales y
Marticorena
(1993)
Canchihuam
an y Lavado
(2001)
Uso de los materiales didácticos en diversas áreas y temas
Hilario y
Pérez (1995)
Arauco
(2000)
Cora y
Córdova
(2000)
Casas y
Viscana
(2005)
Aracayo y
Pariona
(2006)
Concluye que la aplicación del ábaco químico ha mejorado
significativamente el aprendizaje logrando la participación activa de los
estudiantes.

7. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SEGÚN VYGOTSKI
El aprendizaje es un proceso activo, pues
pone en movimiento una variedad de
procesos de desarrollo dando como
resultado el desarrollo mental
Vygotski (citado por Álvarez y Del Río 1993)
En el desarrollo cultural del niño,
toda función aparece dos veces;
primero a nivel social y más tarde
a nivel individual
LEY DE LA
BOBLE
AFIRMACIÓN
Procesos
psicológicos
Variedad
de
procesos
Elementales Superiores
Memoria
Atención
Lenguaje
razonamiento
El aprendizaje es una herramienta para
el desarrollo, en tanto, la interacción
social es fundamental para el
aprendizaje.
Interacción social
Aprendizaje
Desarrollo mental
Comparten y utilizan
juntos los recursos
disponibles del ambiente
que lo rodea
El niño tiene un
papel activo
Uso de materiales
educativos
didácticos
TEORÍA QUE FUNDAMENTA LA INVESTIGACIÓN

8. ZONAS DE DESARROLLO
ZONA DE DESARROLLO
REAL
ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO
ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL
El niño es capaz de
resolver
independientemente
un problema
El niño no puede
resolver por sí
mismo un problema,
pero si con ayuda
ANDAMIAJE
(Woolfolk, 2010)
Es el apoyo que se le
brinda al niño, que
consiste en
motivarlos, dar
recordatorios,
ejemplos dividir el
problema, brindar
herramientas
GRADUADO A:
Menor dificultad: Menor ayuda.
Mayor dificultad: Mayor ayuda.
Mediadores
(Bolaños y
Oseda, 2004)
Coetáneos
Profesores
Padres
ZONA DE
DESARROLLO REAL
Vygotski (citado por Álvarez y Del Río 1993)
Aprendiz
independiente
Lo que el niño tiene
que aprender

9. INTERNALIZACIÓN
Reconstrucción interna de
una operación externa
Vygotski (citado por Álvarez y Del Río 1993)
origina
CAMBIO COGNITIVO
Reconstrucción invención y
direccionalidad del desarrollo, siendo
de carácter individual y social
ANTES
DESPUÉS

10. APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso dinámico y
complejo de construcción de conceptos y
significados de la realidad.
Parra y Parra (2007)
El aprendizaje se caracteriza por ser un
fenómeno individual intrapsicológico
dirigido por expresiones culturales
sociales o extrapsicológico.
Calero (2009)
PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Es un procesos planificado, sistematizado y dirigido
por el profesor, quien selecciona e implementa las
condiciones externas que permitan iniciar,
mantener y lograr los objetivos previstos.
Bolaños y Oseda (2004)
MOTIVACIÓN: deseo de
hacer algo, que implica la
activación dirección y
persistencia de la conducta e
incita a alcanzar el éxito y
evitar el fracaso
Calero
(2009) además
(Woolfolk,
2010)
Esta ligada a la participación
activa dentro de la comunidad
BASES TEÓRICAS

11. MATERIALES DIDÁCTICOS
Son materiales que el profesor convierte alterándolo o no en
un potencial instrumento de objetivización de la realidad, en
un medio de comunicación educativa y apoyo en el PEA
Arizaga y Suarez
(1998)
LUDO
QUÍMICO
Propuesta
CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO
Percepción
Material impreso
Generación
Cuarta generación
Finalidad
Información básica
Concreción
Símbolos de
representación
plana
Duración
Permanente
Arizaga y Suarez
(1998)

12. Determina las características de los
estudiantes (conocimientos previos,
lenguaje, dificultades)
Establece estructura general ,
características físicas y didácticas del
material educativo
ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO LUDO QUÍMICO
Arizaga y Suarez
(1998)
PLANIFICACIÓ
N
Esquema del material didáctico,
organización interna, secuencia,
ubicación de los contenidos
DISEÑO Y
DESARROLLO
Se realizó durante el
proceso mismo de
desarrollo del material
educativo,
EVALUACIÓN
Psicológicos
Criterios
Contenido
Pedagógicos
Logra motivar al estudiante
Mantiene la atención
Forma actitudes positivas
Adecuado a la materia
que apoya
Significativo
Actual y veraz
Logro de objetivos propuestos
Coherencia, dificultad gradual
Ejemplificación, lenguaje
Técnicos
Claridad y facilidad de lectura
Distribución y secuencia
Calidad y facilidad de utilización

13. Juego que se practica en un tablero con cuatro salidas, en el que
cada jugador provisto de cuatro fichas del mismo color , trata de
hacerlas llegar a la casilla central , el número de casillas que
deberá avanzar se determina tirando un dado.
DRAE (2009)
ADAPTACIÓN DEL LUDO COMÚN A “LUDO QUÍMICO”
Se definen los objetivos a lograr
Se selecciona el material en el que se va a
trabajar
Selección de información
Determinación de la relación,
secuencialidad y coherencia del contenido
Diseño del prototipo del material
Revisión del contenido presentado en el
material didáctico

14. REQUISITOS POBLACIÓN
CARACTERÍSTICAS
PLAN DE ELABORACIÓN DEL LUDO QUÍMICO
INVENTARIO DEL CONTENIDO
ESTRUCTURACIÓN DEL CONTENIDO
DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS
ANÁLISIS DE CONTENIDO CONCEPTOS Y COMPONENTES
REDES CONCEPTUALES
CONTENIDO
LISTA DE OBJETIVOS DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONVERSIÓN DEL CONTENIDO FORMAL EN
CONTENIDO DIDÁCTICO
CORRECIÓN DE ESTILO
REVISIÓN TÉCNICA
PRODUCCIÓN DEL MATERIAL LUDO QUÍMICO
VALIDACIÓN DEL MATERIAL LUDO QUÍMICO
AUTOPRUEBAS
SECUENCIA DE OPERACIONES
DOSIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN,
EJEMPLOS, EJERCICIOS Y
EVALUACIONES
VERSIÓN CORREGIDA
PRUEBA INSTITUCIONAL, REACTIVOS
PRIMERA VERSIÓN MATERIAL
DIDÁCTICO
RESULTADOS
MATERIAL DIDÁCTICO
HOJA DE TRABAJO,
EVALUACIONES
ELABORACIÓN DEL LUDO QUÍMICO
(Adaptado de Heredia, 1990)

15. CONOCIMIENTOS CURRICULARES
ESTRUCTURA DEL ÁTOMO
(Añaños y Sara-Lafosse, 1973;
Vásquez, 1992; Córdova, 1995)
FUNCIONES INORGÁNICAS
OXIGENADAS
(Añaños y Sara-Lafosse, 1973;
Vásquez, 1992; Córdova, 1995)
ELEMENTO+OXÍGENO ÓXIDO

16. DEFINICIONES CONCEPTUALES
APRENDIZAJE
Se entiende por aprendizaje de
estructura atómica y funciones
inorgánicas, a la adquisición de un
nuevo conocimiento (Amaya y
Prado, 2002) mediante la
construcción de conceptos y
significados de los conocimientos
(D. Parra y I. Parra, 2007)
curriculares que el estudiante
adquiere durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
LUDO
El termino ludo proviene del latín
“yo juego” (Wikipedia, 2011), es
un juego que se practica en un
tablero con cuatro salidas en el
que cada jugador, provisto de
cuatro fichas del mismo color,
trata de hacerlas llegar a la casilla
central. El número de casillas que
se ha de recorrer en cada jugada
se determina tirando un dado
(DRAE, 2009).

17. LUDO QUÍMICO
El “ludo químico”, es un material didáctico que se caracteriza por ser un material 3D, semejante al ludo tradicional,
contiene en cada una de sus casillas una representación del símbolo químico de los elementos más utilizados, estos
símbolos químicos están dispuestos de manera secuencial agrupándose en familias, y estas a su vez ocupan una
superficie del ludo químico determinada, asimismo cuenta con cuatro dados diferentes adaptados cada uno a
situaciones específicas del aprendizaje. Adicionalmente en la parte inferior posee un compartimento en el cual se
encuentran tarjetas de respuestas, cuyo contenido es la representación simbólica de la estructura atómica de cada
uno de los elementos químicos que se halla en el “ludo químico”;
El material didáctico ludo químico cuya aplicabilidad es durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de
estructura atómica y funciones inorgánicas, está sujeta a reglas donde los estudiantes participan de manera activa.
La experiencia se realiza en grupos de 2 a 4 estudiantes desde el nivel más sencillo al nivel con mayor dificultad de
manera graduada en cinco oportunidades las cuales son controladas por el docente en el aula de clase como parte
de proceso de enseñanza aprendizaje, este material está diseñado para estudiantes del tercer grado de educación
secundaria.
APRENDIZAJE
El aprendizaje de estructura atómica y funciones inorgánicas ha sido considerado como variable cognitiva
que se expresa en forma individual a través de los puntajes en la escala vigesimal obtenida por los
estudiantes del tercer grado en una prueba heurística diseñada por los investigadores en la ejecución de la
investigación.
DEFINICIONES OPERACIONALES

18. SISTEMA DE HIPÓTESIS
La aplicación del material didáctico "ludo químico" tiene un efecto significativo
favorable en el aprendizaje de estructura atómica y funciones inorgánicas en los
estudiantes del tercer grado de secundaria del colegio "Túpac Amaru".
GENERAL
Los estudiantes del grupo experimental y el grupo control presentan deficiencias similares en
el aprendizaje del tema estructura atómica.
El grupo experimental a diferencia del grupo control presenta mejoras en el aprendizaje de
temas de estructura atómica de los estudiantes del tercer grado de secundaria, debido a la
aplicación del “ludo químico”.
Los estudiantes del grupo experimental y el grupo control presentan deficiencias similares en
el aprendizaje del tema funciones inorgánicas.
El grupo experimental a diferencia del grupo control presenta mejoras en el aprendizaje de
temas de funciones inorgánicas de los estudiantes del tercer grado de secundaria, debido a la
aplicación del “ludo químico”.
ESPECÍFICOS