Este es una presentacion y un resumen del trabajo que hemos venido realizando usando los medios audiovisuales en beneficio de los estudiantes con discapacidad intelectual del CEBE N° 01 Corazón de María- Lima-Perú

1. BUENA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN
EDUCACION ESPECIAL
EJE: Aprendizaje
Autora :
• CANTOS BERNAL, MARY JUANA
“MEJORO MIS
APRENDIZAJES CON EL
USO DE LAS TICS”

2. Marco Situacional de Aprendizaje
¿En qué
contexto
se
realizó?
UGEL 03 – RED 15
MAGDALENA DEL MAR
-Se inició el 2014 en 5° grado y continuo el
2015 en 1° grado- Segunda especialidad
MINEDU-IPNM.
-Ocupó el 3° Puesto concurso Innovación
Educativa 2015 – Fundación Telefónica
Contexto
Local
Contexto
Institucional
Contexto
Aúlico
-Se Institucionalizó el 2016, implem. el
AIP con apoyo de Telefónica.
-Beneficia: 10 aulas, 10 docentes y 100
estudiantes con Discapacidad.
-Capacit. a docentes de los CEBEs de la
UGEL 03
-Buena practica ganadora del Pre-
congreso Pedagógico –UGEL 03 - 2016
-Capacit. en Tecnol Adap. dentro del
Curso formación Docente, organ. por
SENSE INTERNACIONAL PERU- UGEL 03
Contexto
Comunal

3. -Uso de material
didáctico inadecuado,
tradicional y poco
innovador; asimismo,
poco conocimiento de
los docentes en el uso
de la tics.
¿De qué
problemática
se partió?
Caracterización de la problemática

4. Objetivos de la buena práctica
• Mejorar los
aprendizajes de los
estudiantes con
discapacidad severa y
multidiscapacidad,
mediante el uso del
material didáctico
audiovisual:
imágenes, gif, videos,
Diapositivas en Power
Point, juegos
interactivos.
¿Cuál ha sido el
Objetivo General?
¿Cuáles han sido los objetivos
específicos de la buena práctica?
• Fortalecer el conocimiento y uso de las tics
en los docentes de aula.
• Integrar el uso de materiales didácticos
audiovisuales en las sesiones de aprendizaje.
• Adaptar materiales didácticos
audiovisuales, según los aprendizajes
necesarios y adecuándolos a las
características y necesidades de los
estudiantes.
• Producir materiales didácticos
audiovisuales, en función de los aprendizajes
a lograr y según las características de los
estudiantes.

5. Fundamentos teóricos de la buena práctica
Len Masterman
(1993 )
¿Cuál es el fundamento teórico de la buena práctica?
Medios
audiovisuales
Hilda Santos
(1973)
Mencionó:
El sistema educativo está desfasado
respecto en los avances de los medios
audiovisuales y su influencia en los alumnos y
se hace necesaria una alfabetización
audiovisual ….. ( p.57)
Definió:
“Los medios audiovisuales son aquellos
elementos que contribuyen a esclarecer la
palabra hablada o escrita” Considera la autora
que los medios audiovisuales ayudan a salvar
las distancias entre el niño y el mundo
objetivo; ofrecen un soporte concreto para
realizar acciones que preparan el surgimiento
del pensamiento operativo... (pag. 14)

6. La Herramienta
Multimedia de
Estimulación
Sensorial
(H.M.E.S.)
Universidad de
Murcia –España-
(2003).
•Proyecto de investigación "Diseño, desarrollo y
valoración de un recurso multimedia para la
estimulación sensoriomotriz de niños
plurideficientes con grave afectación",
Concluyeron: La intervención psicopedagógica en
niños con necesidades educativas especiales
graves y permanentes precisa de actividades que
favorezcan e incrementen la conciencia sobre el
propio cuerpo a partir de distintas experiencias.
(http://diversidad.murciaeduca.es/hmes/)

7. Actores que han intervenido en la buena práctica
• Los estudiantes
Actor Aporte / Intervención
• Participación con entusiasmo e interés, utilizan los
sentidos: visual, auditivo y kinestésico
• Se facilita la participación con la accesibilidad de
las imágenes, sonidos, diapositivas en PPT, juegos
interactivos, uso de pizarra digital interactiva.
• Los Docentes
• Incrementan el uso de recursos audiovisuales en la ejecución de
las sesiones de aprendizaje.
• Muestran interés en seguir investigando sobre el uso de las
tics, y elaboran materiales audiovisuales.
• Capacitación a los docentes de los CEBEs de la UGEL 03.
(Agosto 2016)
• Buena practica ganadora del Pre-congreso Pedagógico –UGEL
03 - 2016
• Capacitación curso tecnología adaptada- SENSE
INTERNACIONAL PERU – Mayo a Julio 2017
• La fundación telefónica
• Incentivan el uso de las tics en los estudiantes con
discapacidad, obteniendo el 3° puesto Concurso de
innovación educativa 2015
• Implementan el aula de innovación con un
proyector multimedia y un Ecran .
• Difunden la práctica del proyecto innovador en los
medios de prensa y la televisión.

8. Deconstrucción Construcción Implementación
¿Qué acciones se desarrollaron en cada etapa de la buena práctica?
El análisis de nuestra
práctica que
realizamos desde el
2014, nos permite
darnos cuenta que
utilizamos materiales
tradicionales y poco
innovadores; y que
no hacemos uso de
las tics como un
recurso para mejorar
los aprendizajes de los
estudiantes.
•Luego de análisis
reflexivo los docentes
tomamos la decisión de
innovar nuestra
práctica pedagógica
tradicional.
•Incorporando el uso de
las Tics, con medios
audiovisuales- AIP:
imágenes y fotografías
reales, videos y Power
Point interactivos
(imagen, sonido,
movimiento).
• Se realizó talleres para el
conocimiento y uso de las
tics a los docentes de aula.
• Se Integró los materiales
didácticos audiovisuales en
las sesiones de aprendizaje.
• Se adaptan y producen
materiales didácticos
audiovisuales según las
características y
necesidades de los
estudiantes.
• Se observa cambios en los
estudiantes: se sienten
motivados al realizar las
actividades en el AIP, mejoran
su atención y comunicación,
participan a través de los
canales de aprendizaje: visual
y auditivo y kinestésico.

9. ¿Qué estrategias se aplicó? ¿Qué recursos se utilizó?
ESTRATEGIA 1: IMÁGENES
ESTRATEGIA 2: VIDEOS
ESTRATEGIA 3: POWER
POINT INTERACTIVOS
-Imágenes reales y fotografías de los estudiantes en diversas situaciones vivenciales,
proyectadas en la PC y el proyector multimedia.
-Comparación y asociación de fotografías e imágenes, identificación e imitación de
acciones, todas se proyectan en la pizarra acrílica y pizarra digital interactiva.
-Se reconocen en la fotografías, identifican a sus compañeros, imitan acciones y
estimulen su nivel comunicativo y participativo.
-Uso de videos de preparación de alimentos , actividades de la vida diaria, asociados al
aprendizaje.
-Observan las acciones, identifican, señalan y comparan los elementos
-Imitan las acciones a realizar, identifican los elementos que se utilizan.
-Reaccionan positivamente a los estímulos visuales, auditivos y a las imágenes en
movimiento, mejorando su participación.
-Mantienen interés y entusiasmo al trabajar en el AIP.
-PPT interactivos con fotos de los estudiantes e insertando sus voz con sus nombres,
propiciando la interactividad; usando la vista y la mano para seguir los estímulos
haciendo uso de la pizarra digital rudimentaria y la pizarra digital interactiva.
-Los juegos interactivos se utilizan según el tema a desarrollar y se adaptan a las
necesidades de los estudiante: solo moviendo el mouse, solo apretando teclas o
haciendo click; al armar las partes de la cara, asociar figuras iguales, figura forma, etc.
Recursos: Humanos: Docentes, estudiantes padres de familia y tutores.
Financieros: Fundación Telefónica y Recurso Propios.
Materiales y equipos: Computadora, proyector multimedia, ecran, pizarra acrílica, pizzarra digital interactiva, cámara webb,
teclado o mouse inalámbrico.
Materiales virtuales: videos, PPT, Imágenes, audios, programas, etc.

10. Resultados de la buena práctica
Identifican, aparean y
asocian imágenes de objetos
y acciones reales proyectadas
la pizarra digital.
Cambios/Mejoras
Desempeño
Estudiante
Simultáneamente los
estudiantes estimulan sus
sentidos: visual auditivo y
kinestésico.
Incremento de la
atención. Atención y seguimiento visual de
las imágenes, fotografías, y videos:
identificación y comparación de
elementos.
Motivación, interés y
emoción por participar
Atención e identificación de
estímulos auditivos y asociación
a la fuente de origen
Se estimula el sentido
kinestésico, mediante el
movimiento de imágenes en
la pizarra digital, durante
los juegos, diapositivas
interactivas y aplicaciones.
Se estimula la
coordinación motora fina,
mediante el movimiento
de imágenes, los trazos y
dibujos realizados en Tux
Paint, Paint, y aplicaciones
en la pizarra digital.
Mejora la participación del
estudiante, al agrandar las
imágenes, incrementar el sonido
y usar recursos tecnológicos
como la cámara webb y otras
aplicaciones interactivas.

11. Conclusiones de la buena práctica
• En toda sesión de aprendizaje se puede incorporar el uso de las tics,
enriqueciendo los procesos pedagógicos y mejorando los aprendizajes de los
estudiantes.
• Podemos producir materiales audiovisuales adaptados a las
características de los estudiantes, los cuales serán más accesibles y
funcionales para ellos.
• Los materiales didácticos audiovisuales son un medio que estimulan los
sentidos visual, auditivo y kinestésico de los estudiantes, motivándolos y
facilitando sus aprendizajes.
• La tecnología es un buen aliado en el proceso de aprendizaje; los
docentes debemos conocerla y adaptarla para ponerla al servicio de
nuestros estudiantes.

12. Lecciones aprendidas
• Todo estudiante con discapacidad puede hacer uso de los medios
audiovisuales adaptados a sus características, estilos y ritmos de
desarrollo.
• Los materiales didácticos audiovisuales no sólo mejoran los aprendizajes
de los estudiantes, sino que facilitan el acceso a la información al usar
imágenes reales, fotografías y videos.
• Los medios audiovisuales producen una emoción espontánea en el
estudiante, promoviendo mayor actividad y participación en la sesión de
aprendizaje.
• Existen programas y recursos gratuitos accesibles en la webb que se
pueden utilizar con los estudiantes con discapacidad y que los docentes
debemos conocerlos, utilizarlos y adaptarlos.

13. Evidencias de la buena práctica

14. Seamos creativos y eliminemos las
barreras, para que nuestros
estudiantes utilicen las tics
adaptándolas a sus características,
estilos y ritmos de aprendizaje.