1. 38
Describimos a un miembro de
nuestra familia
Antes de la sesión
Cuadro de planificación del texto.
Esquema para la primera textualización del texto.
Cuadro para la revisión del texto.
Ficha de autorevisión.
Propósito de la sesión
Usar el lenguaje para describir por escrito a uno de
nuestros familiares, caracterizándolo y organizando
las ideas en el texto.
SEGUNDO GRADO
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Papelotes con cuadros para la planificación,
revisión y autocorrección.
Plumones de colores o colores
Tiras de papel
Cinta masking tape
UNIDAD 2
SESIÓN 06

2. 39
COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas,
con coherencia y
cohesión, utilizando
vocabulario pertinente
y las convenciones
del lenguaje escrito,
mediante procesos
de planificación,
textualización y
revisión
Planifica la producción
de diversos tipos de
texto.
Propone, con ayuda, un
plan de escritura para
organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Se mantiene en el tema,
evitando vacíos de
información y digresiones,
aunque puede presentar
repeticiones.
Reflexiona el proceso de
producción de su texto
para mejorar su práctica
como escritor.
Revisa si se mantiene en el
tema, evitando vacíos de
información y digresiones,
aunque puede presentar
repeticiones.
10
minutos
En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la
sesión anterior, conversen sobre los textos descriptivos que han leído
(“Ximena, una niña de Lima” y “Soy Juan”): Reflexionen sobre cómo son
los textos descriptivos y que información nos dan. Elaboren un papelote
con las ideas y características de estos textos para que los estudiantes
puedan orientarse al escribir sus descripciones.
Los textos descriptivos nos señalan las características y cualidades
de objetos, personas, animales, etc.
Los textos descriptivos se organizan en párrafos y en cada uno
de ellos se aborda un aspecto como: características, cualidades,
preferencias, etc.
Preséntales la agenda del día: Describirse ante un compañero y
describir al miembro de familia que hemos entrevistado.
Inicio
Momentos de la sesión

3. 40
En parejas
Nos describimos a un compañero
Pide a los estudiantes que organizados en parejas, realicen la actividad
1, de la página 145 del Cuaderno de Trabajo de Comunicación. Indícales
que comenten con su compañero sobre su nombre, edad, aspecto físico
(cabello, contextura, estatura, etc.).
Lee en voz lata y explica el texto de la página 145. “Puedes usar estas
palabras”, para que los niños y las niñas tengan en cuenta las palabras
que usamos para designar las características físicas de las personas
(color de ojos, cabello, estatura, contextura, etc.)
Asimismo, dialoguen sobre qué significan los adjetivos que usamos
para señalar cualidades. Por ejemplo, qué significa ser amistoso, alegre,
amable, generoso, etc. Para ello puedes leer con los niños y las niñas el
cuadro que aparece en la parte superior de la página 146.
Escribe y pega en tiras de papel, ejemplos de palabras que nos permiten
caracterizar a las personas.
En grupos
Escuchamos la descripción de un compañero y le hacemos preguntas
Organiza a los estudiantes en pequeños grupos, en ellos pide que uno
de los estudiantes se presente a sus compañeros.
Da indicaciones para que los niños y las niñas formulen preguntas al
compañero que se está describiendo. Por ejemplo, pueden preguntarle,
cuál es tu juego favorito, cómo te diste cuenta que eres creativo, etc.
Puedes orientar a los estudiantes leyendo y explicando el cuadro que
aparece en la actividad 2, de la página 146 del Cuaderno de Trabajo.
En grupo clase
Describimos al familiar que hemos entrevistado
Planificación
Ahora que ellos mismos se han descrito ante sus compañeros,
planifiquen la producción de un texto descriptivo sobre el familiar que
han entrevistado. Pídeles que lean la ficha "Nos preparamos para
describir a uno de nuestros familiares", que han realizado como parte
de la tarea dejada en la sesión anterior.
70
minutos
Desarrollo

4. 41
¿Qué vamos
a escribir?
¿A quién
vamos a
describir?
¿Quiénes
leerán
nuestro
texto?
¿Para qué
vamos a
escribir?
¿Dónde
vamos a
colocar
nuestro
texto?
Un texto
descriptivo
Al familiar
que hemos
entrevistado
Nuestros
padres y
familiares,
nuestra
maestra.
Para que nuestros
compañeros y
familias del aula
conozcan a uno de
nuestros familiares.
En el libro de
producciones
"Compartimos
tiempo en
familia".
Mantén el cuadro de planificación al alcance los niños y las niñas para
que puedan visualizarlo durante el proceso de producción.
Textualización
Dales indicaciones para que cada uno escriba el texto que va a producir.
Puedes proponerles completar un esquema como el que aparece a
continuación, antes de la elaboración de su primer borrador.
¿Cuáles son sus
características
físicas?
¿Cuáles son sus
cualidades?
Dibujo del
familiar elegido
¿Cómo se llama?
¿Cuál es su parentesco
conmigo?
¿Cuántos años tiene?
¿Cuáles son sus gustos
o preferencias?
¿Qué actividades
realiza?
Dialoga con los niños y las niñas para que realicen la planificación del
texto, puedes usar un cuadro como el siguiente:

5. 42
Dales indicaciones para que completen la información en base a lo que
conocen del familiar que han escogido describir. en base a la ficha
"Nos preparamos para describir a uno de nuestros familiares".
Pídeles que teniendo en cuenta el esquema, inicien la escritura de su
texto.
Pasa por los lugares para que observes
cómo están realizando el proceso de
textualización, si escriben presentando
oraciones completas, si enuncian las
características de la persona elegida,
si se orientan con las preguntas
planteadas en los recuadros.
Dales el tiempo necesario para que
desarrollen su primer borrador.
Revisión
En esta ocasión, proponles corregir su texto valiéndose de una ficha de
autocorrección, plantéales solo algunos aspectos prioritarios. Al inicio,
puedes presentar esta forma de revisión del texto solo a algunos niños
y niñas y luego paulatinamente ir considerando a un número cada vez
mayor de estudiantes.
La autocorrección plantea que el docente acuerde con los estudiantes
algunos códigos que corresponden a determinados aspectos
priorizados. Los niños y las niñas al identificar el código en el margen
izquierdo, podrán reconocerlo y determinar el tipo de error que deben
buscar en esa línea. Por ejemplo:
Mi mamá se llama María, ella tiene elcabello largo
y lacio, lo amarra en una cola. Mi perrita Laica
también tiene una cola.
Sus ojos son negros y su sonrisa es bonita.
Mi mamá trabaja en elmercado vendiendo
condimentos. A ella le gusta ver televisión y pasear
Si juntamos las palabras.
Nos faltó colocar un punto.
Escribimos una idea que no corresponde al tema.
Ficha de autocorrección
Hazles hincapié en
que el esquema con
preguntas solo pretende
orientarlos. Ellos pueden
usar las preguntas a
modo de sub títulos
o elegir otros para
desarrollar las ideas.

6. 43
Cierre (Valoración del aprendizaje)
Elaboren un listado de las actividades que han realizado el día de hoy,
tengan en cuenta lo que han aprendido, a escribir un texto descriptivo,
organizar la información en un esquema, corregir el texto a través de
diferentes formas: cuadros de corrección, fichas de autocorrección.
10
minutos
En la descripción de mi familiar: Sí No
¿Hablé del familiar que había escogido entrevistar?
¿Señalé su nombre, edad y otros datos
importantes?
¿Coloqué cómo es físicamente?
¿Señalé sus cualidades, gustos o preferencias?
¿Coloqué puntos al final del texto y de párrafos?
¿Escribí con mayúscula los nombres de personas y
lugares?
Adicionalmente, puedes entregar una ficha de revisión del texto a los
niños y las niñas que no están usando las fichas de autocorrección.
*Si lo crees conveniente puedes desarrollar esta secuencia en dos sesiones.

7. 44

8. 45