Este documento describe los desafíos que enfrentan los docentes de secundaria en Venezuela al integrar estudiantes con necesidades especiales en sus aulas. Explica que a menudo los docentes no reciben la capacitación ni la información necesarias sobre las condiciones de los estudiantes. También señala que los equipos de profesionales que brindan apoyo no son suficientes para satisfacer la demanda. Como resultado, los docentes a veces se sienten inseguros sobre cómo satisfacer las necesidades de todos los estudiantes de manera efectiva.

1. El Docente de Aula de Secundaria en la Integración de Estudiantes
con Necesidades especiales
Arrazola. María, González. Nayrelis, y Rodríguez, Nohemy
Tutor. Dra. Miriam Reyes
Hace 24 años, en una zona rural de Venezuela, nació Gregorio. Su infancia
según su madre fue normal aunque la escuela fue bastante difícil. De acuerdo a la
entrega pedagógica del sexto grado, el joven a sus casi 15 años presenta un
desarrollo físico adecuado para su edad, tiene problemas visuales que requieren
el uso de lentes, es comunicativo y se indican dificultades en algunos procesos.
Desde su primer día de clases, los profesores del liceo se dieron cuenta
que Gregorio no era el estudiante común, su mirada, los movimientos de la cabeza
al hablar, sus dificultades de lenguaje y su constante anuncio de que todo era
difícil fueron señales de la presencia en el aula de un estudiante especial.
Casos como el de Gregorio, abundan en las aulas del nivel de secundaria
en los planteles de educación pública y privada de Venezuela, en donde por
alguna razón la condición del estudiante se oculta, omite o es dada a medias.
Situación que genera un escollo inmenso al docente de aula, debido a una
formación académica centrada en el manejo de herramientas de una mención
(biología, sociales, química, matemática, etc.), proceso que excluye en su
pensum el trabajo con personas especiales. Esta situación origina en el profesor,
cierto grado de vulnerabilidad en su ejercicio, que no implica la negación a
enseñar sino el temor a cometer equivocaciones que puedan perjudicar al
estudiante.
Educación especial en Venezuela
En Venezuela, se define a la educación especial como una modalidad del sistema
educativo, enmarcado en un modelo psicopedagógico y de acción integral que
proporciona educación diferenciada e individualizada a personas con necesidades
especiales. Está orientada por un enfoque biopsicosocial de la atención,

2. desarrollada por equipos interdisciplinarios que propicien de manera idónea el
logro del máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales. (Rodriguez
Rengifo, 2006)
Cuando se hace referencia a los estudiantes especiales , se incluyen a niños o
adolescentes con algún tipo de discapacidad, de acuerdo a lo establecido en la ley
para personas con discapacidad, en su artículo 6 se establece que los individuos
con discapacidad “Son todas aquellas personas que por causas congénitas o
adquiridas presenten alguna disfunción o ausencia de sus capacidades de orden
físico, mental, intelectual, sensorial o combinaciones de ellas; de carácter
temporal, permanente o intermitente, que al interactuar con diversas barreras le
impliquen desventajas que dificultan o impidan su participación, inclusión e
integración a la vida familiar y social, así como el ejercicio pleno de sus derechos
humanos en igualdad de condiciones con los demás. Se reconocen como
personas con discapacidad: Las sordas, las ciegas, las sordociegas, las que
tienen disfunciones visuales, auditivas, intelectuales, motoras de cualquier tipo,
alteraciones de la integración y la capacidad cognoscitiva, las de baja talla, las
autistas y con cualesquiera combinaciones de algunas de las disfunciones o
ausencias mencionadas, y quienes padezcan alguna enfermedad o trastorno
discapacitante; científica, técnica y profesionalmente calificadas, de acuerdo con la
Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud de la
Organización Mundial de la Salud.”
El estado venezolano, establece en su constitución nacional el derecho a la
educación de sus ciudadanos, por tal razón es necesario la revisión continua de
las políticas educativas, las cuales deben adaptarse tanto a las necesidades de la
nación como de la población. Durante el año 2012, el Ministerio del Poder Popular
para la Educación (MPPE, 2012) pone en marcha un programa que tiene como
punta de lanza, la transformación de la educación especial a una educación sin
barreras, para ello propone la incorporación de ciudadanos especiales al sistema
educativo a través de diversas instituciones:

3. Institutos de educación especial (dificultades intelectuales)
Unidades educativas de educación especial (deficiencias auditivas, visuales
e impedimentos físicos)
Talleres de educación laboral
La propuesta apertura la incorporación de estudiantes especiales a las aulas
de centros de educación inicial, escuelas, liceos o escuelas técnicas a través de
procesos de orientación y seguimiento realizado por psicólogos, terapistas de
lenguaje, docentes de educación especial, trabajadores sociales, fisioterapeutas y
terapeutas de educación especial, los cuales trabajaran de manera articulada en
las aulas.
La propuesta en sí, se muestra interesante en papel, pero la realidad es
bastante diferente a lo planteado. En principio, el número de profesionales que
realizan las orientaciones y seguimientos es mínimo ante la gran cantidad de
estudiantes especiales, por consiguiente los procesos no se cumplen a cabalidad,
originando inconvenientes a los docentes de aula del nivel de secundaria al
finalizar cada periodo escolar.
Uno de los problemas que perjudican la actuación del docente de aula de
secundaria, es la falta de información sobre el estudiante. Cuando un alumno con
cualquier tipo de discapacidad ingresa a una institución escolar, lo correcto es que
dentro de su documentación se anexe la entrega pedagógica y los informes
necesarios según el caso (psicopedagogo, psicólogo, psiquiatra, fisiatra o
terapeuta). Una vez formalizado el ingreso se debe notificar a cada uno de los
profesores la condición del estudiante, mostrar los informes y realizar las
indicaciones pertinentes para comenzar el trabajo en el aula. Al cumplir este
primer paso, lo indicado es realizar las adaptaciones curriculares con cada
docente de acuerdo a las capacidades del joven, sin embargo estos pasos suelen
obviarse hasta el final del año escolar o del lapso, cuando las notas indican una o
varias materias reprobadas y cuando lamentablemente en muchos casos, el
representante (muchas veces ausente en todo el periodo escolar), aparece en la

4. institución con funcionarios de la Defensoría Escolar, reclamando los derechos del
estudiante.
Docente de Aula de Secundaria en el proceso de Integración
Un docente de aula, ejecuta funciones de planificación, organización,
administración y supervisión de las actividades realizadas en el salón de clases.
La participación de estudiantes especiales en el recinto académico hace que el rol
del profesor sea más complejo ante la necesidad de realizar un proceso adicional
de planificación con el docente especialista, y el requerimiento de establecer
canales comunicativos con los docentes de otras áreas y con los familiares de los
estudiantes.
Para que un proceso de integración educativa sea exitoso, es necesario
que el docente de aula reciba formación pedagógica de manera constante, lo cual
permite una firme reflexión sobre la práctica profesional que da paso a mejoras en
el proceso de enseñanza. Sin embargo, llama mucho la atención que en el nivel
de secundaria no se realicen dichos procesos.
En este punto en particular hay una gran falla en la propuesta del Ministerio
del Poder Popular para la Educación y en su implementación. El proceso se ha
centrado básicamente en la apertura de las aulas de instituciones regulares a
estudiantes especiales, pero ha dejado a un lado a la herramienta fundamental del
proceso; el docente de aula de secundaria. Los profesores no han sido
capacitados para trabajar con estudiantes especiales, lo cual en muchas
oportunidades ha traído más molestias que interrogantes (molestias por colocarlo
en un camino desconocido, sin información y la mayoría de las veces sin ayuda).
Las dificultades que puede encontrar un profesor en un aula integrada,
pueden variar de acuerdo al estudiante. Cuando el impedimento es físico, el
trabajo no es tan cuesta arriba, ya que las adaptaciones no son tan complejas y la
mayoría de las veces el mismo estudiante instruye al profesor sobre sus
requerimientos. En algunos casos, el estudiante cuenta con el apoyo de
profesionales que acuden a las instituciones y realizan las indicaciones

5. pertinentes, de esta manera las adaptaciones pueden realizarse directo con el
especialista y el proceso educativo se vuelve exitoso.
La mayor dificultad reside en los estudiantes con problemas cognitivos, ya que
requieren la utilización de herramientas adicionales en el aula. En estos casos,
muchas veces, el docente de secundaria se siente atado de manos al no saber
enfrentar la situación. Sobre este tema hay muchos aspectos que mencionar:
Muchos estudiantes son inscritos sin notificar su condición real. Las
condiciones varían: en algunos casos, los jóvenes solo requieren ayuda
adicional que puede ser dada por el docente o por un compañero, pero hay
casos donde las limitaciones se extienden hasta el proceso de lectura y
escritura.
Algunos estudiantes no tienen informes actualizados que indiquen sus
capacidades y limitaciones. En otros casos si existen los documentos, pero
se ha creado una especia de celo sobre los mismos, ello impide al docente
de aula tener acceso a la información y lo poco que recibe no siempre es
suficiente para llevar a cabo su trabajo de manera eficiente.
Muchos representantes desconocen la situación real del estudiante y
asumen un papel distante (solo asisten a inscripciones y a la entrega de
calificaciones). Se necesita establecer un fuerte canal de comunicación con
la familia, para que el trabajo del aula también sea practicado en casa y
viceversa, la integración en el aula es un proceso grupal y no individual.
Los equipos de trabajo propuestos por el Ministerio de Educación no
pueden cubrir la demanda estudiantil, por lo que en muchas ocasiones se
ubican en los casos más relevantes, dejando a un lado otros que también
requieren atención.
Todos estos aspectos y muchos más impiden el buen desenvolvimiento del
profesor en el aula, generando en muchos casos un gran temor en la
realización de actividades, ya que una mala praxis puede ocasionar
inconvenientes en el proceso de aprendizaje del estudiante. Todo esto indica la
necesidad de realizar una revisión del proceso de integración y realizar los

6. ajustes necesarios para que la incorporación de los estudiantes se vuelva a lo
largo del tiempo en un proceso efectivo y exitoso en la formación de los
ciudadanos que requiere la nación.
Referencias
MPPE, M. (Mayo de 2012). La transformaciónde lamodalidadde educaciónespecial eneñmarco
de la educación bolivariana.
RodriguezRengifo,Y.(Mayode 2006). La IntegraciónEscolarde AlumnosconNecesidades
EspecialesdesdelaPerspectivadel Docentede AulaRegular.Caracas,Distritocapital,
Venezuela.
Santrock,J. (2006). Psicologia de la educación. MexicoD.F: Mc Graw Hill Interamericana.