1. 2016
(Actividad 2)
Asignatura: Atención educativa de alumnos con
discapacidad intelectual.
Realizado por: María Yulissa Morales Villegas
Tercer Semestre
Licenciatura en área de intelectual
Guadalajara Jal. enero, 2016
2. 22
• ¿Cuáles son los principios básicos de intervención que maneja el autor para atender a los
alumnos con discapacidad intelectual?
1) Es preciso conocer bien el nivel de competencia de cada sujeto en un determinado
ámbito de tareas antes de proponerle y hacerle afrontar otras.
2) Es imprescindible siempre una enseñanza gradual, paso a paso. Los sujetos con
retraso difícilmente aprenden más de una cosa a la vez.
3) Un microanálisis de las tareas, de su nivel de dificultad y también de la secuencia de
actividades simples de que se compone una actividad compleja, es condición previa
para la citada estrategia gradual.
4) La instrucción más completa que las personas con retraso necesitan se logra, entre
otros medios, gracias a la amplia utilización de un principio de redundancia; enseñar
de diferentes formas, con variados ejemplos a través de canales sensoriales y de
acciones distintas, introduciendo también variaciones en las circunstancias de las
tareas.
5) Además de la redundancia es conveniente la repetición, la consolidación y el
recuerdo de lo ya adquirido, lo que por otra parte concuerda bien con la aspiración
de estas personas a un entorno estable, seguro, previsible. (Aunque con el riesgo de la
fijación en conductas estereotipadas).
6) El nivel de complejidad y/o dificultad aconsejable en cada momento es exactamente
el inmediato superior al actualmente dominado y consolidado, accesible, pero
desafiante para el aprendiz, y susceptible incluso de un «aprendizaje sin errores» (que
tiene su análogo institucional en una «escuela sin fracasos).
7) A semejanza del resto de las personas, las que tienen retraso mental aprenden sin
necesidad de conciencia de ello, pero <aprenden mejor con menos errores, más
deprisa, con «sobreaprendizaje», cuando lo hacen a conciencia de los
procedimientos que utilizan y cuando «monitorizan» su proceso y sus resultados, algo
que es posible de niveles de retraso ligero e incluso moderado.
3. 22
• ¿Cómo plantea el autor la “educabilidad” para satisfacer las necesidades educativas
especiales de los alumnos con discapacidad intelectual?
Durante algún tiempo tuvo vigencia una desafortunada distinción entre los sujetos con
retraso, pero «educables», susceptibles de instrucción escolar y educación
propiamente tal, y "aquellos otros meramente «adiestrables» o «entrenables.
A los niños con retraso mental es preciso proporcionarles, pues, una educación que
contribuya a incrementar su potencial cognitivo y no solo el afectivo y el de relación
social, y que a través de eso coopere a configurar su identidad y maduración personal
dentro de las limitaciones de cada, cual.
• ¿Cuál es la propuesta para desarrollar capacidades en estos alumnos a partir de
adaptaciones curriculares?
La noción y la práctica de las adaptaciones curriculares se corresponden con las
necesidades educativas especiales que exigen de la escuela medidas educativas
también especiales, complementarias cuando no extraordinarias.
Están expresamente reconocidas en la normativa del currículo español vigente.
Este ha sido del todo explícito al señalar que «podrán realizarse adaptaciones
curriculares res que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo, dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales.
• ¿Cómo propone el autor que debe realizarse la integración educativa de los alumnos con
discapacidad y durante qué etapas educativas?
La integración de niños con retraso mental, puede llevarse a cabo con todas sus
consecuencias sobre todo en la escuela infantil y primeros años de la educación
primaria. Es entonces relativamente fácil y hasta simple, mientras se hace
crecientemente difícil y compleja a medida que se avanza hacia la educación
secundaria.
La educación del niño comienza siempre en el instante de nacer, sean o no
conscientes de ello los padres. En el niño que nace o se desarrolla con retraso, es
crucial que los padres y familiares tengan conciencia de su papel de educadores.
También lo es la temprana asistencia del niño a la escuela infantil.
4. Aspectos
abordados en
el texto
Propuesta del autor Acciones que se realizan en los
servicios de educación especial
actualmente
Papel que debe desempeñar el
maestro de educación especial
Principios
básicos de
intervención
para atender a
los alumnos
con
discapacidad
intelectual
1) Conocer bien el nivel de
competencia de cada sujeto en un
determinado ámbito de tareas antes
de proponerle y hacerle afrontar
otras.
2) Enseñanza gradual, pasó a paso.
3) Un microanálisis de las tareas, de su
nivel de dificultad y también de la
secuencia de actividades simples de
que se compone una actividad
compleja.
4) Enseñar de diferentes formas, con
variados ejemplos a través de canales
sensoriales y de acciones distintas,
introduciendo también variaciones en
las circunstancias de las tareas.
5)Es conveniente la repetición, la
consolidación y el recuerdo de lo ya
adquirido, lo que por otra parte
concuerda bien con la aspiración de
estas personas a un entorno estable,
seguro, previsible.
6) El nivel de complejidad y/o
dificultad aconsejable en cada
momento es exactamente el
inmediato superior al actualmente
dominado y consolidado, accesible,
pero desafiante para el aprendiz, y
susceptible incluso de un «aprendizaje
sin errores» (que tiene su análogo
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institucional en una «escuela sin
fracasos).
Educabilidad
para satisfacer
las
necesidades
educativas
especiales de
los alumnos
con
discapacidad
intelectual
Durante algún tiempo tuvo vigencia
una desafortunada distinción entre los
sujetos con retraso, pero «educables»,
susceptibles de instrucción escolar y
educación propiamente tal, y
"aquellos otros meramente
«adiestrables» o «entrenables».
A los niños con retraso mental es
preciso proporcionarles, pues, una
educación que contribuya a
incrementar su potencial cognitivo y
no solo el afectivo y el de relación
social, y que a través de eso coopere
A configurar su identidad y
maduración personal dentro de las
limitaciones de cada, cual.
Propuesta para
desarrollar
capacidades
en estos
alumnos a
partir de
adaptaciones
curriculares
A noción y la práctica de las
adaptaciones curriculares se
corresponden con las necesidades
educativas especiales que exigen de
la escuela medidas educativas
también especiales, complementarias
cuando no extraordinarias.
Están expresamente reconocidas en
la normativa del currículo español
vigente.
Este ha sido del todo explícito al
señalar que «podrán realizarse
adaptaciones curriculares res que se
aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluación
del currículo, dirigidas a alumnos con
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necesidades educativas especiales.
Cómo debe
llevarse a cabo
la integración
educativa de
los alumnos
con
discapacidad
intelectual y
durante qué
etapas
educativas
La integración de niños con retraso
mental, puede llevarse a cabo con
todas sus consecuencias sobre todo
en la escuela infantil y primeros años
de la educación primaria. Es entonces
relativamente fácil y hasta simple,
mientras se hace crecientemente
difícil y compleja a medida que se
avanza hacia la educación
secundaria.
La educación del niño comienza
siempre en el instante de nacer, sean
o no conscientes de ello los padres. En
el niño que nace o se desarrolla con
retraso, es crucial que los padres y
familiares tengan conciencia de su
papel de educadores. También lo es
la temprana asistencia del niño a la
escuela infantil.
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necesidades educativas especiales.
Cómo debe
llevarse a cabo
la integración
educativa de
los alumnos
con
discapacidad
intelectual y
durante qué
etapas
educativas
La integración de niños con retraso
mental, puede llevarse a cabo con
todas sus consecuencias sobre todo
en la escuela infantil y primeros años
de la educación primaria. Es entonces
relativamente fácil y hasta simple,
mientras se hace crecientemente
difícil y compleja a medida que se
avanza hacia la educación
secundaria.
La educación del niño comienza
siempre en el instante de nacer, sean
o no conscientes de ello los padres. En
el niño que nace o se desarrolla con
retraso, es crucial que los padres y
familiares tengan conciencia de su
papel de educadores. También lo es
la temprana asistencia del niño a la
escuela infantil.
