Este documento presenta una propuesta para transformar el proceso pedagógico a través de actividades de programación del aprendizaje. Se describen actividades que involucran a docentes y estudiantes para definir puntos de partida, organizar círculos de aprendizaje, y construir y evaluar actividades. El objetivo es lograr un aprendizaje personalizado, fortalecer competencias fundamentales de los estudiantes, y mejorar su vida familiar, laboral y comunitaria a través de un enfoque basado en situaciones de vida reales. Adicionalmente

1. Podemos
SER MÁSManuel M. Martínez Mendoza
Congreso Pedagógico Macro Regional «CEBA, innovaciones pedagógicas en el aula»
Arequipa, 18-19 de Setiembre del 2015

2. Gestión del
Proceso
Pedagógico
¿Cómo?
¿Porqué? ¿Para qué?
La vida es un poema que la mayoría de personas nunca lee
Laurence Overmire

3. ¿Cómo?
Revisando y replanteando
nuestras prácticas

4. Actividades de programación en el aprendizaje
(a modo de ejemplo)
Transformando el proceso pedagógico para transformar todo el sistema educativo

5. 1
2
3
4
5
6
7
8
Actividades de
programación
Actividad
Conjunto de tareas,
acciones o prácticas que se
realizan para lograr
transformaciones de algún
aspecto de la vida real,
impulsadas globalmente
por saberes, intuición,
creencias, emoción, razón
y ganas de hacer.
Programación
Es el conjunto de
actividades dirigidas a
alcanzar los objetivos
previstos. Programar es
"idear y ordenar las
actividades necesarias
para realizar un
proyecto" (Diccionario
de Lengua Española de
la RAE).
Aula
En este caso de modo
ampliado se entiende
por aula a los diversos
espacios, abiertos o
cerrados, con
instalaciones o sin ellas
que pertenecen a los
CEBA o a las diversas
instituciones y
organizaciones de la
comunidad local

6. Actividades de programación de aprendizajes -1-
Docentes en equipo
3-5 sesiones
3. Organizando trabajo en equipo
2. Fijando puntos de partida
1. Haciendo caminos

7. 1.1
Reflexionan
propuesta
1.2
Definen
tiempos,
espacios y
roles
docentes
1.3
Acuerdan
niveles y
mecanismos de
interacción con
otros actores
1.4
Identifican
recursos CEBA
y comunidad
2.1
Analizan y
definen
Cuadro de
Situaciones
deVida
2.2
Alinean
competencias
fundamentales a
las Situaciones de
Vida
3.1
Distribuyen
responsabilidades de
gestión pedagógica e
institucional del proceso
3.2
Vivencian
proceso de
programación
con
estudiantes
3.3
Vivencian
proceso de
conexión con
otros actores
de la
comunidad
3.4
Preparan
materiales y
recursos
educativos para el
acompañamiento
1
Haciendo
caminos
2
Fijando puntos de
partida del
aprendizaje
3
Organizando
trabajo en
equipo
1
Para determinar el
sentido y
trayectorias
generales de
aprendizajes
alineados a la
realidad de los
estudiantes
2
Para adecuar
cuadro de
situaciones de
vida a la
realidad
concreta
3
Para preparar
interacciones
con
estudiantes
y con otros
actores

8. Actividades Productos / Resultados
1. Haciendo caminos Propuesta de programación general
2. Fijando puntos de partida Cuadro de Situaciones y Espacios de
Vida
Cuadro de Situaciones deVida de
colectivo de estudiantes
3. Organizando trabajo en equipo Cuadro Círculos de Aprendizaje –CA-
por Situaciones –SV- y Espacios de
Vida –EV-
Productos y resultados de actividades docentes

9. Actividades de programación de aprendizajes -2-
Estudiantes - docente
5-7 sesiones
8. Evaluando la programación
7. Construyendo actividades
6. Organizando círculos
5. Decidiendo puntos de partida
4. Haciendo planes

10. 4.1
Identifican experiencias
y saberes propios de
planificación
4.2
Reflexionan el cómo,
qué y para qué, de las
experiencias y saberes
identificados
4.3
Consensuan ideas claves
del cómo, qué y para qué
de lo aprendido en la
vivenciación
5.1
Utilizan el cuadro de
situaciones y espacios de
vida para analizar su
importancia y uso
5.2
Reflexionan y eligen
individualmente una
situación de vida en cada
espacio de vida
4
Haciendo
Planes
5
Decidiendo
puntos de
partida del
aprendizaje
4
Vivencian y reflexionan el cómo,
Qué y para qué del aprendizaje
5
Decidimos los puntos de
partida que determina el
Aprendizaje personalizado

11. Familia Trabajo Comunidad
Alimentación y nutrición Actividades laborales
dependientes
Expresiones culturales,
deportivas y recreativas
Educación familiar Actividades laborales
independientes
Desarrollo local
Planificación familiar Educación para el trabajo Desarrollo vecinal /
comunitario
Presupuesto familiar Ejercicio de derechos laborales Educación ciudadana
Salud e higiene Negocio familiar Educación del consumidor
Vivienda y salubridad Salud y seguridad laboral Seguridad ciudadana
Cuadro de Situaciones y Espacios de vida.

12. Familia
• Educación
familiar
Trabajo
• Actividad
laboral
independiente
Comunidad
• Desarrollo
vecinal /
comunitario
Ejemplo:
Situaciones de vida seleccionadas en cada Espacio de vida

13. 6.1
Organizan círculos de
aprendizaje por cada
situación y espacio de vida
6.2
Socializan y establecen
compromisos de acción en
cadaCV
7.1
CA reflexionan y definen
actividades y tareas,
múltiples lugares de
reuniones, procedimiento
de estudio y autoevaluación
8.1
CA y docentes evalúan
proceso y resultados
8.2
CA y docentes
reflexionan y proponen
mejoras del proceso
pedagógico
6
Promovemos
organización
de Círculos de
Aprendizaje -
CA
7
CA reflexionan y
definen actividades,
tiempos, lugares y
procedimientos de
estudio y evaluación
8
CA y docentes
evalúan
proceso y
resultados de
programación
6
Promovemos
organización de
Círculos de
Aprendizaje -CA
7
CA definen
component
es del
proceso a
seguir
8
CA y docentes
controlan el
proceso y
resultados del
aprendizaje
para
reposicionarse

14. 2
Círculos de
Aprendizaje
4
Círculos de
aprendizaje
3
Círculo (s) de
aprendizaje
Cada estudiante se agrupa con diferentes
estudiantes en cada círculos de aprendizaje
Círculos de aprendizaje
Educación
familiar
Actividad
laboral
independiente
Desarrollo
Vecinal
Comunitario
«La organización es la base estructural de la participación, autonomía y cooperación solidaria»

15. Actividades Productos / Resultados
4. Haciendo planes Matriz de programación
5. Decidiendo puntos de partida Cada estudiante tiene 3 puntos de
partida
Matriz de situaciones de vida
definidas por los estudiantes
6. Organizando círculos Cuadro de Estudiantes organizados en
círculos de aprendizaje
7. Construyendo actividades Cuadro de actividades de los círculos
8. Evaluando la programación Lista de conclusiones para la
retroalimentación
Productos/resultados de las actividades
de estudiantes-docente

16. ¿Porqué?
Porque «tener identidad es tener conciencia.Tener conciencia es creer en uno mismo»
Mauricio Reyna, economista e investigador

17. Yo-Nosotros
Entorno
próximo-
Entorno
distante
Aprenden
proceso-
Empoderan
grupo
Enseñanza
Aprendizaje
Saberes
Experiencias
Creencias
Valores
Emociones
Afectos
Trayectoria básica de aprendizaje
«Es posible aprender a pensar mejor con estrategias sencillas»
David Perkins, Profesor Sénior de Educación en Harvard y experto en aprendizaje, comprensión y creatividad

18. Persona
EntornosDesarrollo
Partida y llegada Base epistemológica Pedagogía situada
Cambio
Unidades de proceso Vivenciación
Otros elementos Matrices

19. ¿Para qué?
Para «hallar los espacios y los tiempos diferentes de cada persona, lograr el respeto y el
autorrespeto, reformular nuestra postura frente al mundo»
Sima Nisis de Rezepka, educadora y socio pedagoga

20. Entorno
Calidad
Docentes
Estudiantes
«De abajo hacia arriba, de adentro hacia afuera, de la semilla a la planta, de los estudiantes a la sociedad»

21. Estudiantes
Desarrollo
identidad y
autoestima
Competencias
fundamentales
fortalecidas
Mejoramiento
de vida
familiar,
laboral y
ciudadana
Proyecto de
vida
individual y
social
Aprendizaje
integral y
continuo
Derechos con
autonomía y
cooperación
solidaria

22. Docentes
Identidad
Enseña y
aprende de
modo
diferente
Roles
polivalentes
Sentido
pertenencia
institucional
Mejoramiento
continuo
"No debe haber hoy trabajo más
difícil que ser profesor y, al mismo
tiempo, cada vez pagamos menos a
los docentes y deterioramos sus
condiciones de trabajo"
Juan CarlosTedesco
«Nunca antes tuve
tantos recursos, nunca
hice tantos cursos de
capacitación y, sin
embargo, nunca tuve
tantas dificultades
como las que tengo
ahora para enseñar»
Educadora latinoamericana
«Es difícil de
encontrar que se
enseñe a aprender
porque la escuela
está estancada en
la idea de que el
profesor es el
único transmisor
del saber y
entonces repite la
misma práctica
que hace
cincuenta años»
GuillerminaTiramonti
(Flacso).

23. Calidad
Cambio de
paradigma
Significación ,
pertinencia e
integralidad
Recuperación
epistemológica
Aprendizaje
individual
sostenido por
aprendizaje
social
Cultura de
evaluación
«Aprender a debatir,
a trabajar con otros,
a analizar datos y
hechos, a diferenciar
distintos puntos de
vista, a ser críticos, a
relacionar
conceptos, a prever
necesidades… en
definitiva a
transformar la
información en
conocimiento»
José Blas García Pérez

24. Entorno
Convivencia
con
desarrollo
de igualdad
Vinculación
desarrollo
humano-
desarrollo
local
Ciudadanía
con derechos
hacia nueva
gobernabilida
d
Construcción
social desde
cultura propia
Amplia
espacios de
aprendizaje de
CEBA
Mejoramiento
de entorno
educativo

25. Gracias
«(…) precisamos de una nueva comprensión del
hecho educativo en sí mismo; cambiar nuestra
forma de pensar para cambiar nuestra manera
de hacer»
Salomón Lerner Febres
«Educación otra vez en el debate»
La República, 5 de Enero, 2014