El Observatorio de Violencia Social y de Género de Baja California Sur, en coordinación con el XIV Ayuntamiento de La Paz, llevo a cabo en el año 2014 el programa Red de Escuelas de Prevención Social de las Violencias en dos polígonos de la ciudad de La Paz, clasificados por Prevención del Delito como las zonas marginadas de la ciudad y las más violentas. Dentro de estos polígonos se encuentra ésta institución, cuyo diagnóstico refleja las diferentes problemáticas y mecanismos de prevención y atención, así como las acciones de prevención que se llevaron a cabo a corto, mediano y largo plazo.

1. Proyecto Red de Escuelas de Prevención Social de las Violencias
DIAGNÓSTICO
DE VIOLENCIA ESCOLAR
Escuela Secundaria Técnica No. 13
“Alberto Andrés Alvarado Arámburo”

2. La Paz, Baja California Sur, marzo de 2014
Contenido
I. Datos generales
II. Tipos de violencia identificados por la comunidad escolar
• Al exterior de la escuela
• Al interior de la escuela
III. Causas de la violencia identificadas por la comunidad escolar
IV. Mecanismos de prevención y atención de la violencia existentes en el plantel
V. Programa de prevención

3. I. Datos generales del plantel escolar
Nombre de la institución
Escuela Secundaria Técnica No. 13
"Alberto Andrés Alvarado Arámburo"
Ubicación
Ignacio Allende entre Margarita Maza de Juárez y bordo,
Colonia Benito Juárez, La Paz, Baja California Sur

4. Director J. Francisco Chávez Guzmán
Sub Director Felipe Gerardo Ortíz Macías
Año de fundación 1985
Teléfono (612) 123 0311
Población estudiantil 1 100 alumnos
Turno (s) Matutino y Vespertino
Planta docente
30 profesores en el turno matutino y aproximadamente 35
profesores en el turno vespertino
No. de aulas 12
No. de estudiantes por
aula
48
II. Tipos de violencia identificados por la comunidad escolar
La Organización Mundial de la Salud (OMS) concibe la violencia como el ejercicio de la
fuerza física (acción o conducta) con la intención de causar una lesión o un daño a las
personas o a la propiedad. En el caso de la violencia escolar, la que ocurre al exterior e
interior del plantel y afecta a la comunidad escolar, se registran diferentes modalidades,
agresores y víctimas.

5.  AL EXTERIOR DE LA ESCUELA
La violencia que ocurre al exterior de la escuela es la que está relacionada con el entorno
que la rodea, es decir, con la colonia o barrio donde se ubica y tiene como característica
principal que se comete entre personas que no guardan parentesco y que pueden
conocerse o no. También abarca un nivel más amplio cuyas causas están relacionadas
con aspectos socioeconómicos de los pobladores de la región.
La violencia del entorno es importante para este diagnóstico debido a que la escuela
forma parte de una comunidad y se ve afectada por la misma.
De acuerdo a la información recabada, la zona se percibe como “de riesgo económico”,
idea que refleja la vulnerabilidad de sus habitantes a la delincuencia debido a que
enfrentan dificultades para satisfacer, o no satisfacen, sus necesidades básicas.
Además de esta situación, la dinámica escolar se ve afectada debido a que la institución
colinda con un arroyo, lugar por donde deambulan gran cantidad de personas y que,
dadas sus características, estar deshabitado, con arbustos, falto de iluminación y
pavimentación, ofrece anonimato para la realización de actividades como el vandalismo,
el exhibicionismo y el secuestro. Las opiniones de la comunidad escolar, coinciden en que
los problemas que se presentan empeoran “al caer el sol”, es decir, en el turno vespertino.
La principal forma de violencia que se registró al exterior de la escuela es la
PATRIMONIAL, que se refleja en daños y sustracciones de objetos y bienes de uso
común o personales, destinados a satisfacer las necesidades básicas de los afectados.
Los actos en los que se manifiesta principalmente son:
VANDALISMO. El taller de ductos y controles, que se ubica al fondo del plantel escolar y
contiguo al bordo, es apedreado constantemente, el problema lleva años. Las piedras son
arrojadas desde el exterior en el bordo del arroyo, se cree que los autores principales
podrían estar relacionados con ex alumnos resentidos con las políticas escolares de
suspensión, baja o expulsión del sistema educativo. Recientemente fue limpiado el techo

6. del aula, “pero regresaron con ganas”. También se presentan grafitis en las bardas
traseras.
ROBO. Los robos han ocurrido al interior de las aulas así como en los vehículos del
personal, principalmente de profesores. Al interior de las aulas las sustracciones más
representativas están relacionadas con el cableado de cobre, pantallas televisivas y un
aire acondicionado. Las versiones sobre los probables responsables de los robos al
interior apuntan al mismo personal de la institución. No así en el caso de los robos a
vehículos estacionados en las aceras contiguas al plantel, que han incluido diversas
pertenencias como baterías y estéreos, los que se creen son causados por ladrones de la
zona. Como medida de resguardo los profesores han optado por estacionar sus vehículos
dentro de la escuela.
Otras formas de violencia
Además de las situaciones arriba mencionadas, con menor frecuencia se observa lo
siguiente:
• Presencia de “pandilleros” a la salida de los turnos escolares, quienes buscan
“cobrar cuentas” con alumnos por situaciones de noviazgo o drogas. También se
sabe de hombres que simplemente al pasar por la banqueta “buscan pleito” a los
alumnos. Los varones son los afectados principalmente.
• Se hacen contactos de droga y se han observado a personas drogándose en las
inmediaciones del bordo del arroyo.
• Presencia de vehículos extraños merodeando la escuela, desde donde se observa
a alumnos y alumnas. Se mencionó el caso de un alumno que intentó ser

7. levantado o secuestrado cuando se dirigía a su casa, luego de terminar sus clases
en el turno vespertino, y caminaba cruzando el bordo.
• Personas exhibicionistas que muestran sus partes íntimas a los alumnos y padres
de familia.
PERCEPCIÓN DE SEGURIDAD
Todos los participantes del diagnóstico coinciden en que la vigilancia policial es escasa,
“los actos ocurren pese a que existe una caseta de policía” a una corta distancia de la
escuela, además de que consideran que “la policía se tarda mucho en acudir a resolver
las situaciones”.
Esta situación conlleva un sentimiento de impunidad, bajo este contexto, lo aprendido en
las familias, escuelas o simplemente el respeto al derecho a un ambiente sano y de
respeto de derechos promovido por el estado puede ser neutralizado o revertido.
Es importante resaltar que la violencia al exterior del plantel escolar fue una las
principales problemáticas que se detectaron, y en cierto sector, como en el directivo, se
percibe una situación de gravedad.
 AL INTERIOR DE LA ESCUELA
Con respecto a la violencia existente al interior de la escuela y entre la comunidad
escolar, resalta la que se comete entre iguales, alumno-alumno, situación que se ve
favorecida debido a que la población escolar se encuentra en la adolescencia, etapa
biológica y psicológica del desarrollo humano que se caracteriza por la toma de

8. decisiones cambiantes, por conductas impulsivas y narcisistas además de un
reforzamiento en los roles de género, la mayor parte de las veces basadas en la
búsqueda de una identidad propia y aceptación social.
Tanto la violencia física como la verbal o psicológica entre alumnos es dirigida hacia
compañeros que son considerados vulnerables, diferentes o destacados.
La violencia entre la comunidad escolar perjudica, por un lado, la calidad en la educación
y el desempeño escolar que recibe la población estudiantil y por otro, la satisfacción
profesional y laboral de los docentes así como del personal directivo y administrativo.
En éste último aspecto, los participantes en la elaboración de este diagnóstico identifican
que profesores y profesores “se llevan bien”, además de que la relación entre el personal
directivo y administrativo es “cordial y de respeto”, sin embargo se mencionó violencia
verbal y psicológica en un par de casos, que consideran son motivados por “problemas
con el manejo de las emociones”.
Las principales formas de violencia al interior de la escuela son:
VERBAL Y PSICOLÓGICA. Es la forma de violencia que se presenta con mayor
frecuencia entre la comunidad escolar y atraviesa todos los niveles. Entre alumno-alumno
destacan las groserías y los apodos, cobrando notoriedad entre las adolescentes “ahora
son más groseras que los hombres”, esta percepción probablemente es una evidencia de
que dicha conducta es más tolerada en los hombres.
Se recurre a éstas formas de violencia para causar exclusión hacia otras compañeros por
“puros mitotes”, motivados por noviazgos, por la apariencia física (delgadez u obesidad),
por el color de piel, como visten (llamativamente o si repiten la misma ropa) o “por envidia”
contra alumnos destacados. Es importante destacar que este tipo de violencia es más
usual en las mujeres.

9. Una nueva modalidad de violencia, sobretodo psicológica y de acoso, es la que se
presenta a través de las redes sociales, también conocida como cyberbulling. De acuerdo
a las autoridades escolares, a través de Facebook los alumnos “azuzan” peleas y,
además, las difunden.
La violencia verbal se presenta también por parte de alumnos hacia profesores,
principalmente hacia profesoras, en particular llamó la atención que se burlan de una
maestra porque “está muy mensa y se pinta en clase”, situación que refleja escasa
educación de respeto por parte de los menores hacia las mujeres, además de que la
percepción de valía hacia la misma por parte del alumno refleja la reproducción del rol de
género.
En general, los alumnos critican a los docentes y les ponen sobrenombres, hay alumnos
que los han grabado por video y exhibido en internet. Por otro lado, se supo de una
amenaza de muerte al profesor de psicología de la institución, quien optó por demandar al
alumno. Aquí es importante mencionar que, tanto el personal que atiende a los menores
con problemas de violencia, como el personal directivo, carecen de un protocolo que les
oriente sobre cómo manejar situaciones extremas.
Regresando al tema que nos ocupa, la violencia verbal y psicológica también ocurre por
igual de profesores hacia alumnos, aunque aseguran que no es usual, se utiliza para
tener el control del grupo, por ejemplo los amenazan con bajarles puntos y con no volver a
dejarlos entrar a la clase. Existen señalamientos hacia profesores que llaman a los
alumnos por apodos o les hacen burlas.

10. FÍSICA. Es la violencia más extrema y se manifiesta en peleas a golpes que se realizan a
la salida de los turnos escolares, recurre a ella mayormente la población masculina. Las
causas obedecen a situaciones de noviazgo o porque “me cantaron un tiro porque le caía
gordo”.
En particular se cree que “los hombres buscan reafirmar su masculinidad, entre más
violentos sean, más se sienten con poder”. Es común que las peleas inicien por juegos
violentos, empujones o “zapes” (golpes con la mano) en la cabeza.
Aproximadamente se presentan de 20 a 30 peleas por ciclo escolar. En algunas, los
contrincantes se tiran con piedras, arena e incluso han amenazado con navajas.
Llama la atención que cuando los estudiantes, hombres y mujeres, saben de alguna
pelea, optan por “ir a ver”, en lugar de hacer algo para que no suceda, es decir, son
espectadores de la violencia.
También han sucedido casos de extorsión a alumnos de primer grado, por parte de
grupos de alumnos de grados superiores. Si no les daban “cooperación” monetaria para
desayunar, los golpeaban en la espinilla.
EN EL HOGAR O DOMÉSTICA. Se refiere a situaciones de maltrato caracterizadas por
abandono, olvido y la desatención de las necesidades básicas de los menores como
cariño, alimentación, vestido, seguridad, salud e higiene por parte de sus padres, madres
o tutores, o de parte de algún integrante de familia de quien dependen para sobrevivir.

11. Esta forma de violencia, que si bien es cierto, se lleva a cabo en el domicilio familiar,
repercute en la formación de los hijos y en la manera en que ven y conciben el mundo,
pues es su principal contexto socializador.
Se mencionaron dos casos en particular, ambos tienen que ver con abandono extremo
por parte de padres a hijos. En el primero, una menor con capacidades sobresalientes
que vive con una madre que es drogadicta, sostiene encuentros sexuales con hombres.
Actualmente comienza a faltar a clases. Se comenta que madre e hija acudieron a un
psicólogo, pero la madre dejó de ir. El otro caso es el de una menor que comienza a
presentar rasgos de esquizofrenia. Al parecer la madre es bipolar y sufre abandono, por
ambos padre y madre.
La desatención familiar, expresan los profesores y personal directivo, se observa también
cuando los padres dejan la educación/crianza de los hijos (no tanto la que hace referencia
al contenido académico, el principal deber escolar), en manos de la institución, lo que se
ve reflejado en un pobre involucramiento de los padres en actividades escolares. La
situación genera, al mediano plazo un agotamiento por parte de los docentes, quienes
aseguran están obligados a cumplir los programas magisteriales y no a hacerse cargo de
los menores fuera de ese ámbito. Por su parte, los padres argumentan que la principal
causa por la que no se relacionan en la vida de sus hijos obedece a que deben trabajar y
carecen de tiempo libre.
Otras formas de violencia
Demás situaciones o conductas que son consideradas violentas dentro del plantel por
parte de la comunidad escolar son:
• Vandalismo en mobiliario de aulas (bancos y paredes) y baños, los cuales son
rayados con groserías. Además, en una ocasión, se han ponchado llantas y
robado dinero a profesoras.

12. • Hay madres/padres de familia que no aceptan las demandas u observaciones que
la escuela hace a sus hijas o hijos y recurren a la violencia verbal contra
profesores, personal directivo y administrativo.
• No es común que algún alumno traiga droga entre sus pertenencias, “solamente
uno de tercero, el año pasado, le encontraron mariguana”. Tampoco es muy
frecuente, pero se han presentado robos de dinero y celulares.
• Los jóvenes portan en sus dispositivos digitales contenidos de violencia y sexo
explícitos en videojuegos, películas o música.
• Los alumnos manifiestan que no están de acuerdo con algunas medidas como que
no los dejen entrar a la escuela porque no traen tenis y calcetines blancos.
“¿Cómo es posible que no te dejen entrar por eso? Si vienes a estudiar”. Señalan
que no todos tienen dinero para adquirirlos.
• El hecho de que la Secretaría de Educación Pública (SEP) haya “impuesto la
reforma educativa, sin tomarlos en cuenta (a los profesores)” ha ocasionado
disgustos en la forma de trabajar de los mismos. Además se sienten
“subestimados en sueldo”, en comparación con la carga laboral.

14. III. Causas de la violencia identificadas por la comunidad escolar
BIOLÓGICA. Obedecen alteraciones neurológicas en los individuos.
PSICOLÓGICA. Está relacionada con conformación de la personalidad y con la
necesidad de llamar la atención, o ser escuchados, para satisfacer una necesidad
emocional.
FAMILIAR. La comunidad escolar considera que las personas violentas reflejan la
educación que les dieron sus padres y adultos, la cual se caracterizó por falta de valores
como respeto y paz, desobediencia a las reglas y abandono. Además identifican que en el
núcleo familiar también se refuerzan las malas conductas.
SOCIAL Y CULTURAL. Está relacionada con la descomposición del tejido social. Se
concibe debido a la falta de oportunidades que tienen las personas para mejorar sus
condiciones de vida. Además de la violencia que se observa en medios de difusión y
redes sociales, como resultado de la situación política del país, o simplemente por
entretenimiento.

15. INSTITUCIONAL. Tiene que ver con la incapacidad administrativa y de gobierno por parte
de las instituciones del estado para garantizar un lugar seguro, de tolerancia y respeto a
los derechos individuales y colectivos así como con la implementación de medidas
efectivas de prevención y atención de la violencia en general.
IV. Mecanismos de prevención y atención de la violencia existentes en el
plantel
En general, la comunidad escolar considera que el hacer ver a las madres y los padres de
familia el comportamiento de los adolescentes violentos, o las sanciones como las
suspensiones, son un mecanismo parcial que no tiene grandes efectos en el caso de los
agresores sistemáticos. Señalan que en sus casas, las madres y los padres no toman
medidas sobre el comportamiento de sus hijos, “no les hacen nada, hasta los consienten”.
Por su parte, los alumnos perciben que las agresores continúan con las mismas
conductas, por lo que existe una sensación de que “las cosas siguen igual” y por lo tanto,
que “no sirve de mucho quejarse por ellas”, es decir, optan por no denunciar lo que
ocurre.

16. Es importante mencionar que no existen medidas de prevención de la violencia de
manera permanente, las que existen se llevan a cabo en vinculación con otras
instituciones y han consistido, por ejemplo, en charlas contra el bullying o violencia en el
noviazgo. Observamos aquí que los esfuerzos se concentran en la violencia física y entre
el alumnado, dejando de fuera acciones para prevenir la violencia verbal o psicológica o la
relacionada con el abandono familiar, que involucren a la comunidad escolar en su
conjunto.
Por otro lado, la escuela lleva a cabo acciones de atención de la violencia principalmente
en las y los jóvenes, mismas que son implementadas por prefectos, profesores, personal
directivo así como dos Coordinadores de Servicios Educativos Complementarios, uno por
cada turno. Estas autoridades aplican diferentes sanciones (suspensiones y expulsiones
académicas) o cumplen labores de psicólogos y tutores.
Pese a la situación antes descrita, es de reconocer que recientemente la escuela ha
participado en programas paralelos con el Centro de Atención Primaria de Adicciones
(UNEME-CAPA) de la Secretaría de Salud sobre tamizaje y consumo de drogas con los
primeros grados. Se han realizado análisis de líderes positivos y negativos en las aulas.
Durante lo que resta del ciclo escolar (5 ó 6 semanas) estarán visitándolos dos psicólogas
de SEP para atender casos, desconocen si estas visitas durarán más allá del tiempo
establecido o si terminarán con el cambio de gobierno. Además también se imparten
pláticas a los alumnos sobre violencia en el noviazgo.
Todas estas medidas, de carácter vinculatorio con otras instituciones, fortalecen y sirven
de complemento a las acciones de atención.

17. La comunidad escolar también ha demostrado que tiene capacidad organizativa, como lo
hizo algunos años cuando se trabajó en el programa “Padres vigilantes”, que consistió en
dar vigilancia a través de rondines al interior y exterior del plantel.

18. V. Programa de prevención
Las propuestas de acciones para prevenir la violencia en el plantel hechas por la
comunidad escolar fueron agrupadas en corto, mediano y largo plazo teniendo en cuenta
el periodo de tiempo en que se cree pudieran ser realizadas, dependiendo de los recursos
disponibles en la escuela así como con la coordinación interinstitucional que impliquen.
Posterior al conocimiento de las acciones propuestas, el Comité de Prevención Social de
la Violencia en conjunto con el Observatorio de Violencia Social y de Género (OVSyG)
optará por decidir cuáles son prioritarias, dada la gravedad y la frecuencia con que se
presentan. Además, de acuerdo a lo estipulado por el proyecto, deberán privilegiarse las
acciones a corto plazo.
ACCIONES A CORTO PLAZO
Las siguientes acciones fueron agendadas para realizarse el jueves 3 de abril, sin
embargo fueron canceladas debido a que ese día la escuela sería sede de los concursos
académicos estatales, el OVSyG está en espera de una nueva calendarización por parte
de escuela segura (Secretaría de Educación Pública) y la Dirección de Prevención Social
del Delito del XIV Ayuntamiento de La Paz.
Nombre de la acción Monólogo contra la violencia hacia la mujer
Objetivo
Visibilizar entre el alumnado las principales formas de violencia hacia las
mujeres así como reflexionar sobre sus soluciones.
Meta Realizar una presentación
Instancias y actores involucrados Escuela Segura - SEP

19. Nombre de la acción Prevención del delito
Objetivo
Hacer del conocimiento de las madres/padres de familia medidas
preventivas para prevenir delitos (robo, vandalismo) en la colonia donde
viven
Meta Una plática
Instancias y actores involucrados
Unidad de Prevención del Delito y Participación Ciudadana del XIV
Ayuntamiento de La Paz
Con la intención de realizar una actividad en la escuela antes de que finalizara el
proyecto, el OVSyG acudió a la Comisión Estatal de Derechos Humanos (CEDH) para
gestionar asesoría entre el alumnado, consistente en pláticas para el reconocimiento de
sus derechos humanos y contra la discriminación hacia personas en condiciones de
vulnerabilidad.
Existe la disposición del consejero Rito Osuna Fuerte de acudir al plantel escolar, sin
embargo, por el momento se carece de apoyos (materiales/gasolina) para que pueda
realizar las actividades.
Nombre de la acción Derechos humanos contra la discriminación
Objetivo
Que el alumnado conozca sus derechos humanos, los exija y respete
los derechos de las personas que los rodean
Meta Realizar una vista por cada grupo (15) del turno matutino
Instancias y actores involucrados Comisión Estatal de Derechos Humanos
ACCIONES A MEDIANO PLAZO
Nombre de la acción Alto al ciberbullying
Objetivo
Sensibilizar al alumnado sobre las consecuencias legales y
psicológicas del acoso cibernético
Meta Una plática

20. Instancias y actores involucrados
Unidad de Prevención de la Procuraduría General de la República
(PGR)
Nombre de la acción Vigilancia perimetral
Objetivo
Mayor vigilancia policial en la zona del arroyo contigüa a la escuela
para disminuir robos, vandalismo y posibles secuestros
Meta Más recorridos de la policía como parte de sus actividades diarias
Instancias y actores involucrados
Dirección General de Seguridad Pública y Tránsito Municipal de La
Paz / Seguridad Pública Estatal
Nombre de la acción Cuido mi lugar de trabajo
Objetivo
Reflexiones sobre ética entre el personal para evitar robos al interior
de la escuela
Meta
Un taller o incluir el tema para ser abordado en las reuniones de
Comité Técnico
Instancias y actores involucrados SEP/ Escuela Segura / EST. No. 13
Nombre de la acción Menores infractores
Objetivo
Informar a alumnos sobre consecuencias legales de robos y
vandalismo para disminuir violencia patrimonial
Meta Una plática
Instancias y actores involucrados
Centro de Internamiento y Tratamiento para Adolescentes (CITA) /
Procuraduría General de Justicia del Estado (PGJE) / Procuraduría
General de la República (PGR)
Nombre de la acción Tutorías
Objetivo Mejor atención y tratamiento de alumnos con conductas violentas
Meta Reforzar trabajo con profesores tutores
Instancias y actores involucrados
EST. No. 13 / Psicólogos de instituciones públicas o en prestación de
servicio social
Nombre de la acción Respetando al profesor
Objetivo
Establecimiento de "límites claros" por parte de profesores hacia
alumnos (que no se lleven) para evitar conflictos entre profesores -
alumnos
Meta
Un taller o incluir el tema para ser abordado en las reuniones de
Comité Técnico
Instancias y actores involucrados SEP/ Escuela Segura / EST. No. 13
Nombre de la acción Control de grupo
Objetivo
Aprendizaje de nuevas técnicas de control de grupo para disminuir
violencia verbal y psicológica de profesores hacia alumnos
Meta
Un taller, diplomado o seminario con valor curricular para el
profesorado
Instancias y actores involucrados SEP/ Escuela Segura / EST. No. 13

21. Nombre de la acción Protocolo contra la violencia escolar
Objetivo
Reconocimiento por parte del personal directivo y docente de
situaciones de violencia extrema en el plantel escolar y saber cómo
actuar ante ellas
Meta Adquisición de un protocolo contra la violencia escolar
Instancias y actores involucrados SEP/ Escuela Segura / EST. No. 13 / OVSyG
Nombre de la acción Campaña escolar
Objetivo
Fomentar el diálogo para resolver los "chismes" o malos entendidos,
como generadores de conflicto, entre la comunidad escolar
Meta Campaña escolar permanente de tolerancia y respeto
Instancias y actores involucrados SEP/ Escuela Segura / EST. No. 13
Nombre de la acción Mejores relaciones familiares
Objetivo
Mayor involucramiento de las madres / padres de familia en
actividades de la escolares y cotidianas de sus hijos
Meta Pláticas sobre cómo mejorar las relaciones familiares
Instancias y actores involucrados
DIF Estatal / Psicólogos de instituciones públicas o en prestación de
servicio social / CEDH
Nombre de la acción Me intereso en mi hijo y en la escuela
Objetivo
Mayor involucramiento de las madres / padres de familia en
actividades de la escolares y cotidianas de sus hijos así como
reducción del abandono de alumnos
Meta
Realizar actividades de convivencia deportivas/lúdicas entre
madres/padres e hijos
Instancias y actores involucrados
SEP/ Escuela Segura / EST. No. 13 / Escuela Superior de Cultura
Física (ESCUFI) / Instituciones públicas del deporte y cultura
Nombre de la acción Conociendo mis emociones
Objetivo
Mejorar el trato y convivencia entre profesores y personal
administrativo-directivo
Meta Realización de un taller sobre técnicas de manejo de emociones
Instancias y actores involucrados
SEP/ Escuela Segura / EST. No. 13 / DIF Estatal / Psicólogos de
instituciones públicas o en prestación de servicio social
Nombre de la acción Correcto uso del internet
Objetivo
Disminuir el ciberbullying y consumo de contenidos con elevada carga
sexual y violencia
Meta
Las materias de Educación Cívica y Ética así como la de Tecnologías
tienen como base que el internet es una herramienta de información,
más que de entretenimiento y acoso entre alumnos
Instancias y actores involucrados
SEP/ Escuela Segura / EST. No. 13 / Unidad de Prevención de la
PGR
Nombre de la acción Comportamiento virtual
Objetivo Disminución del ciberbullying
Meta Revisión, por parte de los padres, de los perfiles de Facebook de sus

22. hijos
Instancias y actores involucrados
SEP/ Escuela Segura / EST. No. 13 / Unidad de Prevención de la
PGR / Madres-padres de familia
Nombre de la acción Uso mínimo celular
Objetivo
Reducción del uso de teléfonos inteligentes por parte de los alumnos
en horarios de clase
Meta
Disposición de tarjetas de teléfono, de uso colectivo, para uso de
emergencia
Instancias y actores involucrados SEP/ Escuela Segura / EST. No. 13 / Madres-padres de familia
ACCIONES A LARGO PLAZO
Nombre de la acción Más iluminación
Objetivo Aumentar seguridad escolar durante la noche
Meta
Colocación de luminarias en la calle que limita entre el bordo y la
barda escolar
Instancias y actores involucrados SEP / Ayuntamiento de La Paz / Gobierno del estado
Nombre de la acción Cerco
Objetivo Detener al apedreado al taller de ductos y controles
Meta
Hacer más alto el mallado o levantar una barda de block en el
perímetro contiguo a dicha aula escolar
Instancias y actores involucrados SEP / Ayuntamiento de La Paz / Gobierno del estado
Nombre de la acción Salud mental
Objetivo
Atención psicológica gratuita, y seguimiento de casos recurrentes,
para toda la comunidad escolar
Meta Una unidad de psicología de manera permanente en el plantel escolar
Instancias y actores involucrados
SEP/ Escuela Segura / EST. No. 13 / DIF Estatal / Psicólogos de
instituciones públicas o en prestación de servicio social

23. Nombre de la acción Guardia
Objetivo Reducción del robo y vandalismo en la escuela
Meta Contratación de un guardia escolar para el turno vespertino y nocturno
Instancias y actores involucrados
SEP / Gobierno del estado / Ayuntamiento de La Paz / Madres-padres
de familia
Nombre de la acción Ocupación de estudiantes
Objetivo Mejorar las condiciones de vida de alumnos en situación de abandono
Meta Creación de talleres deportivos y culturales
Instancias y actores involucrados
SEP/ Escuela Segura / EST. No. 13 / instituciones públicas de deporte
y cultura / sector privado / Organizaciones de la Sociedad Civil
Nombre de la acción Más oportunidades
Objetivo Mejorar las condiciones de vida de alumnos en situación de abandono
Meta
Gestionar becas alimentarias y monetarias a estudiantes de bajos
recursos y sus familias
Instancias y actores involucrados
SEP/ Escuela Segura / EST. No. 13 / DIF / Sedesol / sector privado /
Organizaciones de la Sociedad Civil
Nombre de la acción Celulares austeros
Objetivo
Disminuir el uso de teléfonos inteligentes en horarios de clase así
como evitar el consumo de material audiovisual con elevado
contenido sexual y de violencia
Meta Uso de celulares austeros por parte del alumnado
Instancias y actores involucrados EST. No. 13 / Madres-padres de familia