Plan microcurricular de lengua y literatura para 9no grado

1. UNIDAD EDUCATIVA MACANDAMINE
2020 - 2021
PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
1. Datos Informativos
Docente Área Nivel Paralelos Período Ejes transversales
Mg. María Santos Abrigo Medina Lengua y Literatura EGB A
-6
La educación sexual en los jóvenes
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
Materia Lengua y Literatura Noveno Semana de inicio La protección del medioambiente
N.- Unidad d. Titulo de la unidad didáctica
18/05/2020
La formación de una ciudadanía democrática
1 Las cosas que hacemos con la lengua escrita
2. Planificación
Criterio de evaluación
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes,
evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades
identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y
cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y
cita e identifica fuentes con pertinencia.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilización
colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
Objetivos específicos
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal
sobre el mundo.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la
Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
O.LL.4.8. Escribir textos expositivos adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
OBJETIVO TINI
Analizar cómo la relación directa con la naturaleza y su protección está presente en las culturas originarias de Ecuador y Latinoamérica.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
Escribir cartas de lector, aplicando los elementos de la lengua estudiadas en el bloque; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento. O.LL.4.8.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.

2. Contenido Destrezas
con criterio de
desempeño
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
Evaluación
Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos
LL.4.1.1. Indagar y
explicar los aportes de
la cultura escrita al
desarrollo histórico,
social y cultural de la
humanidad.
De la escritura cuneiforme al alfabeto latino
EXPERIENCIA
Preguntar a los estudiantes qué saben sobre el origen de la escritura, por ejemplo: ¿Dónde y cuándo creen o
saben que se inventó el primer sistema de escritura que se conoce? ¿Para qué creen que se utilizó la escritura
en un inicio? ¿Cuántos sistemas de escritura creen que existen?
Realizar la lectura del libro sobre la evolución de a escritura.
REFLEXIÓN
Invitar a que lean las citas de la actividad 1 y comenten libremente qué creen que significan desde su punto de
vista.
Para orientar la realización de la actividad 4, solicitar que lean en el Glosario de la página 11 la definición de
“pictograma” y que traten de relacionar en qué casos los significados correspon¬den a pictogramas
Reflexionar sobre el hecho de que la escritura a pesar de los cambio que ha sufrido se mantiene como un
vehículo de comunicación y preservación de la cultura
CONCEPTUALIZACIÓN
Guiar la lectura del texto De los ideogramas al alfabeto mediante la lectura silenciosa en parejas, con apoyo
de explicaciones por parte de la docente.
identificar las ideas más importantes de cada párrafo, que les servirán para elaborar el cuadro sinóptico.
Elaborar un esquema un esquema que explique los diferentes momentos de la historia de la escritura.
Observar en YouTube el video La biblioteca de Alejandría – con Carl Sagan, en la dirección
https://bit.ly/2X2Ucv6.
APLICACIÓN
Invitar a realizar la actividad 6 tomando en cuenta lo que han aprendido en otras áreas curriculares, como
Matemática, Computación o Ciencias Naturales. Motivar a que observen el video que se recomienda en la
sección Con las TIC y que lo comenten en clase para relacionarlo con la información del texto leído.
Dirigir la lectura del texto de las páginas 14 y 15 en plenaria por turnos, deteniéndose para realizar preguntas
de comprensión, aclarar dudas o explicar el vocabulario, según se requiera.
Solicitar que realicen la tarea aplicando toda su creatividad y que compartan su trabajo en clase mediante un
cartel.
Indicar a los estudiantes que tomen notas en sus cuadernos para elaborar el resumen al finalizar la lectura del
texto.
Invitar a leer el texto de la actividad 9 en plenaria, por turnos. Plantear preguntas de comprensión y aclarar
las dudas.
Al finalizar la lectura, hacer con participación de los estudiantes un recuento de los principales hechos que
llevaron a la difusión del alfabeto griego y su transformación en el alfabeto latino. Propiciar la realización de
la autoevaluación que consta al final de este bloque
ACTIVIDAD TINI
Discutir sobre la diversidad lingüística y la importancia que tiene para la conservación de la identidad
cultural
Realizar la lectura del libro sobre la evolución de la escritura.
Cuaderno de trabajo
Texto del estudiante
Internet
Computadora
Guía del docente
Materiales básicos
RECURSOS TINI
Grabaciones de
conversaciones o
relatos en distintas
lenguas originarias
I.LL.4.1.1. Explica el origen,
el desarrollo y la influencia de
la escritura en distintos
momentos históricos, regiones y
culturas del mundo, y valora la
diversidad expresada en sus
textos representativos. (S.2.,
I.3.)
TÉCNICA
Organizadores gráficos
Cuestionario
INSTRUMENTOS
Mapa informativo
Cuestionario
Presentar un mapa
informativo sobre fecha y
lugar donde surgieron los
distintos tipos de
escritura.
Contestar actividades del
texto
LL.4.5.7. Recrear
textos literarios leídos
o escuchados desde la
experien- cia personal,
adaptando diversos
recursos literarios.
Relatos sobre dioses y héroes
EXPERIENCIA
Leer (escuchar o ver videos) diferntes mitos.
Prelectura (págs. 8 - 10)
Motivar a los estudiantes a que observen y describan libremente la ilustración de la página 8, desde sus
interpretaciones personales.
Libro de texto del
estudiante
Copias de relatos
mitológicos
Recursos TIC
Películas de relatos
mitológicos. (antiguos
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
y recursos, expresando
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
TÉCNICAS
Observación
Pruebas de ensayo
Informes, ensayos o
proyectos
INSTRUMENTOS
Listas de control

3. Contenido Destrezas
con criterio de
desempeño
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
Evaluación
Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos
Solicitar que respondan las preguntas de la actividad 2 en plenaria.
Leer el texto de la actividad 4 una lectura silenciosa individual y discusión en pares; luego subrayar ideas
importantes,
Al finalizar la lectura, pedir que expliquen los conceptos más importantes que propone el texto acerca de los mitos.
Continuar con la lectura del texto de la actividad 5 de manera similar a la anterior. sugerir que en sus cuadernos
escriban las palabras o frases claves que les permitirán posteriormente elaborar la síntesis que se solicita.
Elaborar un esquema o un mapa conceptual sobre los mitos, sus tipos, elementos y estructura
REFLEXIÓN
Comentar sobre la semejanza y las diferencias de los relatos leído (o vistos)
Lectura
Guiar la lectura en plenaria, por turnos, del mito presentado en la actividad 6. Plantear preguntas de comprensión y
aclarar las palabras desconocidas, si fuera necesario.
Leer el mito de la página 11 mediante lectura en voz alta y en cadena.
oslectura
Animar a que realicen lasactividades de comprensión lectora en parejas, ya sea en forma oral, y que todos participen.
La actividad 14 es de interpretación personal, por lo que no hay una sola respuesta correcta. Estas pueden referirse,
por ejemplo, a las malas consecuencias de la envidia, que impide obtener buenos resultados.
Prelectura
Motivar a los estudiantes a observar las ilustraciones de la página 14 y a relatar lo que sepan sobre los personajes
míticos representados; por ejemplo, podrían referirse a un texto leído en cursos anteriores, a un cómic, a una
película, etc.
Invitar a que realicen la actividad 15, 16 y 17 según las indicaciones que sugiere en el texto.
complementar el cuadro SDA con la nueva información.
CONCEPTUALIZACIÓN
Elaborar un esquema o un mapa conceptual sobre los mitos, sus tipos, elementos y estructura
Lectura
Antes de iniciar la lectura del mito La Ciudad sagrada, solicitar que expresen lo que conocen acerca de los incas y
que elaboren hipótesis acerca del contenido del texto, por ejemplo, a qué ciudad puede referirse el mito, por qué se
puede considerar sagrada una ciudad,
Invitar a que lean este mito empleando la estrategia de preguntas y respuestas. Al finalizar, realizar un breve
recuento de la historia.
Poslectura
Animar a que realicen las actividades de las páginas 17 de la manera indicada en ele texto y que compartan su
trabajo con el curso para elaborar un glosario común.
Sugerir que compartan en clase sus apreciaciones sobre el video que se recomienda en la actividad Con las TIC.
APLICACIÓN
Escoger dos mitos de regiones geográficas distintas (pueden ser de los que se encustran en el texto) y establecer sus
semejanzas y diferencias sobre la base de ses características (tipo de mito, elementos que lo integran, estructura)
ACTIVIDAD TINI
Analizar cómo es la relación de los personajes con la naturaleza en los mitos ecuatorianos y latinoamericanos.
y modernos: los súper
héroes)
RECURSOS TINI
Leyendas y mitos de
pueblos originarios
significado de las palabras y el
uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC.
(I.3., I.4.)
Actuación en clase
Diálogos
Cuestionario
ACTIVIDAD
Escribir un ensayo (texto
argumentativo) sobre la
relación del ser humano y
la naturaleza en los mitos
de los pueblos originarios
y la vigencia de esta
herencia cultural en la
actualidad.
LL.4.3.2. Construir
significados implícitos
al inferir el tema, el
punto de vis- ta del
autor, las motivaciones
Los lectores opinan
PRELECTURA:
EXPERIENCIA
Libro de texto
Recursos TIC
Diferentes tipos de
cartas de lector en
revistas y periódicos
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más textos
y contrasta sus fuentes;
TÉCNICAS
Organizador gráfico
Pruebas de ensayo
INSTRUMENTOS

4. Contenido Destrezas
con criterio de
desempeño
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
Evaluación
Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos
y argumentos de un
texto. Observa la imagen de portada, luego contesta las preguntas relacionadas sobre las cartas de los lectores (página 36
del libro)
REFLEXIÓN
Pensar sobre la importancia que pueden tener las cartas de los lectores para una publicación.
LECTURA
CONCEPTUALIZACIÓN
Leer el texto y frasear, sobre ¿Qué es la carta de lector?
Ler la información: estructura de la carta de lector y elaborar un mapa conceptual.
Leer la carta de lector: "La deforestación nos empobrece"
POSTLECTURA
APLICACIÓN
Realizar la actividade 4
Identificar el propósito de la carta leída y explicar en que elementos de la carta fundamenta su opinión
ACTIVIDAD TINI
Investigar en revista , periódicoso internet y leer un ejemplo de carta de lector sobre el cuidado del medio ambiente.
(digitales o
umpresos)
RECURSOS TINI
La carta de lector de
la página
http://diariotextual.co
m/inicio/index.php/20
18/09/11/carta-
lectores-empecemos-
cuidar-medio-
ambiente-todos/
autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
Listas de control
Mapa conceptual
Actividades
Identificar las
caracterpisticas y
elementos de la carta de
lector en un texto
determinado.
LL.4.3.4. Autorregular
la comprensión de un
texto mediante la
aplicación de
estrategias cognitivas
de comprensión
autoseleccionadas, de
acuerdo con el
propósito de lectura y
las dificultades
identificadas.
EXPERIENCIA
Diálogo acerca de la importancia y el propósito de la carta de lectores.
PRELECTURA
Leer la carta de lector: "El Chulla Quiteño"
REFLEXIÓN
Reflexionar sobre la importancia y el propósito de los temas planteados en el texto.
CONCEPTUALIZACIÓN
Describir en no más de tres palabras cuál es el tema principal del texto y los elementos que lo conforman.
APLICACIÓN
Realizar las actividades para la comprensión del texto que aparecen en el libro (páginas 39)
ACTIVIDAD TINI
Escribir dos párrafos, que explique las causas de la agonía de los bosques
.
Libro del estudiante
Cuaderno de trabajo
RECURSOS TINI
https://www.dw.com/
es/la-
agon%C3%ADa-de-
los-bosques-del-
mundo/a-19132419
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más textos
y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
TÉCICAS
Cuestionario
INSTRUMENTOS
Tets
Pruebas de essayo
LL.4.3.1. Comparar,
bajo criterios
preestablecidos, las
relaciones explícitas
entre los contenidos de
dos o más textos.
EXPERIENCIA
PRELECTURA
Leer los títulos de los textos "Mascota e insalubridad" y "Rescate animal" página 40 del libro) e imagina qué temas
tratan.
LECTURA
Hacer una lectura comprensiva de estas cartas de lector.
Libro de texto del
estudiante
Recursos TIC
RECURSOS TINI
Lecturas sobre los
animales del libro de
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más textos
y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias
TÉCNICA
Organizadores gráicos
cuestionario
INSTRUMENTO
mapa conceptual

5. Contenido Destrezas
con criterio de
desempeño
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
Evaluación
Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos
Comentar con los compañeros el contenido general y los puntos de vista de estos textos.
CONCEPTUALIZACIÓN
Realizar un esquema de resumen de las lecturas
APLICACIÓN
Realizar las actividades del libros para profundizar y comprender mejor su lectura.
Para realizar la actividad 23, sugerir una tabla con 4 columnas y 5 filas. En la primera fila de la segunda y la tercera
columnas colocar los títulos de las cartas; en la primera columna, a partir de la segunda fila escribir los criterios de
comparación: tema tratado; propósito de la carta; problemas que describe; punto de vista del autor/autora; soluciones
planteadas. En la cuarta columna se escribirán las conclusiones sobre las similitudes y diferencias.
ACTIVIDAD TINI
Relacionar las lecturas sobre los animales con las actividades y trabajos hechos en torno al espacio TINI
texto
Espacio TINI
cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
cuadro de columnas
preguntas de ensayo
ACTIVIDAD
Discutir en grupos los
puntos de vista de los
autores de los textos
Llegar a acuerdos y
conclusiones
LL.4.3.2. Construir
significados implícitos
al inferir el tema, el
punto de vis- ta del
autor, las motivaciones
y argumentos de un
texto.
EXPERIENCIA
Motivar a los estudiantes a leer el siguiente texto ?Qué es un patrimonio?
PRELECTURA
Imaginar de qué tratará la carta de lector El patrimonio en riesgo y escribir las ideas, para verificarlas posteriormente
LECTURA
Motivar a que algunos estudiantes lean voluntariamente en voz alta el texto, "El patrimonio en riesgo" párrafo por
persona. Pedir que escriban en su cuaderno las palabras nuevas. Junto con la clase, enlistar las palabras nuevas y
buscar el significado.
REFLEXIÓN
Reflexionar sobre el tema planteado y tomar una postura ante el problema.
CONCEPTUALIZACIÓN
Investigar el concepto de patrimonio tangible e intangible.
APLICACIÓN
Orientar que realicen las actividades propuestas en el texto con las debidas sugerencias e indicaciones para
comprobar la comprensión de los textos leídos, las actividades planteadas en el libro (página 43)
Solicitar que realicen la autoevaluación que consta al final de este bloque.
ACTIVIDAD TINI
Invitar a que realicen la Tarea desde sus propias apreciaciones y tomando en cuenta la realidad de su localidad. Las
actividades se encuentran en la parte derecha del texto.
Libro de texto del
estudiante
cuaderno de trabajo
Recursos TIC
RECURSOS TINI
Recursos TIC.
I.LL.
4.5.1. Compara, bajo criterios
preestablecidos, las relaciones
explícitas entre los contenidos
de dos o más textos y contrasta
sus fuentes; autorregula la
comprensión mediante el uso de
estrategias cognitivas
autoseleccionadas, de acuerdo
con el propósito de lectura y las
dificultades identificadas, y
valora el contenido explícito al
identificar contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
TÉCNICA
cuestionario
INSTRUMENTO
preguntas
ACTIVIDAD
En parejas, buscar en
una publicación periódica
(impresa o elctrónica)
una carta de lector cuyo
título le llame la atención
para luego identificar:
- quién la escribió
-con qué propósito
- tema central
-ideas complementarias
-argumentos
Escribir una opinión
personal sobre el
contenido.
LL.4.4.1. Escribir
cartas de lector con
manejo de su estructura
básica.
LL.4.4.3. Usar
estrategias y procesos
de pensamiento que
apoyen la escritura
de cartas de lector.
Escribo para opinar (carta de lector)
EXPERIENCIA
Pedir a los estudiantes que observen la imagen que se muestra en la página y que identifiquen a los personajes que
aparecen en ella: ¿Quiénes están? ¿Dónde creen que están? ¿Qué hacen? ¿Qué comentan?
A partir de las preguntas de la actividad 2, dirigir la conversación para llegar a la necesidad de escribir una carta del
lector.
REFLEXIÓN
Leer el ejemplo de la carta de lector "Salvemos el planeta"
Analizar y reflexionar la actividade 4 e ir tomando nota de cómo pueden servirnos estos palnateamientos para la
elaboración de la carta que deseamos.
Libro del estudiante
cuaderno de trabajo
hojas perforadas
Pizarra
Recursos TIC
RECURSOS TINI
Espacio TINI
I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de textos
periodísticos (noticia, crónica,
reportaje, entrevista, artículo de
opinión, entre otros), y
académicos (informe, reseña,
ensayo narrativo, expositivo,
literario y argumentativo, entre
otros), combinando diferentes
tramas (narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y
argumentativa), tipos de párrafo
Escribo para opinar
TÉCNICAS
Cuestionario
Esquemas
INSTRUMENTO
Preguntas abiertas
ACTIVIDAD
Seleccionar un problema
de la comunidad para

6. Contenido Destrezas
con criterio de
desempeño
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
Evaluación
Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos
Realizar una conversación acerca de los problemas que hay en el contexto, por ejemplo: ?Están las personas
utilizando correctamente el recipiente del basurero? ?Las vías de acceso están en perfecto funcionamiento? ?En la
institución colocan la basura en su respectivo basurero?
CONCEPTUALIZACIÓN
Leer y comentar la importancia de seguir los pasos de redacción, y las características textuales de la carta de lector.
Reforzar la comprensión mediante explicaciones y ejemplos que aclaren las funciones de los operadores
argumentativos.
APLICACIÓN
PLANIFICACIÓN
Guiar una conversación para definir el tema sobre el cual van a escribir y que, a partir de esta decisión, contesten las
preguntas de la actividad 7.
Con este punto de partida, los estudiantes deben pensar en las ideas principales que transmitirán, además de sus
argumentos. Para esto, invitar a los estudiantes que realicen la lluvia de ideas para plantear los argumentos que se
desea abordar, sobre el problema seleccionado y de acuerdo a la actividad 8.
Con la ayuda de la docente elaborar el esquema con el contenido de la carta que van a redactar.
Sugerir que lean el texto del recuadro Para saber más, donde se presenta un plan de ideas elaborado con el
procedimiento descrito en las actividades 8 y 9.
ACTIVIDAD TINI
Visitar el Espacio TINI para verificar si está bajo los lineamientos pertinentes.
(de descripción, ampliación,
ejemplificación, definición,
conclusivo, deductivo,
inductivo) y diálogos directos
e indirectos, según sean
pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las normas
de citación e identificación de
fuentes más comunes, y utiliza
herramientas de edición de
textos en distintos programas
informáticos y de la web. (J.2.,
I.4.)
posteriormente escribir
una carta en un medio de
comunicación.
.
Autorregular la
escritura de cartas de
lector con la selección
y aplicación de
variadas técnicas y
recursos linguísticos.
LL.4.4.4.
Mejorar la claridad y
precisión de un texo,
mediante la escritura
de oraciones
compuestas
subordinadas.
LL.4.4.6
EXPERIENCIA
Para trabajar los temas relacionados con la gramática, ortografía y puntuación, presentar a los estudiantes un párrafo
corto, de dos o tres oraciones, escritos con muchos errores, por ejemplo, sin puntuación, sin tildes en las palabras que
las requieran, con errores ortográficos, oraciones incoherentes, etc. Pedir que lo lean y opinen si ese texto es
comprensible o no, qué sensación les produce y que opinión les merece sobre su autor.
REFLEXIÓN
A partir de la actividad 10, comentar con los estudiantes la importancia de utilizar correctamente las normas
gramaticales y ortográficas para lograr comunicarse de manera eficiente por escrito y que sus textos sean entendidos
adecuadamente por los lectores, además considerar las características textuales de una carta de lector (pag 46)
CONCEPTUALIZACIÓN
organizar una lectura en voz alta del texto Oraciones compuestas subordinadas. Junto con los estudiantes, realizar un
análisis similar al del ejemplo, con las oraciones de la actividad 10.
Recordarles que otro tipo de oraciones compuestas son las coordinadas (oraciones que están formadas por dos o más
cláusulas con independencia sintáctica una de otra).
Pedir a los estudiantes que realicen en su cuaderno un organizador gráfico que resuma las características de las
oraciones compuestas subordinadas y las clases de oraciones compuestas.
Al finalizar la lectura, invitar a que trabajen en parejas o tríos para redactar dos oraciones por cada uno de los casos
explicados en el texto.
Solicitar que realicen un organizador gráfico con los ejemplos que proporciona el texto acerca de las formas en que
pueden ser introducidas las oraciones subordinadas adjetivas. Pueden hacerlo en el cuaderno o en papelotes, para
pegarlos en el aula.
Indicar que realicen la actividad 12 en grupos pequeños. Al finalizar, revisar en plenaria el trabajo realizado por los
grupos y corregir entre todos los errores, si los hubiera.
APLICACIÓN
Indicar que realicen la actividad 13 como se propone en el libro, luego ejecutar el análisis de la primera oración
Cuaderno de trabajo
Texto del estudiante
Material básico
I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de textos
periodísticos (noticia, crónica,
reportaje, entrevista, artículo de
opinión, cartas de lector entre
otros), , y utiliza elementos de
la lengua: oraciones
subordinadas entre otros.. (J.2.,
I.4.)
TÉCNICAS
Esquemas gráficos
Cuestionario
Actuación en clase
Intervenciones
INSTRUMENTO
Pruebas abiertas,
objetivas o mixtas
ACTIVIDAD
Elaborar oraciones
subordinadas adjetivas y
completar actividades de
la página 50.

7. Contenido Destrezas
con criterio de
desempeño
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
Evaluación
Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos
junto con los estudiantes, para que quede claro el conocimiento.
Pedir a los estudiantes que realicen la actividad 14 en sus cuadernos, tomando en cuenta como se indica en
el texto de la página 49.
Invitar a que realicen individualmente las sustituciones de la actividad 15 y que las comprueben en plenaria.
Pedir que copien en su cuaderno el recuadro que proporciona el libro sobre las oraciones compuestas y que lo
complementen con una oración de ejemplo de cada tipo de oraciones subordinadas adjetivas.
ACTIVIDAD TINI
Elaborar un comentario acerca del espacio TINI, aplicando oraciones subordinadas adjetivas.
Matizar y precisar las
ideas y los significados
de oraciones y párrafos
mediante el uso
selectivo de adjetivos
connotativos y no
connotativos.LL.4.4.7
EXPERIENCIA
Antes de leer la información sobre los adjetivos connotativos (página 51 del libro) realizar la actividad 16, iniciar
una conversación con los estudiantes en la que describan alguna situación, descripcion de personas, comida, etc.
Guiar que de ellos salga, a manera de lluvia de ideas, una lista de adjetivos.
REFLEXIÓN
Luego, solicitar que recuerden qué son los adjetivos y para qué función cumplen.
A continuación, pedir que realicen la actividad 16 y que respondan las preguntas, sugerir que busquen los sustantivos
que hay en cada oración y que observen qué
palabras les acompañan y qué dicen acerca de esos sustantivos.
CONCEPTUALIZACIÓN
Realizar la lectura de adjetivos connotativos y noconnotativos, (actividad 17).
Los estudiantes pueden realizar un cuadro sinóptico que permita organizar la información que se proporciona en ese
texto.
En la actividad 18, recomendar que primero identifiquen en cada oración los sustantivos y que luego observen qué
adjetivos los acompañan, para luego reconocer qué tipo son estos.
APLICACIÓN
Realizar la actividad 19 en plenaria, junto con la actividad 21. Para esto, en un papelote, elaborar un cuadro con dos
columnas, una para los adjetivos connotativos y otra para los no connotativos, como se indica en la actividad 21.
ACTIVIDAD TINI
En grupos de dos escribir 5 oraciones con adjetivos connotativos y 5 con adjetivos no connotativos, utilizando como
sustantivos a las plantas que hay en los espacios TINI.
Libro de texto
Cuaderno de trabajo
Papetoles
RECURSOS TINI
Espacio de la TINI
I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de textos
periodísticos (noticia, crónica,
reportaje, entrevista, artículo de
opinión, cartas de lector entre
otros), , y utiliza elementos de
la lengua: oraciones
subordinadas, adjetivos
connotativos y no connotativos,
entre otros. (J.2., I.4.)
TÉCNICA
Organizador gráfico
Prueba
INSTRUMENTO
Cuadro de columnas
Preguntas abiertas
ACTIVIDAD
Escribir oraciones
oraciones relacionadas
con el problema
seleccionado utilizando
correctamente los
adjetivos connotativos.
Comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de
manera autónoma, las
reglas de uso de las
letras C y S
en palabras terminadas
en sivo-siva; ANCIA-
ANCIO-ENCIA.
LL.4.4.8
EXPERIENCIA
Solicitar que escriban en recorte de papel 5 palabras terminadas en SIÓN, luego intercambiarlas para verifiar si están
correctas.
Escribir en la pizarra las palabras que tienen duda de estar utilizando corectamente la ltra C y S.
REFLEXIÓN
¿Por qué profesión se escribe con S y canción con C?
CONCEPTUALIZACIÓN
Pedir a los estudiantes que lean el texto. Uso de la S en palabras terminadas en –sivo, –siva. Sugerir que, en sus
cuadernos, elaboren un esquema con las claves para saber cuándo utilizar la s
en palabras terminadas en –sivo, –siva y –sión.
Organizar grupos de tres integrantes y repartirles periódico o revistas. Proponer que cada integrante del grupo
busque en ellas cinco palabras que terminen en –sivo, –siva o –sión
Leer el texto Uso de la C en palabras terminadas en –ancia, –encio, –encia. Sugerir que escriban en sus cuadernos las
claves para reconocer cuándo utilizar la c en
palabras terminadas en –ancia, –encio y –encia.
Libro del estudiante
cuaderno de trabajo
Hojas perforadas
Dicionario
RECURSOS TINI
I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de textos
periodísticos (noticia, crónica,
reportaje, entrevista, artículo de
opinión, entre otros), y
académicos (informe, reseña,
ensayo narrativo, expositivo,
literario y argumentativo, entre
otros), combinando diferentes
tramas (narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y
argumentativa), tipos de párrafo
(de descripción, ampliación,
ejemplificación, definición,
conclusivo, deductivo,
inductivo) y diálogos directos
e indirectos, según sean
TÉCNICA
Resumen escrito
INSTRUMENTO
Lista de control
ACTIVIDAD.
Elaborar oraciones
empleando las reglas
ortográficas aprendidas y
redacctar un párrafo
aplicando los elementos
de la lengua.

8. Contenido Destrezas
con criterio de
desempeño
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
Evaluación
Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos
APLICACIÓN
En los mismos grupos realicen las actividades 24,25,y,26.
Luego, solicitar que escriban las oraciones que se piden en las actividades 28 y 29. Esta actividad puede ser realizada
individualmente.
ACTIVIDAD TINI
Redactar un párrafo de 4 líneas acon las palabras: contaminación, defprestación, extensión y erosión.
pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las normas
de citación e identificación de
fuentes más comunes, y utiliza
herramientas de edición de
textos en distintos programas
informáticos y de la web. (J.2.,
I.4.)
Lograr cohesión en la
escritura de cartas de
lector, mediante la
sustitución pronominal
y el uso de palabras
homófonas: AHÍ,
HAY, AY. Y de
adverbios terminados
en MENTE. LL.4.4.2.
EXPERIENCIA
Conversar con los estudiantes la importancia del uso de los pronombres en una redacción.
Pedir a los estudiantes que lean el texto Cohesión textual: sustitución pronominal. Sugerir que escriban en sus
cuadernos su propia versión del concepto de sustitución pronominal.
REFLEXIÓN
Parafrasearla a su compañero o compañera, con una o dos oraciones, y que la corrijan después con los comentarios
que el aporte su pareja de trabajo.
Invitar a que realicen las actividades 31 y 32 individualmente, en parejas o tríos, según convenga. Luego, pedir que
compartan sus trabajos en plenaria para comprobar el uso apropiado de los
pronombres.
CONCEPTUALIZACIÓN
Leer la información, Palabras homófonas: AHÍ, HAY, AY de la página 55 y realizar un esquema gráfico para
recordarla.
EScribir en la pizarra tres oraciones como las siguientes: Ahí ocurrió un accidente. ¡Ay, ocurrió un accidente! Hay
un accidente.
Invitar a los estudiantes a que las lean y expresen que significa cada una y en qué caso la utilizarían, por ejemplo:
cuál utilizarían para expresar una emoción, cuál para describir una situación
y cuál para señalar un lugar. Preguntar en qué pistas se basan para determinar cada caso.
APLICACIÓN
Animar a que realicen las actividades 34, 35 y 36 propuestas en el libro.
Luego de haber leído y entendido actividad 36, continúa trabajando la actividad 37,38 y 39, siguiendo las
indicaciones prescritas en el texto.
ACTIVIDAD TINI
Pedir a los estudiantes que escojan un animal que nos llame la atneción y busquen más información, con ello redacta
una corta historia empleando los elementos de la lengua aprendidas..
Libro de texto del
estudiante
cuaderno de trabajo
RECURSOS TINI
Uso de las TIC.
I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de textos
periodísticos (noticia, crónica,
reportaje, entrevista, artículo de
opinión, entre otros), y
académicos (informe, reseña,
ensayo narrativo, expositivo,
literario y argumentativo, entre
otros), combinando diferentes
tramas (narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y
argumentativa), tipos de párrafo
(de descripción, ampliación,
ejemplificación, definición,
conclusivo, deductivo,
inductivo) y diálogos directos
e indirectos, según sean
pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las normas
de citación e identificación de
fuentes más comunes, y utiliza
herramientas de edición de
textos en distintos programas
informáticos y de la web. (J.2.,
I.4.)
TÉCNICA
Esquemas gráficos
Cuestionario
INSTRUMENTO
Cuadros
preguntas abiertas
ACTIVIDAD
Realiza oraciones y
redacciones utilizando las
reglas ortogrficas
aprendidas.
Comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de
manera autónoma, las
reglas del uso de los
dos puntos y la
mayúscula diadrítica .
LL.4.4.8.
EXPERIENCIA
Guiar una lectura en voz alta del texto Uso de los dos puntos (:) en cartas y documentos.
REFLEXIÓN
Aclarar las dudas y verificar la comprensión.
Luego, proponer que realicen la actividad 41 en grupos pequeñosAl finalizar, pedir que un grupo voluntario, lea el
texto respetando la puntuación y que el resto del curso compruebe y orregir de ser necesario.
CONCEPTUALIZACIÓN
Pedir a los estudiantes que lean el texto La mayúscula diacrítica. Sugerir que anoten en sus cuadernos las ideas
principales para que les sirvan de base para el parafraseo. Luego, pueden
escribir en sus cuadernos el concepto central de este tema con sus propias palabras.
Libro de texto del
estudiante
Cuaderno de trabajo
Material básico
RECURSOS TINI
Recursos para
organizar el acto
(micrófonos, música,
texto de poemas)
I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de textos
periodísticos (noticia, crónica,
reportaje, entrevista, artículo de
opinión, entre otros), y
académicos (informe, reseña,
ensayo narrativo, expositivo,
literario y argumentativo, entre
otros), combinando diferentes
tramas (narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y
argumentativa), tipos de párrafo
TÉCNICA
Cuestionario
INSTRUMENTO
Preguntas de ensayo
ACTIVIDAD
Escribir los argumentos
relacionadas con el
problema seleccionado.
(continuar con la
redacción de la carta de

9. Contenido Destrezas
con criterio de
desempeño
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
Evaluación
Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos
Reforzar este concepto con los ejemplos planteados en la en la actividad 43 del uso de mayúscula diacrítica:
APLICACIÓN
REDACTAR.
Retomar la redacción de los párrafos que corresponden a cada una de las partes de la carta de lector, que se planificó
al inicio de este bloque
ACTIVIDAD TINI
Discutir en clase qué tipo de actividades de Lengua y Literatura se pueden realizar en torno al Espacio TIN:I: como,
Lectura de poemas, dramatizaviones.
(de descripción, ampliación,
ejemplificación, definición,
conclusivo, deductivo,
inductivo) y diálogos directos
e indirectos, según sean
pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las normas
de citación e identificación de
fuentes más comunes, y utiliza
herramientas de edición de
textos en distintos programas
informáticos y de la web. (J.2.,
I.4.)
lector)
LL.4.4.5. Usar el
procedimiento de
planificación,
redacción y revisión en
la escritura de las
cartas de lector..
EXPERIENCIA
Elaborar una lista de cotejo para revisar las cartas que esciben.
Reunir la información obtenida y los ejercicios gramaticales relacionados con la redacción de la carta que se han
elaborado.
REFLEXIÓN
Analizar qué información y elementos se pueden utilizar para realizar el primer borrador del texto
CONCEPTUALIZACIÓN
Tomando en cuenta el esquema de la carta realizado en las actividades anteriores, ubicar la información obtenida.
APLICACIÓN
REVISIÓN
Leer el trabajo y verificar si están cumpliendo las reglas gramaticales en el texto, la estructura básica de la carta, una
vez de revisar escribir la versión final, aplicando las corrwcciones que sean necesarias.
PUBLICACIÓN
A continuación, pedir que realicen la revisión con base en la lista de cotejo de la actividad 45.
De acuerdo a este cotejo, animar a que redacten la segunda versión de su carta del lector. Luego, pedir que lean esta
nueva versión y comprueben si necesita alguna otra modificación.
Pasar a limpio la carta y compartirla con el curso. Luego, colarla en la cartelera del aula o de la escuela
ACTIVIDAD TINI
Libro de texto
Cuaderno de trabajo
Borradores
RECURSOS TINI
I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de textos
periodísticos (noticia, crónica,
reportaje, entrevista, artículo de
opinión, entre otros), y
académicos (informe, reseña,
ensayo narrativo, expositivo,
literario y argumentativo, entre
otros), combinando diferentes
tramas (narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y
argumentativa), tipos de párrafo
(de descripción, ampliación,
ejemplificación, definición,
conclusivo, deductivo,
inductivo) y diálogos directos
e indirectos, según sean
pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las normas
de citación e identificación de
fuentes más comunes, y utiliza
herramientas de edición de
textos en distintos programas
informáticos y de la web. (J.2.,
I.4.)
TÉCNICA
Escalas de clasificación
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
LL.4.2.1. Utilizar
recursos de la
comunicación oral en
contextos de inter-
cambio social,
construcción de
acuerdos y resolución
de proble- mas.
EXPERIEN
Leer los diálogos de la página 60 de manera dinámica.
Solicitar comentarios acerca del contenido de los diálogos, por ejemplo preguntar si conocen sobre problemas
similares que hayan sucedido en el lugar donde viven y qué opinan al respecto.
REFLEXIÓN
Guiar la actividad 2 en plenaria, en torno a las preguntas que se plantean.
Indagar que temas se puede tratar para un conversatorio y de qué manera puede una actividad de este tipo contribuir
a la conservación del medio ambiente de la localidad.
CONCEPTUALIZACIÓN
Conducir una lectura en voz alta, por párrafos del texto de la actividad 3.
Identificar y anotar en sus cuadernos las ideas más importantes del texto.
Libro de texto
Cuaderno de trabajo
Borradores
RECURSOS TINI
Cuaderno
Lápiz
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos
y soluciona problemas,
utilizando los recursos del
discurso oral (entonación,
volumen, gestos, movimientos
corporales y postura), de
manera selectiva y crítica, y
evalúa su impacto en la
audiencia. (J.3., I.3.)
TÉCNICA
Organizador gráfico
INSTRUMENTO
mapa conceptual
ACTIVIDAD
Enlistar algunos
problemas que ocurren en
el entorno y necesitan ser
tratados para

10. Contenido Destrezas
con criterio de
desempeño
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
Evaluación
Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos
Al finalizar la lectura, solicitar que compartan sus anotaciones.
Con base en estos aportes, guiar la elaboración de un concepto propio del grupo sobre el conversatorio, en una o dos
oraciones.
APLICACIÓN
Organizar los grupos de trabajo y pedir que lean detenidamente el texto Organizamos un conversatorio de la página
61 y que elaboren el mapa conceptual sugerido.
Solicitar que un represente de cada grupo exponga uno de los pasos para la organización del conversatorio.
ACTIIDAD TINI
Plantear problemas que son necserios para tratar en un conversatorio.
encontrar soluciones.
LL.4.2.2. Organizar el
discurso mediante el
uso de las estructuras
básicas de la lengua
oral, la selección y
empleo de vocabulario
específico, acorde con
la intencionalidad, en
diversos contextos
comunicati- vos
formales e informales.
EXPERIENCIA
Enfocar un breve diálogo sobre los aspectos importantes que se necesita para realizar un conversatorio, tomando en
cuenta sus características y el concepto tratado en la clase anterior.
REFLEXIÓN
?Quiés participan en un conversatorio?
?Cuáles son los diversos roles que deben jugar los participantesen el proceso?
Leer y analizar el contenido de la página 63 para conocer los roles de los participantes.
CONCEPTUALIZACIÓN
Orientar la definición del eje temático general sobre el que versará el conversatorio y los subtemas que trataran los
grupos de trabajo. El tema general puede estar relacionado con el medio ambiente y la biodiversidad del Ecuador,
como se sugiere en el texto, o con otro que sea de mayor interés para el grupo de estudiantes.
Solicitar que dentro de los grupos definan el rol que corresponderá a cada integrante y la información que deben
recoger sobre el tema que van a tratar. Esto puede realizarse por sorteo o por
elección voluntaria
APLICACIÓN
Orientar a los grupos recabar la información del tema escogido voluntariamente para llevar a cabo un conversatorio.
ACTIVIDAD TINI
Consultar en internet sobre las especies avanzadas o en peligro de extinción en: http://bit..ly/2bRDtzj.
Libro de texto
Cuaderno de trabajo
Borradores
RECURSOS TINI
La TIC
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos
y soluciona problemas,
utilizando los recursos del
discurso oral (entonación,
volumen, gestos, movimientos
corporales y postura), de
manera selectiva y crítica, y
evalúa su impacto en la
audiencia. (J.3., I.3.)
TÉCNICA
Trabajos de investigación
escritos
INSTRUMENTO.
Resumenrealizar un
conversatorio
ACTIVIDAD
Investigar y elaborar un
escrito sobre el tema que
ha escogido para
LL.4.2.5. Utilizar, de
manera selectiva y
crítica, los recursos del
discurso oral y evaluar
su impacto en la
audiencia.
EXPERIENCIA
Preparación de los temas de los grupos, revisión de todos los apuntes.
REFLEXIÓN
?Por qué es importante realizar una conversación? ?Qué se necesita?
CONCEPTUALIZACIÓN
Recordar a los estudiantes la importancia de crear un ambiente amigable y respetuoso para la realización del
conversatorio, ya que lo que está en juego es el aprendizaje de una forma de intercambiar ideas, sin entrar en
controversia.
Destacar que un conversatorio no es lo mismo que un debate, en el que sí se produce la argumentación y
contraargumentación.
APLICACIÓN
Realización de las exposiciones de todos los grupos.
Con participación de todos los estudiantes, establecer algunas conclusiones finales que resuman la posición del curso
con respecto al uso del tema desarrollado.
Libro de texto
Cuaderno de trabajo
Las TIC
RECURSOS TINI
Resumen de la
investigación
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos
y soluciona problemas,
utilizando los recursos del
discurso oral (entonación,
volumen, gestos, movimientos
corporales y postura), de
manera selectiva y crítica, y
evalúa su impacto en la
audiencia. (J.3., I.3.)
TÉCNICA
Exposiciones
INSTRUMENTO
Escala numérica

11. Contenido Destrezas
con criterio de
desempeño
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
Evaluación
Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos
ACTIVIDAD TINI
Realizar una breve exposición de la investigación obtenidada.
Elaborado - Docente/s Revisado - Área Aprobado -
Fecha: 31-03-2020 Fecha: 31-03-2020 Fecha: 31-03-2020
Nombre: Mg Mg. María Santos Abrigo Medina Nombre: Lic. Lorgia Cumandá Criollo Encalada Nombre:
Firma: Firma: Firma: