Proyecto "Viviendo a Cervantes y su mundo"

“Viviendo a Cervantes y su mundo”
IES Augustóbriga 2
ÍNDICE
 Justificación
 Objetivos
 Contenidos
 Estándares de aprendizaje
 Competencias clave
 Fases
 Metodología
 Temporalización
 Desarrollo de la actividad
 Recursos y aplicaciones
 Montaje y organización de la exposición
 Evaluación
 Prolongación de la actividad en el tiempo
 Difusión del proyecto
 Profesores participantes
 Valoración del trabajo realizado

IES Augustóbriga 3
JUSTIFICACIÓN
Empezamos a trabajar con los textos, pero esta propuesta didáctica no se
correspondía con el concepto que nosotros tenemos de lo que debe ser el
proceso de enseñanza - aprendizaje, eminentemente activo e inclusivo en el que
el alumno es protagonista, dando un papel destacado a la enseñanza de los
idiomas (inglés y francés en este caso) y la utilización de las TICs, por ello
pensamos que no era suficiente el trabajo que estábamos realizando, que ese
material nos ofrecía unas posibilidades enormes…
¿Cómo podíamos conseguir que el alumno fuese protagonista a partir de
estos materiales?
Para dar respuesta a esta pregunta surge este proyecto, el alumno leería los
libros, trabajaría los textos, pero también investigaría, realizaría tareas de
síntesis, crearía infografías, elaboraría vídeos..., “viviría”, en definitiva, a
Cervantes y su mundo.
Y aquí os presentamos el resultado de “Viviendo a Cervantes y su mundo”, un
proyecto en el que hemos querido hacer partícipes a toda la comunidad
educativa, en unos casos como colaboradores en la elaboración del mismo o en
el montaje de la exposición, en otros como espectadores, padres, madres,
El proyecto “Viviendo a Cervantes y su
mundo” surge a partir del material
didáctico proporcionado por la
Fundación Internacional Teatro Clásico
de Almagro, a través del proyecto
“Recortando a Cervantes”. El material
estaba formado por photocall para
imprimir y unidades didácticas con
textos que presentaban distintas tareas
para llevarlas a cabo en el aula.

IES Augustóbriga 4
alumnos de otros colegios que nos han visitado, instituciones como los miembros
del CPR de Navalmoral o la alcaldesa de nuestra ciudad.
El IES Augustóbriga participa en el programa CITE, Centros Innovadores en el
uso de la Tecnología, y este es uno de los proyectos que hemos desarrollado
dentro de ese programa.
La URL de la página web donde se puede ver todo lo que hemos hecho es:
http://bit.ly/2WcHYR6
OBJETIVOS
Los profesores que participamos en este proyecto creemos que los alumnos
tienen que ser protagonistas de su propio proceso de enseñanza - aprendizaje,
que ese proceso debe permitir que los alumnos desarrollen actividades en
función de sus capacidades y necesidades, es decir, fomentar la inclusividad, así
como el aprendizaje de idiomas y la utilización de las TICs.
Teniendo en cuenta esto, podemos establecer los siguientes objetivos:
Objetivos de Lengua y Literatura
 Conocer la vida y obra de Cervantes.
 Conocer el contexto histórico en el que se desarrolla la vida de Cervantes.
 Conocer las características de la comunicación escrita y oral.
 Ampliar el vocabulario específico literario e histórico.
 Leer textos literarios.
 Conocer y diferenciar distintos tipos de textos literarios.

IES Augustóbriga 5
Objetivos relacionados con las TIC
 Mejorar el rendimiento escolar de los alumnos.
 Intentar que el proceso de enseñanza-aprendizaje no se base sólo en el
método expositivo, sino que el alumno participe en el propio proceso de
forma activa.
 Adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las capacidades de los
alumnos, permitiendo distintos ritmos de aprendizaje.
 Educar a los alumnos, no sólo en la adquisición de conocimientos
teóricos, sino también en la formación integral de los mismos como
ciudadanos de un mundo donde la tecnología y el acceso a la información
son básicas.
 Ayudar a los alumnos a seleccionar, filtrar y contrastar la información que
nos proporciona Internet.
 Trabajar con los alumnos el uso responsable de las TIC.
 Navegar de forma segura (ventana de incógnito, avatar, contraseñas
seguras...).
 Convertir al alumno en curador de contenidos.
 Respetar los derechos de autor, utilizando recursos libres de derechos de
autor o con atribución.
 Conocer distintas herramientas TIC que nos permiten elaborar
presentaciones, mapas mentales, líneas del tiempo, nubes de palabras,
etc.
 Adquisición de las competencias clave, especialmente el tratamiento de
la información y competencia digital, competencia social y ciudadana,
iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender.
 Trabajar de forma colaborativa (drive)
 Conocer páginas que proporcionan recursos (imágenes, vídeos,
sonidos...) para la elaboración de distintos trabajos.
Objetivos relacionados con la inclusividad
 Promover el desarrollo de las capacidades de cada alumno.
 Favorecer la igualdad de oportunidades.

IES Augustóbriga 6
 Dar respuesta a las necesidades de cada alumno.
 Proporcionar una educación individualizada.
 Aumentar y reforzar la autoestima del alumno.
Objetivos relacionados con el fomento de los idiomas
 Fomentar la comunicación oral y escrita en inglés y francés.
 Ampliar y utilizar un vocabulario específico de la literatura y la historia.
 Leer textos literarios de Cervantes en inglés y francés.
 Trabajar la entonación en inglés y francés.
CONTENIDOS
Para trabajar los contenidos que nos hemos planteado partimos de dos
preguntas:
¿Quién fue Cervantes?
La respuesta a esta pregunta nos permite conocer la vida de Cervantes, pero
también la época histórica en la que vivió.
Una vez que los alumnos responden a esta pregunta, nos surgen otras como:
¿Cuál es la obra fundamental por la que es conocido universalmente?
¿Qué obras escribió Cervantes además de Don Quijote de La Mancha?
¿Qué nos cuenta en ellas?
¿Qué géneros fueron los más prolíficos?
Para dar respuesta a estas preguntas los alumnos investigaran,
seleccionaran, filtraran y sintetizaran la información sobre las siguientes
obras o personajes de Cervantes:

IES Augustóbriga 7
 Don Quijote y Sancho Panza.
 Dulcinea.
 La Galatea.
 La ilustre fregona.
 Rinconete y Cortadillo.
 El celoso extremeño.
 La gitanilla.
 El coloquio de los perros.
 El licenciado Vidriera.
 La gran sultana.

IES Augustóbriga 8
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando
fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y
siguiendo un orden previamente preestablecido.
3.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus
propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido,
revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a
conclusiones personales.
3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando,
seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.
5.2. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo
XIX.
5.3. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el
contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.
6.2. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad
Media al siglo XIX.
6.3. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto
histórico, artístico y cultural.
6.4. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o
presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad
Media hasta el siglo XIX.
4.2. Obtiene la información de fuentes diversas.

IES Augustóbriga 9
COMPETENCIAS CLAVE
En este trabajo se trabajan la mayoría de las competencias clave propuestas en
el currículo:
 Competencia en comunicación lingüística: Esta competencia se
desarrolla en todas las situaciones y todos los bloques que plantea el
currículo ya que utilizamos la lengua tanto en el plano oral como en el
escrito.
 Competencia digital: Competencia desarrollada en la elaboración de
vídeos.
 Aprender a aprender: Es otra constante del proyecto, ya que los alumnos
han desarrollado su propio aprendizaje a partir de las pautas marcadas
por el profesor.
 Competencia social y cívica: Los dos grupos han trabajado teniendo en
cuenta esta competencia, puesto que han tenido que ponerse de acuerdo
tanto con sus compañeros del grupo pequeño como con el grupo de clase
para la exposición
 Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: La han desarrollado
en cada una de las decisiones que han tomado a la hora de elaborar su
trabajo.
 Conciencia y expresiones culturales: El contexto histórico en el que se
desarrollan las obras de Cervantes es el Barroco. Hemos podido
establecer una comparativa entre la sociedad y cultura de esa época y la
actual.

IES Augustóbriga 10
FASES
El proyecto se ha desarrollado a lo largo del curso 2018/19, y se ha organizado
en distintas fases:
Primera fase: Encontramos los materiales en Internet, en la página
https://leer.es/proyectos/recortando-cervantes
Reunión para analizar los materiales de “Recortando a Cervantes”, reflexión
sobre las posibilidades que nos ofrece, organización del grupo, título del proyecto
y objetivos que queremos conseguir.
Segunda fase: Trabajamos en clase de 1º B Bachillerato los textos que nos
proporciona “Recortando a Cervantes”, se propone a los alumnos el trabajo que
deben hacer (infografías, vídeos…), se reparten en grupos y comienza lo que es
ya el desarrollo del proyecto. Incluimos en el proyecto a los alumnos de 2º D
ESO.
Tercera fase: Recogida de todo el material, montaje y organización de la
exposición “Viviendo a Cervantes y su mundo”. Creación de la página web para
la difusión del trabajo realizado.
Cuarta fase: Evaluación del proyecto.
METODOLOGÍA
Hemos utilizado distintas estrategias metodológicas:
 Expositiva: se ha informado a los alumnos de los contenidos que se van
a desarrollar, de lo que se pretendía con este proyecto, cuáles eran los
objetivos y la organización del trabajo, así como las herramientas TICs y
aplicaciones que podían utilizar.

 Activa: los alumnos son los protagonistas de su propio proceso de
enseñanza – aprendizaje, buscan la información, la seleccionan, filtran y
sintetizan. Los convertimos en “curadores de contenidos”. Con esa
información elaboran infografías y vídeos donde se les ha dejado total
libertad para que desarrollen su creatividad.
 Aprendizaje cooperativo: en el que el alumno trabaja en grupo con otros
alumnos, para generar su propio aprendizaje, y el profesor propone,
distribuye y supervisa las tareas del grupo.
TEMPORALIZACIÓN
El proyecto se ha desarrollado a lo largo del curso 2018 / 19:
Primer trimestre: puesta en marcha del proyecto, organización de los grupos y
reparto del trabajo.
Segundo trimestre: realización de las infografías, vídeos y audioguía.
Tercer trimestre: realización de los photocalls, impresión de las infografías
montaje de los vídeos, creación de la realidad aumentada con HP REVEAL y el
código QR de la audioguía. Montaje de la exposición en el centro, creación del
poster, folleto explicativo, marcapáginas, cuadernillo con preguntas para los
niños que la visitan…

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Características de los grupos de alumnos que han participado en el
proyecto
Los alumnos que han participado en el proyecto han sido los alumnos de 2º D
ESO y 1º B Bachillerato.
 Los alumnos de 2º D presentan algunas dificultades de aprendizaje. La
mayor parte de ellos son de origen magrebí, con lo que tienen algunos
problemas de comprensión lectora, ya que su lengua materna es el árabe.
Hay otros alumnos de etnia gitana. Estos alumnos suelen ser absentistas,
con las dificultades que implica poder llevar a cabo un seguimiento
continuado de su trabajo, tienen un nivel académico muy bajo, puesto que
algunos de ellos saben leer y escribir con dificultad. Hay alumnos
procedentes de familias desestructuradas, de las que es difícil recibir el
apoyo suficiente en la labor educativa con sus hijos. La mayor parte de
ellos ha repetido en una o en dos ocasiones. Hay algunos alumnos que
cursarán 3º ESO en programas como PMAR o FP Básica. Otros lo
realizarán en un tercero ordinario con los apoyos pertinentes.

 1º B de Bachillerato es un grupo de 25 alumnos con una gran capacidad
de trabajo. Forman parte del bachillerato en la modalidad de tecnología y
dibujo. Son alumnos con bastante afán de superación, con familias que
apoyan y controlan su trabajo. Sin embargo, suelen ser alumnos
denominados comúnmente “de ciencias”, y se plantea con ellos el
problema de que no les atrae demasiado la lectura. Este pequeño
inconveniente lo suplen con la necesidad que tienen de obtener buenos
resultados académicos con el fin de conseguir una nota media final alta
para optar al grado que deseen.
Teniendo en cuenta estas características, decidimos trabajar con ellos de una
forma eminentemente práctica, en la que ellos fueran protagonistas de su propio
proceso de enseñanza- aprendizaje, el profesor ya no sería el transmisor de
conocimientos, sino el orientador, organizador del trabajo, el supervisor, el que
aporta críticas constructivas…
Ellos leerían los libros, buscarían la información, realizarían el proceso de
curación de contenidos, es decir, buscar, filtrar y seleccionar la información. Una
vez llevado a cabo este proceso los alumnos distribuidos en grupos plasmarían
esa información en infografías que reflejan no sólo ese trabajo, sino también el
proceso de reflexión y asimilación de contenidos, ya que la infografía nos obliga
a poner sólo lo fundamental.

Organización y desarrollo del trabajo
La organización y desarrollo del trabajo la hemos llevado a cabo en varias fases:
Primera fase: En un primer momento, analizamos el material y repartimos los
contenidos entre los dos grupos con los que íbamos a trabajar. Son grupos muy
diferentes y había que intentar sacar lo mejor de cada uno.
Segunda fase: Para el grupo de 2º ESO seleccionamos los contenidos sobre
Cervantes, D.Quijote y Dulcinea. Son contenidos más asequibles para ellos.
Decidimos trabajar con ellos en el aula. Dedicamos dos sesiones a explicarles
quiénes eran los personajes sobre los que íbamos a trabajar. Buscamos
información en páginas web y con todo ello hicimos varias infografías con los
contenidos básicos que habíamos encontrado. todo el trabajo se realizó en el
aula bajo la supervisión de sus dos profesoras. Nos repartimos en grupos según
las habilidades de cada uno. Imprimimos dibujos de los personajes con los que
íbamos a trabajar, seleccionamos los que más les gustaron, los recortamos y los
preparamos para que fueran marionetas.
El siguiente paso fue preparar los textos con los que hacer un pequeño
fragmento de una obra de teatro. Elegimos un monólogo sobre Cervantes y dos
fragmentos inventados de El Quijote. Uno sobre la aventura de los molinos y otro
un enfrentamiento ficticio entre Dulcinea y Aldonza Lorenzo.

Tuvimos que ensayar hasta encontrar a los alumnos que mejor pudieran realizar
cada una de las actividades que tenían que llevar a cabo. Unos alumnos leían,
otros movían marionetas y otros preparaban el escenario en el que convertían
nuestra clase de lengua. Todo el diseño lo hicimos juntos. A medida que el
proyecto avanzaba, ellos eran conscientes de lo que necesitábamos y aportaban
ideas muy útiles e interesantes.
El resultado han sido tres vídeos:
 Uno en el que Miguel de Cervantes habla y cuenta quién es.
 Otro con los personajes de El Quijote recortados y que ellos mueven sobre
una superficie.
 El tercero es un enfrentamiento entre Dulcinea, Aldonza Lorenzo y
Cervantes al que se uno después D. Quijote a partir de marionetas.
Con el grupo de 1ª B de Bachilerato el trabajo lo hemos planteado de forma
diferente. Es un grupo con muy buen nivel académico y muchas ganas de
trabajar de una forma diferente.
Repartimos el resto de obras que faltaban. Unas formaban parte de las Novelas
ejemplares de Cervantes. Había también una obra de teatro y eso decidimos
trabajarla de una manera diferente. Hicimos grupos y ellos mismos eligieron la
obra sobre la que trabajaría cada grupo. Leyeron la obra en casa y en clase
trabajábamos con los textos planteados en las unidades didácticas de las que
partíamos para el proyecto. Una vez leída la obra realizaron infografías. Ese
trabajo lo hicimos en su mayoría en el aula, aunque también lo hicieron en casa
de forma autónoma una vez que les dimos las pautas sobre cómo debían
realizarlo.

Una vez que obtuvimos las infografías definitivas, pasamos a la parte
audiovisual. Los alumnos crearon diferentes vídeos que incluiríamos
posteriormente en las infografías a partir de realidad aumentada con la aplicación
HP REVEAL. Ellos tuvieron total libertad para decidir el tipo de trabajo que
querían hacer. Lo pensaron y fueron explicando lo que pensaban preparar. Una
vez que el trabajo estaba incluido en la infografía, cada grupo expuso ante sus
compañeros la labor que habían llevado a cabo.
Productos generados
 10 photocall proporcionados por la Fundación Internacional del Teatro
Clásico de Almagro.
 Infografías realizadas con la aplicación piktochart:
o Contexto histórico de Cervantes.
o Vida y obras de Cervantes.
o Don Quijote de la Mancha.
o Dulcinea.
o El celoso extremeño.
o La gran sultana.
o La gitanilla.
o La Galatea.
o Rinconete y Cortadillo.
o El coloquio de los perros.
o El licenciado vidriera.

o La ilustre fregona.
 Vídeos sobre cada una de las obras que han trabajado, que forman parte
de la infografía a través de la realidad aumentada con la aplicación HP
REVEAL.
 Audioguía que recoge todo el material creado, en la que se recoge
información teórica sobre cada una de las obras de Cervantes, así como
los vídeos que han elaborado los alumnos, y cada obra lleva asociado una
pregunta de elección de respuesta única que nos sirve para comprobar si
han asimilado los contenidos. Esta audioguía la podemos escuchar en
tres idiomas, castellano, inglés y francés.

RECURSOS Y APLICACIONES
Los recursos que han utilizados han sido:
 Libros de lectura.
 Internet para buscar, seleccionar y filtrar la información.
 Ordenador.
 Teléfono móvil.
 Cámara de fotos: para grabar vídeos, tomar fotografías...
En cuanto a las aplicaciones:
 Piktochart: ha permitido elaborar las infografías.
https://piktochart.com/
 Photoshop: para modificar las imágenes, eliminar los fondos, hacer
montajes...
 Adobe Premiere Pro: para trabajar los vídeos.
 Chroma: técnica que nos permite grabar a los alumnos sobre un fondo
verde, eliminar posteriormente ese fondo verde sustituyéndolo por una
fotografía o vídeo.

 Stopmotion: técnica de animación que permite simular el movimiento
tomando muchas fotografías, una detrás de otra.
 Ifunface: aplicación que nos permite dar vida a dibujos, en este caso lo
hemos utilizado para que Cervantes nos cuente algo sobre su vida.
 Izi Travel: para montar nuestra audioguía en tres idiomas, castellano,
francés e inglés.
https://izi.travel/es
 HP REVEAL: para crear la realidad aumentada en las infografías.Versión
para Android o IOS
 Teléfono móvil y cámara de fotos: para grabar vídeos, tomar fotografías...
MONTAJE Y ORGANIZACIÓN DE LA EXPOSICIÓN
Una vez que tuvimos todas las infografías y los vídeos preparados, pensamos
en el montaje de la exposición, una exposición muy especial, pues no se trata
sólo de observar, sino también interactuar a través de la realidad aumentada y
el código QR. Además, necesitamos instrucciones que nos guíen en las
aplicaciones que necesitamos tener en el móvil o la Tablet para poder disfrutar
de ella, por eso elaboramos un panel explicativo que se exponía junto al cartel
de la misma.

Como en toda exposición, la nuestra también tiene un folleto explicativo y
marcapáginas como recuerdo para todos aquellos que la visitan:

Preparamos las imágenes que íbamos a convertir en photocall, ya que el
proyecto “Recortando a Cervantes” las proporciona a tamaño real pero divididas
en folios Din A4. Unimos las distintas partes, como si fuera un puzle, en una
imagen única, para ello utilizamos Photoshop. Una vez preparadas las imágenes
las llevamos a la imprenta, mientras comenzó nuestra andadura buscando los
soportes en los que colocar los paneles. Barajamos varias opciones y al final nos
decidimos por realizarlo en cartones de 1.80 x 1.20 forrados de papel de embalar
sobre los que colocaríamos las ilustraciones. Para sujetar las estructuras
compramos diez percheros con ruedas sobre los que pegamos los paneles. Toda
esa labor la preparamos en el sótano del centro y con la ayuda de los alumnos
comenzamos a dar forma a la exposición. Además, obtuvimos ayuda por parte
de otros profesores del centro y personal no docente como limpiadoras o
conserjes.

Decidimos que el photocall que daría la bienvenida a la exposición sería el de D.
Quijote y Sancho, y lo ubicamos en un rincón del distribuidor de la puerta
principal del centro. Los photocalls realmente son un reclamo para acercarse a
ver las infografías y los vídeos, así que junto a ellas colocamos la infografía del
contexto histórico en la que incluimos el código QR para acceder a la audioguía.
El resto de los paneles los colocamos en el pasillo central de la planta superior.
Esa ubicación proporcionaba cierta protección a los materiales expuestos. Los
primeros días, para aplacar la emoción por acercarse a tocar los photocalls,
nombramos unos cuidadores de la exposición. Le colgamos sus credenciales de
guardianes y custodiaban de dos en dos la exposición en los recreos.
Posteriormente, ya no fue necesaria su ayuda.

En nuestra exposición hemos recibido la visita de:
 Alumnos de nuestro centro, para ello preparamos un “cuadrante” para
poder distribuir las visitas en las horas de clase, evitando que coincidiera
más de un grupo. Decidimos que las visitas se llevarían a cabo en las
horas de lengua, ya que es una materia que se imparte en todos los
niveles y, que tiene una importante carga horaria. A estos grupos se
unieron profesores tanto de ESO y Bachillerato de otras materias, como
de ciclos que tenían interés por visitarlo.
 Visita de alumnos de otros centros educativos de Navalmoral:
recibimos a alumnos de 6ª primaria. Estas visitas las preparamos con los
alumnos de 2º ESO D. Nos pareció que nadie mejor que ellos podían
contar al público el trabajo que habíamos realizado. Así pues, recibieron
una clase de formación y se convirtieron en guías turísticos de la

exposición. Iban contando a los visitantes qué era lo que iban a encontrar
en los diferentes paneles que se les presentaban.
Los grupos que nos visitaban eran muy numerosos y nuestros recursos
escasos. Para favorecer un ambiente de silencio, elaboramos un
cuestionario muy sencillo extraído de la información que aportaba la
audioguía. Los niños se sentaban en semicírculo junto a los photocalls,
escuchaban la información y veían los vídeos. Después respondían a los
cuestionarios, y a los que acertaban les regalábamos un marcapáginas de
los diferentes personajes que hemos trabajado. Al finalizar la visita,
entregábamos marcapáginas a aquellos que no hubieran conseguido
ninguno.

 Recibimos también la visita de organismos institucionales como el
CPR de Navalmoral o a la alcandesa del pueblo, Raquel Medina Nuevo.
 Visita de los padres de los alumnos que lo habían elaborado: Nos
parecía que nuestra exposición debía completarse con la presentación del
trabajo a los padres, en especial a los de 1º B de Bachillerato, puesto que
a nivel tecnológico habían realizado vídeos e infografías de gran calidad.
Esta vez preparamos la visita de una manera diferente. Fueron los propios
alumnos, sus hijos, los que vinieron una tarde al centro para acompañar
a sus familias, y explicarles de primera mano la magnífica labor que
habían llevado a cabo.

Carta invitando a los padres a visitar la exposición
No hemos podido hacer lo mismo con los padres de 2º D ESO, ya que se
trata en su mayoría de familias de origen magrebí que no hablan
castellano, o familias desestructuradas y, por tanto, la respuesta no fue la
misma que la de los padres de 1ºB de Bachillerato.
 Visita de profesores del centro: utilizamos las horas en las que no
tenían clase para organizar en pequeños grupos la visita a la exposición.
Agradecer a los compañeros su interés y apoyo.
 Tarde de exposición: debido al interés mostrado por otros padres de ver
la exposición decidimos organizar una visita guiada una tarde, para que
realmente fuera una actividad dirigida a toda la comunidad educativa. El
miércoles 5 junio recibimos a todas aquellas personas que quisieron
disfrutar de “Viviendo a Cervantes y su mundo”.
Durante las visitas de los escolares y de los organismos institucionales,
preparamos algunas preguntas para que los alumnos que colaboraban con la
radio de nuestro centro, Radio El candil, se las hicieran a los visitantes y de ese
modo poder darle difusión a nuestro trabajo.

EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
 Mejorar el rendimiento escolar de los alumnos.
 Participar de forma activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje por
parte del alumno.
 Permitir distintos ritmos de aprendizaje.
 Conocer la vida y obra de Cervantes.
 Conocer un vocabulario literario e histórico en castellano, inglés y francés.
 Diferenciar distintos tipos de textos literarios.
 Conocer las diferencias entre comunicación oral y escrita en castellano,
inglés y francés.
 Formar al alumno en la utilización de la tecnología y el acceso a la
información.
 Ser capaz de seleccionar, filtrar y contrastar la información que nos
proporciona Internet.
 Utilizar las TICs de forma responsable.
 Navegar de forma segura.
 Utilizar recursos libres de derechos de autor, tanto imágenes como
música.
 Trabajar de forma cooperativa (drive).
Procedimientos de evaluación
A la hora de evaluar el trabajo realizado, tanto por los alumnos como por los
profesores que participamos en este proyecto, hemos utilizado distintos
métodos:
● Observación: las actividades se realizan, en la mayoría de los casos,
en clase, por tanto, el profesor observa al alumno en la resolución de
problemas. Si están trabajando con ordenadores, el profesor observa
al alumno en la utilización de las distintas herramientas, la utilización
de la ventana de incógnito, la facilidad o no en la búsqueda de los

recursos necesarios para la realización de la actividad, si selecciona y
filtra la información, si utiliza o no imágenes libres de derechos de autor
o con atribución…
● Porfolio: todo el proceso de elaboración, el montaje de la exposición,
visita a la misma por parte de los distintos miembros de la comunidad
educativa ha quedado recogido en una página web a modo de
portfolio, cuya URL es:
● Encuestas: a través de formularios de Google el coordinador y los
profesores, en distintas etapas del proceso, hemos recopilado datos
sobre el funcionamiento del proyecto.
● Rúbricas: a través de rúbricas hemos evaluado algunos productos
generados, como vídeos o infografías, cuando termine la exposición,
(la tenemos expuesta hasta el 7 de junio) lo haremos también con la
exposición. Las rúbricas que hemos utilizados son:
RÚBRICA INFOGRAFÍA

RÚBRICA VÍDEOS
PROLONGACIÓN DE LA ACTIVIDAD EN EL
TIEMPO
Aunque en principio es un proyecto cerrado, queremos volver a exponerlo
los próximos años, haciéndolo coincidir con el “Día del libro”, y
enriqueciéndolo con otros autores y obras.
DIFUSIÓN DEL PROYECTO
 Con los materiales creados organizaremos una exposición en el centro,
intentamos que coincidiera con el “Día del Centro”, pero no fue posible, y,
de hecho, se ha expuesto en la segundo quincena de mayo y primera
semana de junio.

 Además, lo hemos difundido a través de:
 Página web que la coordinadora del proyecto CITE ha creado para dar
visibilidad a los microproyectos y macroproyectos que se están
desarrrollando en el centro.
 Los vídeos elaborados se han subido al canal de Youtube del IES
Augustóbriga:
http://bit.ly/2Xfv8hs
 Página web del IES Augustóbriga.
https://iesaugustobriga.educarex.es/
 RadioEdu “El Candil”. Aprovechamos que en el centro participa en
RadioEdu para dar a conocer nuestro trabajo a través de la radio.
 Difusión en redes sociales a través de la cuenta de una de las
coordinadoras del proyecto: twitter y Facebook. La cuenta @emtic de
la Consejería también se ha hecho eco de nuestra exposición.

PROFESORES PARTICIPANTES
En este proyecto han participado profesores de diferentes departamentos como
el de Lengua y Literatura, Geografía e Historia, Inglés, Francés y el
Departamento de Orientación y, además, hemos contado con la colaboración de
Hélèn Dubrion, antigua profesora del IES Augustóbriga, que actualmente imparte
clases en el IES Valle del Jerte de Plasencia.
Coordinadoras del proyecto:
 Noelia Álvarez Timón
 Mª del Puerto Baz Castro
Colaboradores:
 Eva María Casitas Mateo
 Hélèn Dubrion
 José Fernández Fernández
 Beatriz Martín García
 Diana Paniagua Romero
 Lorena Sánchez Blázquez

VALORACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO
Ha sido un auténtico placer trabajar en este proyecto, hemos ido creciendo a
nivel personal y profesional, aprendiendo unos de otros (alumnos y profesores),
resolviendo las dificultades de forma creativa (falta de recursos, utilización de
cartones en lugar de tableros, como nos hubiera gustado, para montar los
photocalls), la sensación de tener un objetivo común.
Además, hemos conseguido muchos de los objetivos que nos habíamos
propuesto:
 En cuanto a los objetivos de Lengua y Literatura, los alumnos han
conseguido disfrutar con el mundo de la literatura, adquiriendo
conocimientos significativos. Han “vivido” las obras, se han identificado
con sus protagonistas y los han hecho suyos. Además, han mejorado su
expresión oral y escrita.
 Han navegado por Internet, buscado, filtrado y seleccionado la
información, convirtiéndose en verdaderos “curadores de contenidos”,
han trabajado con distintas aplicaciones que les han permitido desarrollar
su creatividad, con recursos (imágenes y música) libres de derechos de
autor, concienciándose de la importancia de respetar el trabajo de otros.
 Hemos trabajado la inclusividad, ha sido una verdadera satisfacción ver
como alumnos que no dominaban el castellano se involucraban en el
proyecto, participaban de forma activa, se sentían importantes, su
autoestima, no sólo como alumnos sino también como personas, se veía
reforzada, cómo se prestaban voluntarios para “vigilar” la exposición, ser
guías y mostrársela a sus compañeros o niños de otros colegios que
venían a verla. Solo ver la cara de satisfacción de estos alumnos ya nos
ha compensado todo el esfuerzo y trabajo realizado.
 En cuanto a los idiomas, la elaboración de la audioguía nos ha permitido
ampliar la colaboración entre departamentos, que los alumnos amplíen su
vocabulario literario e histórico en francés e inglés y que mejore su
comunicación oral y escrita en esos dos idiomas.
Tenemos que agradecer a toda la comunidad educativa el apoyo que hemos
recibido, el equipo directivo proporcionando los recursos económicos para poder
montar la exposición, alumnos (participando en el trabajo y respetando la
exposición), profesores (buscando y aportando cartones para montar los
photocalls, por ejemplo), coordinadora TIC, personal no docente (secretarias,
conserjes, personal de la limpieza) que nos han ayudado a montar la exposición,
técnico informático del centro, padres que se han prestado a visitarla y disfrutarla,

miembros del CPR (todos visitaron la exposición cuando les invitamos),
instituciones como la alcaldesa de la ciudad que también disfrutó de la misma.
Los profesores que hemos participado en su elaboración solo podemos decir…
(Imágenes: banco recursos emtic)
Gracias

Proyecto "Viviendo a Cervantes y su mundo"

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (19)

Similar a Proyecto "Viviendo a Cervantes y su mundo"

Similar a Proyecto "Viviendo a Cervantes y su mundo" (20)

Más de María del Puerto Baz Castro

Más de María del Puerto Baz Castro (7)

Último

Último (20)

Proyecto "Viviendo a Cervantes y su mundo"