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1. INSTITUTO SUERIOR DEL PROFESORADO Nº 4022
“VERBO ENCARNADO”
La Paz 526
Violencia actuada.
Integrantes:
Buompadre, Nerina
Cricca, Sonia.
Marengo, María Belén.
Tulliani, Gimena.

2. Rosario- 11/11/2013
TEMA: Violencia e inteligencias múltiples.
DESTINATARIOS:
Esta propuesta está pensada para adolescentes de 6to grado.
OBJETIVOS:
• Trabajar cooperativamente con el grupo- clase.
• Poner en práctica su propia habilidad/ capacidad para el logro del fin común
(ya sea canto, dibujo, expresión corporal, entre otros).
• Iniciarse en una actitud crítica y reflexiva sobre la violencia.
CONTENIDOS:
Contenidos Conceptuales y Procedimentales:

Situación comunicativa: localización espacial y temporal del hecho
comunicativo, categoría de los interactuantes.

Análisis de la situación comunicativa: caracterización del rol del
locutor y del interlocutor, así como el lugar y el momento del intercambio, el
tema abordado y participación en función de ellos.
Apoyos no lingüísticos en la comunicación oral (gestos,

movimientos, tonos y variaciones de la voz)
Turnos de intercambio:


Selección del momento adecuado para intervenir y ceder turnos.

El teatro: personajes, texto y representación.

Los roles del varón y mujer.
2

3. El teatro: texto dramático: principal y secundario. Su estructura externa:

actos, escenas y cuadros.

Los elementos constitutivos del código dramático. El sujeto de la
acción: rol cercano, lejano y complementario.

Experimentación y diferenciación entre roles protagónicos,
antagónicos y como elemento satélite.

La organización de los elementos en una situación dramática.

Exploración, realización y análisis de las necesidades básicas e
intencionalidades de los participantes de una situación dramática, a partir de las
circunstancias dadas.

El cuerpo en el espacio y en el tiempo, a partir de la acción y la inacción.
Sucesión, velocidad, alternancias, simultaneidad, como disparadores de la
expresión emocional.


Expresión de la relación cuerpo-espacio-tiempo-acción-emoción.
La voz y la palabra: tono, intensidad, modulación, proyección e
intencionalidad.

Relación entre la voz y la palabra a través de los tonos,
modulaciones, proyecciones e intencionalidades.

Movimiento corporal y características expresivas de la obra.

Representación corporal de particularidades del discurso musical,
adecuando el tipo y la calidad de movimiento al contenido musical de la obra,
Contenidos Actidudinales:

Tolerancia y respeto de lo diferente como expresión de seres únicos
e irrepetibles.

Disposición para el diálogo y la superación pacifica de los conflictos.
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4. 
Actitud de respeto por las normas de interacción verbal en las
situaciones de comunicación oral.

Valoración del trabajo cooperativo, grupal y solidario.
ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES DE INICIO: se necesitarán las horas semanales de Lengua,
Formación Ética y Ciudadana, Plástica, Música y Educación Física (400 minutos) durante
3 semanas aproximadamente.
La propuesta que se llevará a cabo será la realización de una comedia musical
referida a la violencia, la misma será realizada enteramente por los alumnos, mientras que
el docente guía la actividad y provee los recursos.
Para iniciar, la docente presentará diferentes situaciones problemáticas sobre la
violencia para que los niños perfilen su elección, es decir, su obra.
Las situaciones serán extraídas de las noticias periodísticas: ANEXO
Luego de identificar los problemas, seleccionarán un tema. Consecutivamente,
buscarán información sobre el mismo, con el fin de identificar los actores que llevaran a
cabo la obra, es decir, las victimas, victimarios: niño, docente, niña… (dependiendo la
noticia que seleccionaron), y las situaciones claves que definirán los mismos.
A continuación elaborarán el guión con la coordinación del docente.
Posteriormente, la docente indagará sobre ¿qué creen que se necesita para realizar
una obra, además del guión? Los resultados hipotéticos serán:
• Musicalización.
• Escenografía.
• Actores.
• Vestuario.
• Canciones.
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5. • Director.
• Público.
• Bailarines.
• Filmador (opcional).
Luego, tomando en cuenta sus aportes se dividirán en grupos de acuerdo a sus
preferencias personales. Los grupos se desarrollarán en rincones, estos serán:
• Rincón de la musicalización: este grupo deberá seleccionar las canciones
que concuerden con la comedia musical, basándose en el guion. Estos mismos, si
lo desean, realizarán las canciones y las grabaran o tocarán en vivo.
• Rincón de la escenografía: este equipo deberá pensar qué escenografía
requiere su obra, llevarla a cabo y ubicarla el día de la obra.
• Actores: serán los protagonistas de la obra, deberán aprender el guion y
serán los cantantes, que podrán cantar en vivo o grabar con el rincón de
musicalización.
• Vestuaristas: este grupo decidirá sobre la vestimenta que requerirá la obra
de acuerdo al rol de cada actor.
• Bailarines: este grupo se ocupará de bailar el día de la obra, por lo que
deberán acordar los pasos y memorizarlos previamente, los mismos deberán
coordinar con el rincón de la musicalización.
• Filmador (opcional): si algún niño o niños desean grabar la obra queda
vacante el puesto para los mismos, sino lo realizará el docente o algún padre que
quisiera participar.
• Publicistas: serán los encargados de realizar las invitaciones para el evento
y promoverlo con afiches o folletos para el público que hayan acordado
previamente (familias, amigos, escuela, etc.).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: requerirá 1 hora para la preparación, la puesta
en escena y 30 minutos para la desmantelación.
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6. En esta etapa se llevará a cabo la obra, tal como fue planificada. La docente en todo
momento estará atenta a las acciones de los niños por si necesitan algo, y para guiar las
mismas.
ACTIVIDADES DE CIERRE: Se requerirán 80 minutos aproximadamente.
Luego de la comedia musical, los alumnos verán el video de la misma, para
reflexionar acerca de cómo creen que salió, si deberían haber modificado algo, cómo se
sintieron ellos en su rol, si se sintieron identificados con algún personaje, qué pueden
hacer ante un caso así, qué mensaje se llevan y transmitirían.
A modo de conclusión el que lo desee podrá compartirlo (se realizará en una ronda).
RECURSOS:
• Textos (Noticias)
• Pizarrón
• Canciones
• Instrumentos musicales
• Escenografía
• Vestuario
• Cámara filmadora y fotográfica.
• Parlantes o equipo de audio
• Micrófonos
• Máquina de coser
• Hilos y agujas
• Pegamentos (silicona, pegamento universal, plasticola)
• Cartones, cartulinas, papeles de colores, telgopor, etc.
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7. • Telas
REFLEXIÓN FINAL:
Consideramos que este proyecto sobre la obra teatral es muy enriquecedor debido a
que trabajamos dos temáticas sumamente importantes: violencia escolar e inteligencias
múltiples.
La violencia escolar es muy importante de desarrollarla para prevenirla o abordarla
preparatoriamente. Desde esta perspectiva, intentamos trabajarlo desde lo lúdico porque
brinda espacios emocionales de mayor libertad y placer que las actividades
convencionales, facilitando la expresión, comunicación, espontaneidad, creatividad,
participación y el trabajo cooperativo en un plano igualitario. El juego permite el ensayo y
el error.
Por otra parte, esta propuesta promueve el desarrollo de las inteligencias
individuales, brindando libertad de expresión. Las inteligencias involucradas son:
•
Inteligencia lingüística: es la inteligencia de las palabras, incluye el
leer, escribir, los juegos de palabra, comunicarse, ya sea de forma oral o escrita,
etc. Incluimos este talento en el rincón de los actores, ya que deben hablar y
cantar, también, en el rincón de la publicidad, para promocionar esta propuesta y,
por último, en la construcción colectiva del guión.
•
Inteligencia lógico- matemático: se basa en la aplicación de
métodos, organización de secuencias y resolución de problemas. Los niños con
esta agudeza estarán muy atentos a la planificación de las actividades para que
no falte nada, además, podrán participar en la organización y serán los que
seguramente resolverán con facilidad, rapidez y eficacia los problemas que surjan
espontáneamente.
•
Inteligencia espacial: inteligencia de los planos e imágenes
mentales. Se caracterizan por pensar y recordar en retratos. Ellos disfrutan
dibujando, pintando, etc. Los niños con estos conocimientos podrán avocarse al
rincón de la escenografía, a la ubicación de los actores sobre el escenario, al igual
que la decoración, entre otros.
7

8. •
Inteligencia musical: es la que desarrolla el niño en referencia al
ritmo, música y lírica. Pueden o saben tocar instrumentos, cantar, tararear, etc.
Esta inteligencia tiene su relación con el rincón de la música y de los actores que
cantarán.
•
Inteligencia corporal cinestésica: se expresa mediante la actividad
física. Los niños que se destacan en este ámbito emplean las manos, resaltan en
los deportes, juegos, teatro y baile. La propuesta es ideal para ellos ya que
interfiere directamente en sus gustos y facilidades de comprensión.
•
Inteligencia interpersonal: se desarrolla en la comunicación con
otros. Los niños que se destacan en este aspecto saben organizar, relacionarse y
sintonizar con otros, creando un espacio de comodidad. Aprenden en contacto
con el resto, socializando y enseñando. Esta inteligencia aborda toda la propuesta
ya que es necesario de una comunicación fluida y concreta.
•
Inteligencia intrapersonal: es la inteligencia de la autoexploración,
los que las poseen prefieren trabajar individualmente en tranquilidad.
Generalmente son personas intuitivas, que planifican su tiempo, independientes,
que aprenden estableciéndose metas personales y reflexionando acerca de sus
experiencias. Respetando estas características decidimos disponer de un espacio
posterior a la obra, donde se permita la reflexión sobre el tema: violencia y sobre
el resultado de la obra, ya sea colectivo como individual.
Como futuras docentes, es necesario que a la hora de enseñar consideremos que
no todos los alumnos aprenden iguales, tienen los mismos ritmos, ni se sienten cómodos
con las mismas cosas, es por esto que debemos tener en cuenta las diferentes
inteligencias para brindar un espacio de aprendizaje atendiendo a las necesidades de
cada niño. A su vez, el tema que abarcamos: “violencia” es de suma relevancia para el
contexto que estamos viviendo, por lo que es necesario, estar continuamente actualizados
en el tema y desarrollarlo en el aula a modo de prevención, intentando fomentar un clima
de compañerismo (entre ellos) y contención.
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9. ANEXOS
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10. NOTICA 3
Se suicido un niño de 12 años
Tenía 12 años, se suicidó, y
su familia denuncia que fue
por burlas en la escuela.
Se disparó con una pistola de su abuelo. Su familia afirma que
fue por las agresiones que sufría en las clases de educación
física, a las que había pedido no ir más.
Las clases de educación física se habían convertido en una tortura para
Víctor. Algunos de sus compañeros lo habían convertido en el centro de
burlas y golpes, por los que una vez terminó en el hospital. No quería ir más.
Pidió que se la cambiaran por otra materia. La directora del colegio le
advirtió entonces que si no iba, repetiría el año. Esa misma tarde, en la
casa de sus abuelos, tomó un arma y se disparó. Tenía 12 años.
“Ellos son los culpables, me lo mató el colegio”, acusó José, su
abuelo, destrozado. El chico asistía a la Escuela Media N° 13 de
Temperley, en Lomas de Zamora. Temía la llegada de la hora de hacer
ejercicio. “Eso era una brutalidad, uno lo empujaba, otro lo tiraba, porque
eran chicos más grandes. Y todos hacen la vista gorda, el profesor que
estaba y todo, incluso le dijo al nene o a la mamá ‘total, no importa un golpe
más, un golpe menos’”, dijo el hombre en diálogo con Canal 26.
Según José, el temor de su nieto no era infundado. Durante una clase lo
habían empujado y se golpeó el hombro derecho. Días después lo
volvieron a tirar y cayó sobre el izquierdo. “Lo llevaron al hospital de Lomas
porque ya era grave, le dolía más que el otro. "Le encontramos
hematomas ”, dijo.
El viernes pasado la mamá del chico lo acompañó al colegio y habló con la
directora sobre las agresiones que sufría su hijo. El nene intervino con un
pedido: no ir más a las clases de educación física. Según la familia, la
directora le advirtió que era una materia más y que debía cursarla, si no
perdería el año.
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11. NOTICIA 1
SOCIEDAD
VIOLENCIA ESCOLAR
Crecen las denuncias por agresiones
en la escuela
Lo admitió una funcionaria del Ministerio de Educación porteño.
05/10/13
La subsecretaria de Inclusión escolar del Ministerio de Educación porteño, Soledad
Acuña, reconoció ayer que los casos de violencia escolar aumentaron en el último
año. “La violencia en la sociedad está creciendo. Así como llegan más casos de
violencia de género y aumentan los casos de abuso y maltrato hacia los menores,
nosotros en el ministerio estamos recibiendo cada vez más casos de violencia entre
los chicos”, reconoció Acuña.
Sobre el caso de ayer, Acuña admitió que vienen trabajando desde principio de año:
“Tuvimos mucha dificultad para que el padre reconociera el problema, y nos
permitiera tener una intervención extra con el chico”, dijo ayer Acuña en
declaraciones televisivas.
“No se excluyó a nadie de la escuela, las escuelas son públicas no tienen derecho ni
de admisión, no se le prohíbe el ingreso a nadie”, expresó Acuña, que anticipó que a
partir del lunes habrá un equipo especial trabajando con la familia del alumno
agredido y con el resto de la comunidad educativa del colegio de Caballito, en donde
sucedió el hecho de violencia.
Desde el ministerio de Educación no hubo información oficial sobre cuánto creció la
violencia en el último año, aunque Clarín pudo acceder a las situaciones más
frecuentes de violencia que se presentan en las escuelas de la ciudad. El 57% de las
agresiones son “insultos”, 16% corresponden al rubro “reírse de alguien o dejar en
ridículo”, 12% son “daños físicos”, 7% insultos, 5% rechazo o aislamiento y 3%
amenazas o chantaje.
Ese mismo informe indica que en el 57% de esas situaciones son resueltas por la
intervención del docente, en el 20% participan la conducción de la escuela, el 10%
convoca a la familia y el 10% se resuelve con ayuda externa (en referencia a los
equipos de apoyo interdisciplinario).
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12. NOTICIA 2
01/11/13
SOCIEDAD
VIOLENCIA ESCOLAR
Pilar: dos hermanas de 12 y 14 años
fueron atacadas por sus compañeras al
salir del colegio
Su padre denunció que sus compañeras las acusan de "ser chetas". La agresión fue
filmada con un teléfono celular y publicada en las redes sociales.
Los casos de violencia escolar siguen en ascenso. Las nuevas víctimas del bullying son dos
hermanas de 12 y 14 años, quienes fueron golpeadas por un grupo de compañeras a la salida de
su colegio, en el barrio Parque Pellegrini, de Pilar. La agresión se difundió porque fue filmada con
un celular y publicada en Facebook.
Nicole (12) y Guillermina (14) son alumnas de la Escuela N° 26 de Parque Pellegrini, en Pilar.
Según contó su papá, Eduardo Reynoso, al diario Crónica, las chicas comenzaron a estudiar en
ese colegio en 2012, después de que la familia se mudara de San Miguel a ese barrio.
Apenas entraron al colegio, las hermanas comenzaron a sufrir malos tratos por parte de sus
compañeras, que las insultaban y discriminaban por su forma de hablar y de vestirse. Las chicas
eran molestadas y acosadas por “ser chetas”, dijo su papá, que detalló que en un primer momento
las agresiones sólo eran verbales.
Las cosas se agravaron este año. El 3 de octubre pasado, Nicole y Guillermina fueron atacadas y
golpeadas a la salida del colegio. Tras este episodio, sus padres fueron a hablar con la directora
del establecimiento. “Me prometió que se iba a terminar esto, que iba a poner una patrulla a la
salida, que no me hiciera problema porque no iba a pasar a mayores, que esto iba a quedar acá”,
recuerda Reynoso.
Según denunció, ninguna de esas medidas prometidas se implementó. Y la situación, lejos de
resolverse, se repitió una semana después. Las hermanas volvieron a ser atacadas por sus
compañeras y la golpiza fue filmada con un teléfono celular y difundida en las redes sociales.
Tras este nuevo hecho, la menor de las hermanas quedó muy afectada. “Está12
muy mal
psicológicamente, no quiere salir de casa prácticamente”, afirmó su padre, preocupado, quien
señaló que por el momento, sus hijas no están yendo a clases.

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