El documento discute la importancia de la comunicación en el proceso educativo. Indica que la comunicación entre maestro-estudiante y estudiante-estudiante es fundamental para el aprendizaje y puede apoyarse con las TIC. Explora cuatro tipos de comunicación educativa basados en el tiempo y lugar: mismo tiempo-mismo lugar, mismo tiempo-lugar diferente, tiempo diferente-mismo lugar, y tiempo-lugar diferentes. Finalmente, analiza posibles filtros como los sensoriales, operativos y culturales que pueden afectar la comunicación y el apre
Web 2.0 et mouvements de jeunesse de parti politique : option marketing ou ci...Marine Chapoutot
Mémoire de recherche réalisé dans le cadre du Master Information-Communication, spécialité « Stratégie et Conseil en Communication » de l'Université de Lorraine.
Ce mémoire tente de cerner comment les mouvements de jeunesse de parti politique s'approprient le Web 2.0, notamment par le biais des réseaux sociaux. Quelles sont leurs stratégies de communication numériques, quelles approches ils ont des réseaux sociaux et si ils optent pour une utilisation marketing ou citoyenne de ces outils.
Pour ce faire, et pour comprendre le contexte dans lequel ils évoluent, cette recherche présente en premier lieu, le cadre théorique de la communication politique d'un côté et de l'autre, celui du Web 2.0. Puis, elle tente de comprendre les interactions et les conflits qui émergent entre ces deux notions. Ce n'est qu'après cette introduction théorique qu'une analyse des stratégies digitales des différents mouvements de jeunesse de parti politique n'est effectuée.
Si vous souhaitez en savoir d'avantages sur ce mémoire de recherche, n'hésitez pas à me contacter via mon profil Linkedin, je serais heureuse de répondre à vos questions (http://fr.linkedin.com/in/mchapoutot).
Web 2.0 et mouvements de jeunesse de parti politique : option marketing ou ci...Marine Chapoutot
Mémoire de recherche réalisé dans le cadre du Master Information-Communication, spécialité « Stratégie et Conseil en Communication » de l'Université de Lorraine.
Ce mémoire tente de cerner comment les mouvements de jeunesse de parti politique s'approprient le Web 2.0, notamment par le biais des réseaux sociaux. Quelles sont leurs stratégies de communication numériques, quelles approches ils ont des réseaux sociaux et si ils optent pour une utilisation marketing ou citoyenne de ces outils.
Pour ce faire, et pour comprendre le contexte dans lequel ils évoluent, cette recherche présente en premier lieu, le cadre théorique de la communication politique d'un côté et de l'autre, celui du Web 2.0. Puis, elle tente de comprendre les interactions et les conflits qui émergent entre ces deux notions. Ce n'est qu'après cette introduction théorique qu'une analyse des stratégies digitales des différents mouvements de jeunesse de parti politique n'est effectuée.
Si vous souhaitez en savoir d'avantages sur ce mémoire de recherche, n'hésitez pas à me contacter via mon profil Linkedin, je serais heureuse de répondre à vos questions (http://fr.linkedin.com/in/mchapoutot).
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
MODULO PARA LA GESTION EDUCATIVA
Alumna:
PATRICIA JACQUELINE RIVADENEIRA FLORES
Docente:
MSC. FRANKLIN MIRANDA
2. El hombre necesita de comunicación, la
misma que es base fundamental en nuestra
sociedad. Sin comunicación no habría
sociedad.
Los componentes de la comunicación
son: un emisor y un receptor
La inclusión de las NNTT en los
procesos educativos, son procesos de
comunicación, creados con el fin de
hacer crecer en conocimientos, actitudes
y aptitudes a todos aquellos receptores
de la información.
3. La base del proceso educativo, es la
comunicación
Existe un mejor aprendizaje donde
se desarrolla un buen entorno de
comunicación entre maestro-
estudiante, estudiante-estudiante.
Los maestros guían la enseñanza y el
estudiante la desarrolla y construye su
aprendizaje. Este proceso puede o no
ser apoyado con las TIC’S.
4. 1. Mismo tiempo – Mismo lugar
2. Mismo tiempo – Distinto lugar
3. Distinto tiempo – mismo lugar
4. Distinto tiempo – Distinto lugar
5. Se relaciona al perfil y a la
manera tradicional del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Este proceso se desarrolla a una hora y lugar
determinado
El aula de clase donde estudiantes y
maestros comparten experiencias dentro de
un mismo espacio y en el mismo lugar
6. Se relaciona al proceso de
comunicación que existe entre
profesor- estudiantes, que se da en
un mismo tiempo pero en
diferentes lugares.
El proceso se lleva a cabo cuando los interlocutores
tienen un acuerdo para comunicarse a una hora
específica.
7. El uso de las NNTT de la comunicación servirán para
poder romper la barrera del espacio y estar varios
usuarios conectados al mismo tiempo.
Aulas Virtuales
Video conferencias
Chats
8. Se relaciona al proceso de
comunicación en el que el emisor
y receptor se comunican por el
mismo medio virtual, pero en
diferente tiempo.
Cuando el emisor (docente) ha cargado la información
y los contenidos respectivos a enseñar en el internet, los
mismos pueden ser utilizados a cualquier momento.
9. Este medio de comunicación es utilizado en la
educación a distancia, dando importancia al uso de las
TIC.
El envío de emails hace que el receptor lea
el mensaje y por el mismo canal emita una
respuesta.
10. Tanto el receptor como el
estudiante, deberán trabajar con
materiales en los momentos que
lo pueda hacer y en el lugar
donde se encuentren.
La comunicación para el aprendizaje se da a través de las
herramientas multimedia y el internet
Los tutores o docentes suben sus herramientas de
aprendizaje a los repositorios en línea y el receptor desde
cualquier lugar puede acceder a ellos
11. Las NNTT juegan un papel indispensable en el proceso
de enseñanza aprendizaje
El entorno virtual al que tienen acceso los estudiantes del
Seminario Bíblico Asambleas de Dios, donde tanto el
estudiante como el instructor pueden dejar sus
mensajes, consultas, tareas que pueden ser respondidas en
cualquier momento.
12. Los sistemas tradicionales de enseñanza
corresponden a la primera posibilidad.
Las otras posibilidades deben ser analizadas con
diligencia, ya que incorporan inconvenientes que
deben ser manejados con las NNTT
En las tres últimas posibilidades el medio cultural
en el que se da el proceso de comunicación y por
ende el aprendizaje, es muy probable que sea
distinto entre el emisor y el receptor
13. Los filtros son aquellos elementos que alteran o anulan
el proceso de comunicación, que puede llegar a acarrear
a un aprendizaje erróneo e inclusive a la deserción de los
estudiantes.
Consideremos los siguientes filtros:
1. Sensoriales: Se relaciona con los sentidos y sus
posibles limitantes en la comunicación
2. Operativos: Se derivan del desarrollo
fisiológico del receptor
3. Culturales: Se relaciona con la recopilación de
informacion que dispone el receptor al iniciar el
proceso de comunicación
14. MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
MODULO PARA LA GESTION EDUCATIVA
Alumna:
PATRICIA JACQUELINE RIVADENEIRA FLORES
Docente:
MSC. FRANKLIN MIRANDA