cuadro de análisis del la práctica

1. Análisis del Trabajo del Docente y las interacciones de los niños de del grupo de educación preescolar
Jardín de Niños: “Elena Girón” Periodo de practica: 27 de mayo al 7 de junio del 2019
Alumna: Marlene Lizbeth Rojas Abarca Grupo de Práctica: 3° “A”
Indicadores para
obtener
Información de la
actividad que se
observa
Descripción de lo observado
Análisis de lo observado
utilizando los referentes
teóricos
Explicaciónpersonal apartir
del análisis realizado.
Aspectos a considerar para
el diseño de estrategias.
Propuesta de estrategias
para favorecer el
desarrollo de la identidad
personal y las relaciones
interpersonalesdelosniños
¿Cómo organiza el
profesor el ambiente de
aprendizaje?
Primeramente propicia un ambiente de
confianza, contestando dudad, dejando hablar a
todos los niños que quieran participar.
Lleva láminas, algunas imágenes y decoración
paraambientarelsalónacercadeltema a tratar.
Iglesias (1996), citado por
Jaramillo (2007), quien
apunta que en el ambiente se
interrelacionan los objetos, los
olores,las formas, los colores, los
sonidos y las personas que ahí
permanecen y se relacionan; de
ahí que el mobiliario del aula,
su distribución, las paredes, los
murales, los materiales, la forma
como están organizados y la
decoraciónoambientación,sonun
reflejo del tipo de actividades
realizadas, de las relaciones que
seestablecenydelosinteresesde
los niños, niñas yadultos.
Cuando los niños realicen
participaciones poner énfasis
en queseanacordealtema,ya
que en muchas ocasiones lo
hacen para contar
experiencias de subida
cotidiana.
Que las láminas presentadas
sean más llamativas y que a
simple vista el alumno
comprenda de qué trata la
actividad o el tema a abordar.
Que se haga un espacio para
poder escuchara los niños, ya
que es importante que se
sienta comprendido y poner
atenciónenloquenoscuentan
para tener un acercamiento
con él.
Realizarel materialmásvisible
y usar material didáctico que
puedan manipular, así como
no llenar el salón de ese
material puesto que el niño
solo se confunde.
Tipo yfrecuencia de
aplicacióndeactividades
grupales
Lasactividadesquesemanejangrupalessonlas
explicaciones de los temas, actividades
deportivas, exposición de trabajos, charlas con
los niños. Y lo hace por turnos, enfocándose en
que levanten la manoy ella va dandola palabra
para que participe uno por uno.
Este tipo de actividades las realiza toda la
semana,ya queen cadaclaserealizapreguntas
en grupo acerca de lo visto anteriormente en
clase,o actividadesparainiciarbieneldía como
juegos.
Según Kurt Lewin (1890-1947)
Lastécnicasdedinámicadegrupo
pueden aportar al funcionamiento
del grupo clase diferentes
aspectos como didáctico-
instructivo, sociales, de ayuda al
desarrollo de la personalidad, de
organización escolar entre otros.
Me pareció bien como maneja
las participaciones, ya que así
los niños empiezan a respetar
reglas puesse les va dandola
palabra.
Sin embargo en ocasiones no
dejaquetodosparticipenporel
tiempoquees muypocoysolo
lo hace con algunos.
Invitar a los niños que no
participan, ya que si ella
preguntabaaun niñoy este no
quería participar solo dejaba
que no lo hiciera.
Dejar que todos participen por
lo menos una vez, ya que en
ocasiones solo participan los
mimos niños

2. Tipo yfrecuencia de
aplicacióndeactividades
individuales
Lasactividadesindividualessontodoslosdíasya
que cada día realizan un producto. Y es de
manera individual, algo que no favorece es la
organización del grupo ya que el salón es muy
pequeño y las mesas se tienen que unir
formando una sola mesa y están muy
amontonadosenella,porloqueesdifíciltrabajar
con material grande.
Ballester afirma "…el trabajo
independiente como método de
enseñanza, donde el estudiante
juega un papel activo y debe
predominar el aprendizaje
productivo en la solución de
ejercicios. El profesor lo conduce
indirectamente con el uso de
medios de enseñanza"
No me gusta como maneja las
actividadesindividualesyaque
las realiza todos los días y no
maneja el trabajo en equipo,
para que los alumnos
desarrollen el compartir, la
colaboración y el trabajo en
equipo.
Realizaractividadesenequipo,
binas, en las cuales todos
tengan que realizar algo para
que funcione lo que se está
haciendo.
Aplicar estrategias para la
convivencia de los niños en el
salón,ya queenalgunoscasos
no saben el nombre de sus
compañeros.
Tipo de estrategias
utilizadas para resolver
conflictos entre los niños
La maestra para resolver conflictos hace una
intervención donde escucha la versión de los
implicados en el problema y da una solución,
posteriormente pláticacon los padres de familia
pidiendo que hablen con sus hijos hacer de lo
que paso.
Si se trata de algo másgrave la maestrapidela
intervención de la directora.
Los centros educativos deben
ofrecerespaciosquefavorezcanel
aprendizaje del alumnado y la
convivencia entre todas las
personas implicadas en el
(alumnos, profesores, personal),
aprovechando los momentos de
conflicto que tienen lugar (Bolívar,
2012)
Fue pertinente la manera de
intervenirdelamaestra,ya que
siempre se debe dar la
oportunidad de hablar a los
educandos y que cuenten
como pasaron las cosas, sin
embargo no aplico un castigo
que haga al niño hacer
conciencia de que lo que hizo
está mal.
Hacer un reglamento dentro
del aula, en la cual estipulen
castigos a los niños que
cometanfaltay dejar quesean
ellos mismos quienes lo
conformen, pongan os
castigos, hacer énfasis en que
se debe de respetar.
Tipos ymodalidades de
interacción entre los
niños
La interacción docente-alumno se da ya que los
alumnos al llegar al salón los niños buscan a la
maestraparacontarlesloquehicieron.Nolesda
pena expresarse frente a ella y contestan a las
diferentes interrogantes que ella hace con
sinceridad.
La interacción alumno-alumno no se da de una
manera muy específica ya que no hay una
convencía mixta, puesto que los grupitos de
trabajosondeniñasy niñosyexcluyenalosmás
agresivos.
El pensamiento de Durkheim
sobre la educación no es una
aplicación particular de sus
categorías sociológicas, ni un
añadido a su sociología general,
sino que constituye una parte
centraleindispensabledesuobra,
ya que la educación actúa como
ligazón de dos conceptos
centrales: el individuo y la
sociedad, y representa el
instrumento necesario para la
reproducción más adecuada del
orden social.
En este aspecto si cambiaria
más la forma de trabajar, ya
quela maestrapermitequelos
niños decidan con quien
trabajar y los niños con un
mayor nivel de
comprendimiento trabajan
juntos,en ocasionessoloniñas
o niños.
No existe una buena
socialización entre los
educandos, se pelean los
juguetes,tampocorespetanlos
materialesdecadaquienya la
hora de receso casi no se
reúnen a jugar.
A la hora de iniciar la clase,
acomodar a los niños de
manera que queden
intercalados niñas y niños y
puedan convivir más entre
ellos.
En el hacer los equipos se
pueden aplicar estrategias,
como hacer la actividad de
“Canasta de frutas” y de esa
manera se formaran los
equipos de diferentes
maneras.
Hacer actividades que
propicienelconocimientodela
historia de cada uno de ellos.

3. Otros
*Propicia el hábito de la
lectura.
La maestra dos veces a la semana brinda un
espacioalfinaldeldíaparaquelosniñosleanun
cuento,ellarealiza la lecturadeuncuentoopide
a un niño que lo lea en base a lo que observe.
Yaritza Cova (2004) señala “el
aprendizaje de la lectura es un
proceso complejo que se puede
llegar a disfrutar cuando se hace
en compañía. De allí, que la
lectura en voz alta sirva como un
ejemplo para evidenciar esa
posibilidad de compartir lo que
puede ofrecer un texto cuando es
leído por unapersonaque lo hace
con cariño, disposición, pasión y
magia”
Me pareció muy bien, ya que
así los niñosempiezana tener
el gusto por la lectura.
Lo único negativo en esta
acciónesquehaydosalumnas
que ya empiezan a leer, por lo
que la maestra solo les pide a
ellas que lean el cuento.
Dejar que todos los niños
participen en la lectura del
cuento, podría hacer un
calendario en donde se le
asigneun día a cadaniñopara
leerlo.
De igual manera involucrar a
los padres de familia dejando
que les lean un cuento o que
los padresde familiaasistanal
aula a leer un cuento.