Cuadro de Doble Entrada

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA: EL NIÑO COMO SUJETO SOCIAL
DOCENTE: MTRO: GUILLERMO TEMELO AVILEZ
ALUMNA: SUSANA LISSET GARDUÑO VELÁZQUEZ
SEXTO SEMESTRE GRUPO: 603
ACTIVIDAD: MAPA CONCEPTUAL
SUBSECRETARÍADE EDUCACIÓN MEDIASUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS
DE EDUCACIÓN MEDIASUPERIOR Y SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

3. ANÁLISIS DEL TRABAJO DEL DOCENTE Y LAS INTERACCIONES DE LOS NIÑOS DEL GRUPO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
JARDÍN DE NIÑOS: “MARÍA MONTESSORI” PERIODO: 27 DE MAYO AL 07 DE JUNIO.
ALUMNO: SUSANA LISSET GARDUÑO VELÁZQUEZ. GRUPO DE PRÁCTICA 2° “A”.
Indicadores para
obtener
Información de
la actividad que
se observa
Descripción de lo observado
Análisis de lo observado
utilizando los referentes
teóricos
Explicación personal a partir
del análisis realizado.
Aspectos a considerar para
el diseño de estrategias.
Propuesta de estrategias
para favorecer el
desarrollo de la identidad
personal y las relaciones
interpersonales de los
niños
¿CÓMO
ORGANIZA EL
PROFESOR EL
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE?
Dentro del aula se propicia
prolongadamente que los niños
se sientan con confianza y
seguridad de desenvolverse, de
igual manera se da las
herramientas de que vayan
desarrollando su interacción
autónoma y favorablemente en
sus actividades. Se trabaja de
acuerdo a dos modalidades, en
forma individual y en equipos
con el propósito de crear
ambientes lúdicos y de
colaboración
La nueva escuela debe
preparar a los niños para la
vida, adaptándose al propio
mundo de los niños y creando
experiencia de aprendizaje a
través de su propia actividad,
siendo la finalidad de la
educación, en la familia o en la
escuela, que cada niño se
convierta en una persona libre
e independiente (Gaitan L.)
Las estrategias son
indispensables dentro de la
enseñanza – aprendizaje, por
ello consideró positivo que el
profesor trabaje con la finalidad
de capturar su atención e
interés en cada una de las
actividades, algunas de ellas
son mantener reglas de
convivencia, normas para el
control grupal y la motivación
reforzando sus competencias
para mejorar el desempeño
académico.
Los géneros literarios son
métodos indiscutibles, a
partir de ellos se tiene la
posibilidad de generar en los
niños la participación de
comunicación y dialogo por
medio de su forma de
pensar y ver las cosas, así
mismo va fomentando el
perder el miedo de estar
frente a un grupo, de ampliar
su lenguaje y de sentirse
totalmente capaz de
externas sus puntos de vista
TIPO Y
FRECUENCIA
DE
APLICACIÓN DE
ACTIVIDADES
GRUPALES
Se trabaja muy poco con
actividades que requieran ser
realizar por varios participantes,
pero cuando se lleva a cabo
estas actividades son
relacionadas a fomentar el
respeto, la buena conducta y
convivencia en el grupo, esto se
lleva a cabo debido a que el
grupo presenta mala conducta e
incidencias de agresividad entre
la mayoría de los educandos.
El sujeto infantil está en
permanente diálogo consigo
mismo y con los otros (el otro
generalizado) que le rodean, lo
que se lleva a la práctica a
través del juego espontáneo y
el juego organizado (Iskra
Pavez Soto).
Poner en práctica el juego y los
materiales concretos con la
finalidad de que vayan
familiarizándose con los
valores que se deben de poner
practica. Se realizaron
actividades de motricidad y
relajación, propiciando que se
mantuviera el orden para
continuar con el objetivo de la
actividad
Actividades que impliquen
conocerse así mismo, saber
cuáles son sus fortalezas y
debilidades, que identifiquen
las características de una
sana integración con sus
semejantes, que sepa ser
autónomo pero al mismo
tiempo capaz de convivir y
colaborar con los demás.
Esto se refleja a través de la

4. experimentación, el juego y
el lenguaje.
TIPO Y
FRECUENCIA
DE
APLICACIÓN DE
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES
En la mayoría del tiempo
destinado se ejecutan
actividades individuales, por lo
tanto el desenvolvimiento y la
evaluación aplicada es
personal, dando a conocer el
grado de aprendizaje que pudo
adquirir, por lo tanto se generan
actividades donde el alumno
sepa su capacidad de resolver
las problemáticas.
Los momentos decisivos de
mayor repercusión en la vida
de los niños representan
desafíos y oportunidades para
el aprendizaje y el crecimiento
en múltiples niveles.
(Woodhead M).
Definir adecuadamente el nivel
de dificultad de cada actividad
para lograr el aprendizaje
esperado y brindar un poco
más de tiempo para
desarrollarlas, evitando que los
niños se sientan apurados y
presionados para poder
concluirlas.
Indagar a través de
actividades las personas
que se encuentran
involucrados en su entorno
familiar, de igual manera
relacionarse y respetar las
ideologías y costumbres de
los demás.
TIPO DE
ESTRATEGIAS
UTILIZADAS
PARA RESOLVER
CONFLICTOS
ENTRE LOS
NIÑOS
Se hizo la utilización de una un
semáforo manteniendo a través
de él una equilibrada conducta y
por otro lado siempre se
implementó el dialogo para
conocer las emociones que
están sintiendo identificando el
problema y buscar la solución
más adecuada.
Educar emocionalmente
significa validar las emociones,
empatizar con los demás,
ayudar a identificar y a
nombrar las emociones que se
están sintiendo, poner límites,
enseñar formas aceptables de
expresión y de relación con los
demás, y proponer estrategias
para resolver problemas (Élia
L.):
Seguir propiciando ambientes
donde se trabaje la confianza,
la paciencia y sobre todo
espacios específicos donde los
niños puedan acudir para
reflexionar sobre sus acciones
negativas.
Hacer ejercicios como la
tortuga, el globo de la
disciplina, etc., para reforzar y
propiciar pautas adecuadas
para su resolución.
Hacer que los niños
expongan y expresen sus
inconformidades ante el
grupo, trabajar con sus
emociones para que sepan
cómo controlarlas y sobre
todo estimular el dialogo y
conversación para la
resolución de las
problemáticas que se
presenten.
TIPOS Y
MODALIDADES
DE
INTERACCIÓN
ENTRE LOS
NIÑOS
Por lo general se relacionan y
juegan más de acuerdo a su
género, sin embargo; dentro del
salón de clases llegan a
entablar un poquito de
conversación
La infancia es una etapa donde
es posible introducir
primariamente valores y
formas de conducta
socialmente aceptados, que
darán lugar a una correcta
integración social. (Lourdes
Gaitan).
Propiciar dinámicas con
consignas donde trabajen
niñas con niños, así como
alumnos que suelen tener
menos contacto con la
finalidad de establecer
convivencia con todo los
agentes.
Realizar métodos como el
saludo de diversas maneras
intercalando un alumno por
día, fomentando la
convivencia y le empatía por
los demás.