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1. RIF. J-08023168-6
DECANATO DE POSTGRADO
PROGRAMA MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA
NÚCLEO MATURÍN
EDUCACIÓN DISRUPTIVA EN EL ÁMBITO
ORGANIZACIONAL Y EDUCATIVO
.
Maturín, Junio de 2015
Autores: Profa. Aurisbeth Coronado
Profa. Merly Farias
Profa. Diorlenys Farias
Profa. Karineth Centeno
Facilitadora: Dra. Milagros Coraspe
Cátedra: Desarrollo y Competencias
Organizacionales

2. ÍNDICE GENERAL
P.p
Introducción…………………………………………………………………... 2
Disrupción……………….……………………..……………………………….. 5
Conducta Disruptiva………………………………………………………....... 5
Educación Disruptiva………………….…………………………………........ 8
Clasificación de Conductas Disruptivas……………………………..……… 8
Características de los Estudiantes con Conductas Disruptivas…………. 9
Tipos de Conductas Disruptiva…….………………………………….......... 9
Evaluación de las Conductas Disruptivas…………………..………………….. 10
Forma Disruptiva de Aprender………………………………………………….. 11
Aprendizaje
Disruptivo………….………………………………………………...
13
Conclusiones…………………………………………………………………… 14
Bibliografía……………………………………………………………………. 15
Anexos…………………………………………………………………………. 16

3. INTRODUCCIÓN
La cátedra desarrollo y competencias organizacionales dentro de su
contenido programático se desarrolla la conducta disruptiva se puede
catalogar como un comportamiento negativo que provoca la desorganización
de las actividades grupales y el irrespeto a sus compañeros que se
encuentran interesados en prestar atención a la actividad. El caso de un jefe
disruptivo dentro de la estructura organizacional, es aquel que se caracteriza
por poseer una conducta alterada o violenta que interfieren en las
obligaciones de la empresa y perjudica la tranquilidad de los trabajadores,
por ejemplo: el uso de aparatos electrónicos cuando se esta cumpliendo con
sus funciones, fumar en la oficina, entre otras que no permiten realizar un
trabajo seguro para el individuo y los restantes compañeros de trabajo.
La dinámica del desarrollo mundial de la sociedad en términos de
inserción a la globalización, demanda que cada día el hombre sea formado
con el más alto perfil profesional y vocacional para enfrentar los retos que del
sector productivo y la sociedad en general. Por otro lado, los avances y el
desarrollo de la sociedad misma hacen que surjan problemáticas que afectan
el crecimiento personal, familiar y laboral, de lo cual nuestra sociedad no es
ajeno de tales impactos.
En el seno de las fases de desarrollo organizacional de nuestra
institución, al alcanzar la etapa de madurez, se observa que si bien se
empieza a notar un cambio significativo en el desempeño laboral, es bien
claro reconocer que las relaciones de convivencia y el reflejo de la formación
en ciudadanía no son las mejores en el contexto organizacional en el sentido
de que a diario las empresas, se convierten en una familia dedicada a la
resolución de conflictos que se dan dentro y fuera de ella y que giran en
torno a problemas personales de irrespeto, egoísmo y matoneo, entre otras.

4. Cambiar los modelos organizacionales establecidos, rompen los
paradigmas, abrirse a la innovación, todo ello forma parte de la educación
disruptiva, que busca caminos de aprendizaje más óptimos para nuestra
realidad actual. La disrupción ocurre por tanto cuando las empresas
emergentes usan nuevas tecnologías o nuevos modelos de negocio y
superan en el mercado a las que hasta entonces eran las líderes.
Cabe destacar que en muchas organizaciones es donde comúnmente
se observan los índices más altos de este tipo de conductas, las cuales han
llegado a convertirse en graves problemas trayendo como consecuencia no
solo falta de concentración en la realización de trabajos y sus labores, es
raro encontrar adultos con conductas agresivas sin antes presentar un
historial de conductas disruptivas en su infancia.
De forma pareja a los avances tecnológicos se han ido produciendo
innovaciones disruptivas para adaptar las nuevas herramientas a las
necesidades de los discentes. En este contexto, el gerente organizacional
deberá ser capaz de crear planes de trabajo para su incorporación en el
mundo empresarial haciendo un uso constructivo de las nuevas tecnologías.

5. Disrupción
Es un conjunto de comportamientos que rompen el ritmo de la clase,
que obstaculizan la labor organizacional y pueden llegar a interferir en el
proceso de aprendizaje del empleado. La disrupción dificulta el aprendizaje y
las relaciones interpersonales. Al respecto Valdevere B. y Otros (2012),
opina:
- Conductas inapropiadas: hablar a destiempo, levantarse, hacer
ruidos, deambular…
- Los objetivos educativos del equipo pueden no coincidir.
- Se convierte en un problema académico porque se pierde el
tiempo.
- Se interpreta como un problema de disciplina.
- Repercute en los individuos y en el grupo: retraso proceso
educativo, mayor fracaso organizacional.
- Se propicia un clima tenso. Malas relaciones interpersonales
propicia conflictos. (p. 98).
En el problema de la disrupción, existe una gran subjetividad, algunos
comportamientos que son considerados disruptivos para algunos profesores,
no lo son para otros. La disrupción causa gran estrés en los gerentes
Conducta Disruptiva
Una conducta inapropiada, que dificulta el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Favorecen la existencia de problemas académicos y de fracaso
escolar. Conglomerado de conductas inapropiadas o enojosas de alumnos
que obstaculizan la marcha normal de la clase: Falta de cooperación, mala
educación, insolencia, desobediencia, provocación, agresividad, entre otras.
Al respecto Ruiz, M.E. y Pagán, G. (2009), opina:

6. Mal comportamiento o conductas disruptivas se debe saber que
todo comportamiento o conducta tiene un propósito. Antes que
nada la conducta es cualquier cosa que se hace o se dice. Todos
tenemos muchos y diferentes comportamientos durante todo el día
y todos tienen una razón. Para encontrar la razón podemos
empezar por preguntarnos cuál es la ganancia, o sea, ¿qué es lo
que la persona obtiene cuando tiene ese comportamiento? El
responder a esta pregunta ayuda a saber como responder a la
conducta. Ayuda elpreguntarnos el PORQUE y PARA QUE de lo
que hacemos. (p. 56).
No existen recetas “mágicas”: hay pautas que sirven a unos pero no a
otros; El Intercambio de experiencias es lo que más ayuda. Lo que se
entiende por disrupción o por conductas disruptivas depende mucho de la
apreciación de cada gerente. Por ello es importante que se pongan de
acuerdo sobre qué entender por conductas disruptivas. Los gerentes deben
tener una actitud abierta, reflexiva, cooperante: elegir normas viables más
que planificar sanciones o castigos.
Reciben tal nombre debido a que su presencia implica la interrupción o
desajuste en el desarrollo evolutivo del niño imposibilitándolo para crear y
mantener relaciones sociales saludables, tanto con adultos como con sus
pares. Conglomerado de conductas inapropiadas o enojosas de alumnos que
obstaculizan la marcha normal de la clase: Falta de cooperación, mala
educación, insolencia, desobediencia, provocación, agresividad, entre otros.
Se muestran en estrategias verbales o en estrategias no verbales. La
disrupción dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. Suelen ser
producidas principalmente por niños/as que quieren llamar la atención de sus
compañeros/as o del adulto y que tienen problemas de carencia de
normas/afecto, muy impulsivos/as. Son tácticas para probar al adulto y tener
protagonismo entre los demás niños.

7. Educación Disruptiva
La innovación disruptiva, en educación, implica un cambio en las
prácticas educativas desarrollando modelos pedagógicos que posibiliten la
generación de estrategias de enseñanza-aprendizaje personalizadas y
ofreciendo a cada estudiante retroalimentaciones permanentes y claras con
el propósito de mejorar sus procesos de aprendizaje. Al respecto Acaso
(2013), propone iniciar lo que desde hace algún tiempo se conoce como la
revolución educativa a través de cinco ejes: Aceptar que lo que enseñamos
no es lo que los estudiantes aprenden, Cambiar las dinámicas de poder,
Habitar el aula, Pasar del simulacro a la experiencia y Dejar de evaluar para
pasar a investigar.
El modelo de enseñanza disruptiva que se aplica es consecuencia de
logros poco satisfactorios a nivel de competencias adquiridas por parte de los
estudiantes. En el modelo de enseñanza tradicional universitario que se
aplicaba anteriormente, quienes lograban las competencias de expresión oral
y escrita, eran generalmente, estudiantes que ya tenían estos saberes
incorporados; mientras que aquellos que presentaban dificultades, con este
modelo de enseñanza, no lograban alcanzar estos saberes.
La experiencia vivida y el trabajo realizado desde que se comienza la
andadura en Microondas, hacen que determinadas palabras hayan cobrado
nuevos significados, que se hayan revisado posicionamientos y que hayan
aparecido nuevos espacios no contemplados previamente. Cuando se aplica
el concepto “disruptivo” a la educación se pretende dar visibilidad a la
necesidad de ruptura con lo establecido, de replantearse el paradigma
educativo, los métodos caducos.
Lo que más se puede acercar a una definición es decir que la
educación disruptiva sólo puede ser un lugar de experiencia, de
experimentación para acercarse a los aprendizajes propios y posibles.

8. Situándose en el espacio de la educación disruptiva, lo que se pretende es
mirar la realidad desde otro ángulo y subvertir los parámetros tradicionales,
es decir, es un campo en el que experimentar e investigar nuevos modos de
hacer en educación.
Clasificación de Conductas Disruptivas
La conducta disruptiva se clasifica de acuerdo al planteamiento de
Moran, L. (2012), expresa:
- Motoras Gruesas Salirse de la oficina, levantarse por nada, durante el
desarrollo de las actividades, deambular por la oficina a cada rato, entre
otras.
- Ruido Con Objetos Dar golpes con el lápiz u otro objeto en su
escritorio, aplaudir, dar golpes con los pies, romper el papel o hacer ruido
con él, arrojar los cuadernos sobre el escritorio, cerrar bruscamente la puerta
de la oficina
- Molestar a Otros Estrujar objetos o trabajos, arrojar al suelo los
cuadernos de los compañeros, destruir la propiedad de otros, arrojar objetos
a otras personas sin golpearlas.
- Contacto de Intensidad Alta y Baja Golpear, patear, pellizcar, empujar,
abofetear, pegar con algún objeto, arrojar algún objeto para que golpee a
otra persona, tirar de los cabellos, cortar con algún objeto, dar palmadas.
-Verbalización Conversar con otros compañeros cuando no se esta
permitido, contestar al jefe sin levantar la mano o cuando se le pida, hacer
comentarios o dar indicaciones cuando no se han hecho preguntas, llamar al
jefe por su nombre para llamar la atención, gritar, cantar durante el desarrollo
de las actividades, silbar, reírse de todo, provocar la tos o soplar con fuerza.
(p. 256).

9. Características de los Estudiantes con Conductas Disruptivas
1. Mala educación.
2. Insolencia.
3. Falta de cooperación.
4. Desobediencia.
5. Provocación.
6. Agresividad.
Se puede notar en estrategias verbales y no verbales. La disrupción
dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales, causando gran estrés
en el profesor y menos en los estudiantes y desean llamar la atención por
falta de motivación o cariño familiar.
Tipos de Conductas Disruptivas
Disrupción en el aula. Problemas de disciplina. Discriminación. Maltrato
entre compañeros. Bullying. Vandalismo y agresión física. Ac
Absentismo escolar y Fraude o prácticas ilegales de educación. Dentro de
los tipos de conductas disruptivas se encuentran: según lo plantea
Fernández A. (2010).
- Agresiones: Son estrictamente manifestaciones de violencia:
Vandalismo: violencia contra las cosas. Agresión física: violencia
contra las personas.
- Problemas de disciplina: Se presentan comúnmente como
conflictos en la relación entre el docente y el estudiante.
Conductas que implican un mayor o menor componente de
violencia, desde la resistencia o boicot pasivo hasta el desafío o el
insulto activo al docente. Puede desestabilizar la vida cotidiana en
el aula.

10. - Conductas sexuales: Besos entre el mismo género o género
opuesto. Tocar partes íntimas del cuerpo de otros niños.
Masturbación- (p. 97).
Analizando sus tipos y frecuencia y las consecuencias de las mismas,
entre los diversos actores, frente a un modelo individualista centrado en la
conducta de los estudiante, a quienes se hace responsables de todos los
problemas que tienen lugar en las aulas. Analiza y describe el tipo de
interacciones positivas, centradas en la comprensión frente a las
interacciones opuestas que se manifiestan de formas muy diversas.
Evaluación de las Conductas Disruptivas
La etiología como principio de evaluación. Tipos de evalu
Aproximación contextual. Tests más destacados para evaluar. Evaluación :
paso previo a la intervención. Según Fatzer, P. (2008), existen tres tipos de
evaluación:
1. Evaluación de productos: Son los cambios inmediatos que aparecen
en el sujeto.
2. Evaluación de procesos: Son las preguntas para el análisis de los
procesos, de Brocher.
3. Evaluación de contextos: Son las condiciones institucionales en las
cuales se realizan los procesos grupales. (p. 56).
Es esencial hacer una buena evaluación para así realizar una mejor
intervención. Es necesario tener todo el material (test, informes de las
entrevistas) de la evaluación para poder utilizarlo y completarlo a medida que
vamos aplicando la intervención adecuada. Siempre hay que contar con las
personas que rodean al niño/a para así realizar tanto una efectiva evaluación

11. como intervención. La evaluación hará eficaz a la intervención con su buena
interpretación de resultados y de la información obtenida en ella.
Forma Disruptiva de Aprender
En el sector de la industria, innovar supone mejorar continuamente los
productos con respecto a sus versiones anteriores. En este proceso gradual,
a veces surge una innovación radical que rompe con el paradigma anterior.
Se trata de una innovación disruptiva, algo que obliga a la industria a cambiar
sus esquemas y a adaptarse para no morir. Al respecto Uruñuela P. (2009),
plantea: “La educación está viviendo un proceso de innovación disruptiva
que, con apoyo de las plataformas digitales, revolucionará la manera de
aprender en las aulas”. (p. 178).
La educación hoy en día está viviendo un proceso de innovación
disruptiva, pero, en estos momentos de crisis, según el consultor educativo
Curtis Johnson, aún estamos muy lejos de enseñar a nuestros jóvenes los
instrumentos necesarios para desenvolverse con soltura en la sociedad
actual, tal y como están diseñados los programas educativos de la mayoría
de los países. Para ello, es muy interesante analizar la entrevista a Johnson
en la cual nos argumenta y analiza el panorama educativo actual.
El aprendizaje disruptivo está basado en un principio fundamental: la
motivación del estudiante en su proceso de aprendizaje, algo esencial para
que los aprendizajes sean verdaderamente significativos, basados
fundamentalmente en que se les puede enseñar de forma estandarizada los
mismos objetivos de la misma manera, de la misma forma, ya que tenemos
que tener en cuenta que no todos los estudiantes aprenden de la misma
forma, ya que se debe ser conscientes de que todos tiene distintas
inteligencias y que desarrollará a lo largo de su vida de estudiante unas más
que otras.

12. Las tecnologías disruptivas, llevan propagándose ya hace muchos años
en distintos campos y se debe a que esta aprendiendo a transformar poco a
poco complicados sistemas tecnológicos en cosas sencillas cuyo uso está al
alcance de muchísimos usuarios, que, dicho sea de paso, es un negocio
rentable, y un sistema comercial vertical altamente ventajoso en una
sociedad de mercado.
Cuando se extrapola el concepto de innovación disruptiva al campo de
la educación, se acuñan los términos de educación disruptiva y aprendizaje
disruptivo colocando fuera de foco el producto de dicha educación y
aprendizaje. Si se quiere aplicar la innovación disruptiva a la educación y al
aprendizaje habría que enfilar las disrupciones hacia la fase del Producto
(Resultado de aprender) del conocimiento y del Insumo (Información externa)
donde sí hay cabida para la enseñanza.
En un estado de desarrollo normal, no hay disrupción posible en el
aprendizaje, la fase racional del Proceso (Acción de aprender). El énfasis
que periódicamente se da a cualquiera de estas tres fases clásicas del
conocimiento: Insumo (enseñar cosas), Proceso (Aprendizaje Basado
Problemas) y Producto (Aprendizaje Basado en Proyectos, Hacer cosas)
tampoco configura el constructo de la educación disruptiva y Aprendizaje
disruptivo.
Ha sido la innovación tecnológica disruptiva la que ha trastocado y
subvertido la enseñanza y el producto del aprendizaje. Y en la medida que
subvierte la enseñanza y el producto, convierte en obsoleto viejas
tecnologías y accesorios inmóviles, pesados, como la PC, la impresora y
fotocopiadora, los pupitres, el escritorio, el papel, entre otros.

13. Aprendizaje Disruptivo
Una innovación disruptiva es una innovación que mejora un producto o
servicio en modos inesperados para el mercado, ya sea por tirar abajo
violentamente los precios, o por ampliar en forma brutal el espectro de los
consumidores.
La acción de aprender, el aprendizaje individual y social, es una red
continua de asociaciones, interconexiones e interdependencias, más que una
tubería lineal con fisuras y disrupciones. Incluso, en situaciones de grandes
catástrofes culturales que han ocasionado profundas convulsiones en las
áreas del saber, la continuidad del aprendizaje y del saber humano, por una
u otra razón, se ha mantenido a salvo. No hay disrupción en la hipótesis-
teoría (aprendizaje), sino en la “Máquina de Dios” que logró recrear
recientemente los orígenes de la masa de las partículas que componen el
universo.

14. CONCLUSIONES
La innovación disruptiva intenta establecer una unión entre teoría y
práctica generando una perfecta asociación entre los fundamentos
epistemológicos y la praxis educativa Educación Disruptiva, es un grupo de
emprendedores, académicos, comunicadores, innovadores sociales,
apasionados por la tecnología, entre otros, que se reúnen, tanto de forma
online como oflline, para intercambiar ideas sobre el futuro de la educación.
En la indagación de conocimientos previos, los estudiantes creían
poseer habilidades que al trabajar los prácticos demostraban no tener. En
este aspecto la reflexión metacognitiva fue crucial para que pudieran
visualizar lo que les faltaba y construir conductas que les permitiera aprender
eso que les faltaba. Esto se pudo dar por la tutorización individual, las
consultas en clases y las devoluciones a partir de las erúbricas.
El objetivo es lograr un alto nivel de reflexión metacognitiva de sus
propios procesos de aprendizaje y desarrollo de ambas competencias y se
plantearan tareas concretas para mejorarlas. Esto implicó que el punto de
llegada o desarrollo de las mismas, no fuese igual para cada organización.
Adquirir las habilidades y competencias necesarias para resolver
problemas y desarrollar proyectos de manera creativa, apoyándose en las
nuevas tecnologías con el fin de promover una actitud más activa entre los
estudiantes.

15. BIBLIOGRAFÍA
Acaso, M. (2013) Hacer la revolución en la educación disruptiva. Paidós.
ISBN: 978-84-493-2950-0. Colección: Contextos
Moran, L. (2012). Desafío y oportunidad para la educación disruptiva”.
Edutec, Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 39.
Ruiz, M.E. y Pagán, G. (2009). Trastornos disociales. Trastornos disociales y
de las emociones mixtos.
Valdevere Berroco, J. Revuelta Domínguez, F. I., Fernández Sánchez, M. R.
(2012). “Modelos de evaluación por competencias a través de un
sistema de gestión de aprendizaje. Educación Disruptiva. Revista
Iberoamericana de Educación. Núm. 60.
Fernández March, A. (2010). “La evaluación orientada al aprendizaje
disruptivo. Revista de Docencia Universitaria. Vol. 8, Núm. 1.
Fatzer, P. (2008). Rúbricas para la orientación y evaluación del aprendizaje
en entornos virtuales. educación Disruptiva [en línea].

16. A N E X O S

17. Anexos 1

18. Anexo 2

19. Anexo 3