FUNCIONES MENTALES SUPERIORES Y VÍAS PIRAMIDAL Y EXTRAPIRAMIDAL.

1. FUNCIONES MENTALES SUPERIORESFUNCIONES MENTALES SUPERIORES
SISTEMA MOTOR PIRAMIDAL Y EXTRAPIRAMIDALSISTEMA MOTOR PIRAMIDAL Y EXTRAPIRAMIDAL
1
Participante: Franklin Jesús Guzman Gallardo
Cédula: 14.395.280
Carrera: Psicología
Curso: Neurociencias II
Aula: Aula Externa
Valle de la Pascua (P1)
Valle de la Pascua, Noviembre 2016
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Bicentenaria de Aragua
Vicerrectorado Académico
Facultad de Ciencias Administrativas y
Sociales
Escuela de Psicología
San Joaquín de Turmero-Estado Aragua

2.  Esta actividad tiene como fin la elaboración de una presentación que versa sobre temas
importantes de la materia Neurociencia II, en ella analizaremos lo relativo a las funciones mentales
superiores, Cuando hablamos de funciones mentales nos referimos a los procesos psicológicos del
ser humano y de animales superiores, que permiten relacionarse con su ambiente y tener
conocimiento de su propio mundo interior. También se les denominan funciones superiores del
sistema nervioso central del humano.
 Tradicionalmente y con fines didácticos suelen clasificarse estas funciones en tres grupos:
cognitivas, afectivas y conativas o psicomotoras. Dentro de las cognitivas tenemos: atención,
orientación, percepción, memoria, pensamiento y lenguaje. Las afectivas se refieren a las
emociones, los sentimientos y las motivaciones. Las conativas, por su parte, se refieren a la
psicomotricidad. Alexander Luria (neuropsicólogo y médico ruso, discípulo de Vygotsky) adviertió
al tratar este tema: “Nuestra misión no es localizar los procesos sicológicos superiores del hombre
en áreas limitadas del cortex, sino averiguar, mediante cuidadoso análisis, qué grupos de zonas de
trabajo concertado del cerebro son responsables de la ejecución de la actividad mental; qué
contribución aporta cada una de estas zonas al sistema funcional complejo; y cómo cambia la
relación entre partes de trabajo concertado del cerebro en la realización de la actividad mental
compleja en las distintas etapas de su desarrollo” El estudio de la localización de las funciones
mentales o corticales superiores se ha realizado por diferentes vías de investigación a lo largo de
los últimos 150 años.
 Es precisamente por ello que también analizamos y estudiamos dentro de este tema lo referente
a las vias piramidal y extrapiramidal, ya que como veremos el sistema nervioso somático esta
formado por nervios mixtos (mezclas de axones sensoriales y motores) que emergiendo desde el
sistema nervioso central, inervan a los efectores somáticos (músculos esqueléticos). En esta
sección sólo consideramos la parte motora, es decir, la formada por los axones motores (eferentes)
que van desde el sistema nervioso central a los músculos. Las vías motoras somáticas se inician en
las áreas motoras de la corteza cerebral. Neuronas de proyección en esa corteza, emiten axones
que descienden por el tronco cerebral hasta alcanzar la médula espinal. En esa trayectoria se
produce el cruce de los axones descendentes al lado opuesto (contralateral). En la médula van
inervando, a diferentes niveles, a las motoneuronas, a cuyos axones inervan a su vez, a los múculos
esqueléticos y en relación a ello observamos como históricamente se han descrito dos vías motoras
somáticas que constituyen las denominada via piramidal y la extrapiramidal.
INTRODUCCION

3. Procesos
Psicológicos
Cognoscitivos
Activadores
Genéricos
Atención
Sensación
Percepción
Aprendizaje
Memoria
Pensamiento
Lenguaje
Motivación
Emoción
Inteligencia
Personalidad
Conducta
Normal/Anormal

4. Las funciones mentales superiores son definidas, como las
capacidades que valoran la integridad de un sistema de
organización de la información adquirida por medio de los
sentidos, la rememoración del aprendizaje anterior, la
integridad de los mecanismos cortico-subcorticales que
sustentan el pensamiento y la capacidad de tratar dos ó más
informaciones o eventos simultáneamente.
FUNCIONES MENTALES
SUPERIORES

5. FUNCIONES MENTALES
SUPERIORES
•Conciencia
•Atención
•Memoria
•Juicio
FUNCIONES
INTELECTUALES
SUPERIORES
• Lenguaje y Habla
• Inteligencia

6. FUNCIONES CEREBRALES
GENERALES
•Conducta
•Conciencia
•Capacidad Intelectual
•Estado Emocional
•Pensamiento

7. PROCESOS MENTALES
SIMPLES Y LAS FUNCIONES MENTALES SUPERIORES
PERCEPCIÓN ATENCIÓN MEMORIA

8. Es un proceso organizador
de los datos que reciben
nuestros sentidos,
en el que influye la propia
experiencia, y que nos
permite captar los
objetos y, en general, tener
conciencia del mundo.
LA PERCEPCIÓNLA PERCEPCIÓN

9. LA ATENCIÓNLA ATENCIÓN
La atención es la concentración del psiquismo hacia un estímulo determinado.
Por lo tanto implica la existencia de dos elementos, un estímulo y una
capacidad de concentración.
TIPOS DE ATENCIÓN
Atención sensorial: el niño que sigue los movimientos de un globo, el
sujeto que busca un objeto perdido, despliegan la atención sensorial, la cual
pone en juego los sentidos.
Atención intelectual: el niño busca resolver un problema, comprender una
lectura, despliega este tipo de atención. En las personas con problemas de
aprendizaje suele presentarse un predominio del primer tipo de atención y en
aquellas otras con situaciones conflictivas emocionales el predominio es de la
atención intelectual.
Atención espontánea: es el tipo de atención que surge como resultado de
un hecho sorpresivo. Este suceso puede provenir del medio externo como
interno. Actúa en forma automática, es un reflejo, no es intencional.
Atención voluntaria: este tipo de atención está dirigida por la voluntad, es
decir la iniciativa es del sujeto y no la atracción del objeto. Exige una
concentración de todas las funciones mentales dirigidas al estímulo.

10. DISTRIBUCIÓNDISTRIBUCIÓNCONCENTRACIÓNCONCENTRACIÓN
ESTABILIDADESTABILIDAD
LA ATENCIÓN

11. LA MEMORIALA MEMORIA
Se define como la
facultad del cerebro que
permite registrar
experiencias nuevas y
recordar otras pasadas.
Es la capacidad de
incorporar, almacenar y
evocar en forma clara y
efectiva.
Se define como la
facultad del cerebro que
permite registrar
experiencias nuevas y
recordar otras pasadas.
Es la capacidad de
incorporar, almacenar y
evocar en forma clara y
efectiva.

12. FASES DE LA MEMORIAFASES DE LA MEMORIA
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ALMACENAMIENTOALMACENAMIENTO
RECUERDORECUERDO
Recepción y registro sensorial de la información
Codificación y procesos de consolidación y olvidos
Evocación y reconocimiento

13. JUICIOJUICIO
Funciones mentales que permiten
crear ideas generales, cualidades o
características fuera de, y distintas
de, realidades concretas, objetos
específicos o casos particulares

14. FUNCIONES INTELECTUALESFUNCIONES INTELECTUALES
SUPERIORESSUPERIORES
Planificación
Capacidad de abstracción
Resolución de problemas
Capacidad judicativa
Actitudes secuenciales
Flexibilidad mental
Estructura de personalidad

15. 15
PROCESOS COGNITIVOS
COMPLEJOS
EL PENSAMIENTO
Es considerado como un flujo
de ideas, símbolos y
asociaciones dirigidas hacia un
objetivo, y que se expresan a
través del lenguaje o a través
de la acción.
Es una actividad encubierta,
que implica un conjunto de
operaciones y la manipulación
mental de símbolos en vez de
actuar directamente sobre la
realidad.
Es considerado como un flujo
de ideas, símbolos y
asociaciones dirigidas hacia un
objetivo, y que se expresan a
través del lenguaje o a través
de la acción.
Es una actividad encubierta,
que implica un conjunto de
operaciones y la manipulación
mental de símbolos en vez de
actuar directamente sobre la
realidad.

16. 16
La inteligencia es un constructo
basado en mediciones, que señala el
nivel general de desempeño
cognitivo del sujeto, incluyen la
participación de lo heredado, lo
ambiental, lo práctico y lo abstracto.
La inteligencia es la facultad
personal de adaptarse a nuevas
exigencias, utilizando para ello
adecuadamente las pautas del
pensar de que se disponga.
Existen tipos de inteligencia:
Musical, cinético-corporal, lógico-
matemática, lingüística, espacial,
interpersonal, emocional.
LA INTELIGENCIA

17. 17
El LENGUAJE
El lenguaje y el pensamiento cumplen un rol
importante en el funcionamiento cognitivo. Es
la facultad humana de comunicarse y
representar la realidad mediante signos, es un
código de sonidos o gráficos que sirven para
la comunicación entre los seres humanos.
Además de estar al servicio del pensamiento,
sirve para organizar, categorizar, fijar,
codificar y recuperar la información.
Todo lenguaje es expresión de pensamientos
y todo pensamiento se expresa a través del
lenguaje.
La palabra es el símbolo de lo permanente en
el fluir de los fenómenos y gracias a ella se
detiene su fugacidad.
Hay lenguajes verbales (exclusivamente
humano) y no verbales (kinésica, prosémica y
otros).
El lenguaje y el pensamiento cumplen un rol
importante en el funcionamiento cognitivo. Es
la facultad humana de comunicarse y
representar la realidad mediante signos, es un
código de sonidos o gráficos que sirven para
la comunicación entre los seres humanos.
Además de estar al servicio del pensamiento,
sirve para organizar, categorizar, fijar,
codificar y recuperar la información.
Todo lenguaje es expresión de pensamientos
y todo pensamiento se expresa a través del
lenguaje.
La palabra es el símbolo de lo permanente en
el fluir de los fenómenos y gracias a ella se
detiene su fugacidad.
Hay lenguajes verbales (exclusivamente
humano) y no verbales (kinésica, prosémica y
otros).

18. Teorías de la inteligenciaTeorías de la inteligencia
A finales del siglo XX surgen varias teorías
psicológicas que cobran gran celebridad:
•La Teoría de las inteligencias múltiples.
•La Teoría triárquica de la inteligencia.
•La Inteligencia emocional.

20. EL APRENDIZAJE
•Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje
el sujeto sólo necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero no descubre nada.
•Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no
recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
•Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el
alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos estudiados.
•Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el
cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con
los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.
•Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje
que se da al observar el comportamiento de otra
persona, llamada modelo.
•Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se
adquiere un nuevo comportamiento, pero no se
demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para
manifestarlo.
•Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje
el sujeto sólo necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero no descubre nada.
•Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no
recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
•Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el
alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos estudiados.
•Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el
cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con
los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.
•Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje
que se da al observar el comportamiento de otra
persona, llamada modelo.
•Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se
adquiere un nuevo comportamiento, pero no se
demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para
manifestarlo.
Es el proceso a través del cual
se adquieren o modifican
habilidades, destrezas,
conocimientos,
conductas o valores como
resultado del estudio,
la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación.
Este proceso puede ser
analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje.
El aprendizaje es una de las
funciones mentales más
importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales.
Es el proceso a través del cual
se adquieren o modifican
habilidades, destrezas,
conocimientos,
conductas o valores como
resultado del estudio,
la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación.
Este proceso puede ser
analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje.
El aprendizaje es una de las
funciones mentales más
importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales.
DEFINICIÓNDEFINICIÓN TIPOSTIPOS

21. Proceso de adquisición de la capacidad de
caracterización reconocimiento y establecimiento de
relaciones entre los elementos de una situación
concreta que actúa como referente global, y a
través del cual se elaboran los conocimientos
sensoriales necesarios para la actividad racional.
El aprendizaje perceptivo tiene lugar, en gran
medida, durante los primeros años de vida,
constituyendo un lento proceso acumulativo que
depende de la interacción entre las actividades
motrices y la observación del entorno, y podemos
considerarlo fundamentalmente un prerrequisito
para que exista conducta inteligente, mas que un
componente de esta.
Disponemos de pocos conocimientos de carácter
cuantitativo acerca de las diferencias individuales en
el aprendizaje perceptivo que tienen lugar en
condiciones normales (es decir, en ausencia de una
severa privación sensorial, daños cerebrales, etc.),
pero los datos sobre algunos productos del
aprendizaje perceptivo, como la constancia del
tamaño, sugieren que, a lo largo de una amplia
gama, este proceso casi no presenta relación alguna
con las medidas de inteligencia (Gibson, 1969).
Proceso de adquisición de la capacidad de
caracterización reconocimiento y establecimiento de
relaciones entre los elementos de una situación
concreta que actúa como referente global, y a
través del cual se elaboran los conocimientos
sensoriales necesarios para la actividad racional.
El aprendizaje perceptivo tiene lugar, en gran
medida, durante los primeros años de vida,
constituyendo un lento proceso acumulativo que
depende de la interacción entre las actividades
motrices y la observación del entorno, y podemos
considerarlo fundamentalmente un prerrequisito
para que exista conducta inteligente, mas que un
componente de esta.
Disponemos de pocos conocimientos de carácter
cuantitativo acerca de las diferencias individuales en
el aprendizaje perceptivo que tienen lugar en
condiciones normales (es decir, en ausencia de una
severa privación sensorial, daños cerebrales, etc.),
pero los datos sobre algunos productos del
aprendizaje perceptivo, como la constancia del
tamaño, sugieren que, a lo largo de una amplia
gama, este proceso casi no presenta relación alguna
con las medidas de inteligencia (Gibson, 1969).
APRENDIZAJE PERCEPTIVO

22. El aprendizaje de discriminaciones
perceptivas: el sujeto descubre las
diferencias que distinguen a los
conjuntos de estímulos presentados.
Este tipo de aprendizaje resulta
facilitado cuando se destacan los rasgos
distintivos que han de ser utilizados para
establecer las discriminaciones. Se
facilita este aprendizaje presentando al
principio que supongan fuertes
contrastes. El aprendizaje perceptivo
implica un reconocimiento de los rasgos
característicos (factores que provienen
del estímulo). Mientras mayor es el
número de rasgos distintivos, más fácil
es descubrir las características
distintivas que establecen la diferencia
entre lo que se discrimina dentro del
bagaje de información. La esencia del
aprendizaje perceptivo es establecer una
diferenciación del input.
El aprendizaje de discriminaciones
perceptivas: el sujeto descubre las
diferencias que distinguen a los
conjuntos de estímulos presentados.
Este tipo de aprendizaje resulta
facilitado cuando se destacan los rasgos
distintivos que han de ser utilizados para
establecer las discriminaciones. Se
facilita este aprendizaje presentando al
principio que supongan fuertes
contrastes. El aprendizaje perceptivo
implica un reconocimiento de los rasgos
característicos (factores que provienen
del estímulo). Mientras mayor es el
número de rasgos distintivos, más fácil
es descubrir las características
distintivas que establecen la diferencia
entre lo que se discrimina dentro del
bagaje de información. La esencia del
aprendizaje perceptivo es establecer una
diferenciación del input.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE PERCEPTIVO

23. El aprendizaje por
discriminación, a diferencia del
aprendizaje perceptivo,
constituye un importante
componente de la actividad
cognitiva de las personas a
todas las edades, presentando
una mayor variación de la tasa
de aprendizaje a mayor
inteligencia y edad. Mientras el
aprendizaje perceptivo es un
proceso consistente en
identificar unidades familiares,
el aprendizaje por
discriminación consiste en
aprender las relaciones entre
dichas unidades.
El aprendizaje por
discriminación, a diferencia del
aprendizaje perceptivo,
constituye un importante
componente de la actividad
cognitiva de las personas a
todas las edades, presentando
una mayor variación de la tasa
de aprendizaje a mayor
inteligencia y edad. Mientras el
aprendizaje perceptivo es un
proceso consistente en
identificar unidades familiares,
el aprendizaje por
discriminación consiste en
aprender las relaciones entre
dichas unidades.
APRENDIZAJE POR DISCRIMINACIÓN

24. APRENDIZAJE VERBAL
Es el aprendizaje que se
produce cuando el contenido
adquirido por el sujeto consiste
en palabras, silabas sin sentido
o conceptos.
APRENDIZAJE VERBAL
Es el aprendizaje que se
produce cuando el contenido
adquirido por el sujeto consiste
en palabras, silabas sin sentido
o conceptos.
APRENDIZAJE CONCEPTUAL
Los conceptos representan
regularidades de eventos u
objetos, y son representados
también por símbolos
particulares o categorías y
representan abstracciones de
atributos esenciales de los
referentes. El concepto es una
idea de características
comunes a varios objetos o
acontecimientos.
APRENDIZAJE CONCEPTUAL
Los conceptos representan
regularidades de eventos u
objetos, y son representados
también por símbolos
particulares o categorías y
representan abstracciones de
atributos esenciales de los
referentes. El concepto es una
idea de características
comunes a varios objetos o
acontecimientos.

25. El entrenamiento es un
proceso que tiene por
objeto el desarrollo y
mejoramiento de las
habilidades relacionadas
con el desempeño. Los
programas eficientes de
entrenamiento pueden dar
como resultado un
aumento de la producción,
la reducción de la rotación
de empleados y una mayor
satisfacción por parte de
estos últimos.
El entrenamiento es un
proceso que tiene por
objeto el desarrollo y
mejoramiento de las
habilidades relacionadas
con el desempeño. Los
programas eficientes de
entrenamiento pueden dar
como resultado un
aumento de la producción,
la reducción de la rotación
de empleados y una mayor
satisfacción por parte de
estos últimos.
APRENDIZAJE DE ENTRENAMIENTO

26. EL SENTIMIENTO
El sentimiento es el resultado de una
emoción, a través del cual, la persona
que es consciente tiene acceso al
estado anímico propio. El cauce por el
cual se solventa puede ser físico y/o
espiritual. Esta respuesta está mediada
por neurotransmisores como la
dopamina, la noradrenalina y la
serotonina. Forma parte de la dinámica
cerebral del ser humano y de los demás
animales, que les capacita para
reaccionar a los eventos de la vida
diaria al drenarse una sustancia
producida en el cerebro.
El sentimiento es el resultado de una
emoción, a través del cual, la persona
que es consciente tiene acceso al
estado anímico propio. El cauce por el
cual se solventa puede ser físico y/o
espiritual. Esta respuesta está mediada
por neurotransmisores como la
dopamina, la noradrenalina y la
serotonina. Forma parte de la dinámica
cerebral del ser humano y de los demás
animales, que les capacita para
reaccionar a los eventos de la vida
diaria al drenarse una sustancia
producida en el cerebro.

27.  Las emociones son reacciones psicofisiológicas que representan modos de adaptación a ciertos
estímulos ambientales o de uno mismo.
 Psicológicamente, las emociones alteran la atención, hacen subir de rango ciertas conductas guía de
respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria.
 Fisiológicamente, las emociones organizan rápidamente las respuestas de distintos sistemas
biológicos, incluidas las expresiones faciales, los músculos, la voz, la actividad del SNA y la del
sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno óptimo para el comportamiento más efectivo.
 Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posición con respecto a nuestro
entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan de otros.
 Las emociones actúan también como depósito de influencias innatas y aprendidas, y poseen ciertas
características invariables y otras que muestran cierta variación entre individuos, grupos y culturas
(Levenson, 1994).
 Las emociones son reacciones psicofisiológicas que representan modos de adaptación a ciertos
estímulos ambientales o de uno mismo.
 Psicológicamente, las emociones alteran la atención, hacen subir de rango ciertas conductas guía de
respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria.
 Fisiológicamente, las emociones organizan rápidamente las respuestas de distintos sistemas
biológicos, incluidas las expresiones faciales, los músculos, la voz, la actividad del SNA y la del
sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno óptimo para el comportamiento más efectivo.
 Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posición con respecto a nuestro
entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan de otros.
 Las emociones actúan también como depósito de influencias innatas y aprendidas, y poseen ciertas
características invariables y otras que muestran cierta variación entre individuos, grupos y culturas
(Levenson, 1994).
LAS EMOCIONES

28. LA PERCEPCIÓN
 Es un procesos cognitivo básico y es una de las
operaciones más importantes en el
procesamiento de la información.
 Nos permite captar lo que esta sucediendo en
diferentes contextos a partir de la compleja
transformación que los estímulos ejercen sobre
el sistema sensorial.
 La percepción es una relación intencional que
permite evaluar la realidad como verdadera o
como falsa.
 Percibir implica interpretar, es decir dar un
significado y se diferencia de otras funciones
cognitivas.
 La percepción tiene su origen en una interacción
física que se da entre el medio y el organismo, y
que se realiza a través de todos los sentimientos.
 En este aspecto, la percepción viene a ser el
punto donde se da el encuentro entre lo físico y
lo mental.
 Es un procesos cognitivo básico y es una de las
operaciones más importantes en el
procesamiento de la información.
 Nos permite captar lo que esta sucediendo en
diferentes contextos a partir de la compleja
transformación que los estímulos ejercen sobre
el sistema sensorial.
 La percepción es una relación intencional que
permite evaluar la realidad como verdadera o
como falsa.
 Percibir implica interpretar, es decir dar un
significado y se diferencia de otras funciones
cognitivas.
 La percepción tiene su origen en una interacción
física que se da entre el medio y el organismo, y
que se realiza a través de todos los sentimientos.
 En este aspecto, la percepción viene a ser el
punto donde se da el encuentro entre lo físico y
lo mental.

29. Del latín conscientia; de cum y
scire, saber. La conciencia,
el entendimiento, el mundo
interior, constituye un conjunto de
funciones del cerebro, que se ha
intentado explicar desde varias
perspectivas. Está relacionada con
conceptos tales
como cognición, mente, psique, per
cepción, razonamiento, inteligencia
, aprendizaje, creatividad y muchos
otros procesos cognitivos. Es el
conocimiento inmediato que cada
uno posee de su existencia, de sus
actos y del mundo exterior.
Del latín conscientia; de cum y
scire, saber. La conciencia,
el entendimiento, el mundo
interior, constituye un conjunto de
funciones del cerebro, que se ha
intentado explicar desde varias
perspectivas. Está relacionada con
conceptos tales
como cognición, mente, psique, per
cepción, razonamiento, inteligencia
, aprendizaje, creatividad y muchos
otros procesos cognitivos. Es el
conocimiento inmediato que cada
uno posee de su existencia, de sus
actos y del mundo exterior.
La conciencia engloba a
varios procesos mentales entrelazados
o no, que no han sido completamente
descifrados por la fisiología. Es un
conjunto de funciones con diferentes
grados de desarrollo, que entre otras,
catalogan las cosas como buenas y
malas. Otra función importante y más
desarrollada de la conciencia es la
función de la razón. La conciencia
permite las funciones de raciocinio,
que conjuntamente dotan al individuo
de voluntad sobre en qué cosas va a
emplear sus recursos, y de capacidad
de recordar, que le permitirá refinar
futuras acciones o la capacidad de
transmitir a los demás. Dotando con
todo ello de voluntad al individuo.
La conciencia engloba a
varios procesos mentales entrelazados
o no, que no han sido completamente
descifrados por la fisiología. Es un
conjunto de funciones con diferentes
grados de desarrollo, que entre otras,
catalogan las cosas como buenas y
malas. Otra función importante y más
desarrollada de la conciencia es la
función de la razón. La conciencia
permite las funciones de raciocinio,
que conjuntamente dotan al individuo
de voluntad sobre en qué cosas va a
emplear sus recursos, y de capacidad
de recordar, que le permitirá refinar
futuras acciones o la capacidad de
transmitir a los demás. Dotando con
todo ello de voluntad al individuo.
LA CONCIENCIA

31. DEFINICION
ORIGEN
TIPOS
RASGOS
TEORÍAS
EVALUACIÓN
HIPOCRATES
GALENO
KRETSCHMER
SHELDON
ALLPORT
CATELL
EYSENCK
COSTA – MC CRAE
PSICODINAMICAS
HUMANISTAS
COGNOCITIVAS
SOCIALES
FREUD
JUNG
ADLER
HORNEY
ERICKSON
MASLOW
ROGGERS
MISCHEL
BANDURA
CANTOR
HERENCIA
MEDIOAMBIENTE

32. LA PERSONALIDAD ES LA SUMA TOTAL DE TODAS LAS FORMAS DE
ACTUAR, PENSAR Y SENTIR QUE SON TÍPICAS DE UNA PERSONA Y LA
HACEN DIFERENTE DE TODOS LOS OTROS INDIVIDUOS
PATRÓN ÚNICO DE PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS Y CONDUCTAS
DE UN INDIVIDUO QUE PERSISTE A TRAVÉS DEL TIEMPO Y DE LAS
SITUACIONES.
CONJUNTO COMPLEJO DE CUALIDADES PSICOLÓGICAS QUE
INFLUYEN LOS PATRONES CARACTERÍSTICOS DE CONDUCTA DE UN
INDIVIDUO EN DISTINTAS SITUACIONES A LO LARGO DEL TIEMPO

33. RASGOS
Patrones relativamente duraderos
de conducta (pensar, actuar, sentir)
que son relativamente consistentes
en distintas situaciones.
TIPOS
Son categorías de personalidad
generalmente caracterizados por
diferencias físicas del individuo y que
loas hacen excluyentes.
EL CARÁCTER
Es una tendencia hacia un tipo de
comportamiento que manifiesta
el individuo.
EL TEMPERAMENTO
Es la base biológica del carácter y
esta determinado por los procesos
fisiológicos y factores genéticos que
inciden en las manifestaciones
conductuales.

34. Ambiente
La influencia de los padres, hermanos, familia, amigos, escolaridad, alimentación
y todas las demás experiencias a las que está expuesto un niño
Herencia vs. Medio ambiente
Herencia
La composición genética de un individuo que influye en su
crecimiento y desarrollo a través de su vida.
Desarrollo
intelectual
Pautas
de crianza
Experiencia
aprendizaje
Herencia
genética
Medio
Ambiente

35. • La herencia: Factores que quedan
determinados en el concepto de
un nuevo ser.
• Genotipo: Genes
• Fenotipo: Físico resultante de la
constitución genética.
Sistema orgánico Fisiológico:
•Diferencias individuales
•Sistema nervioso central y autónomo
•Sistema endocrino
•Sistema genético
•Calidad de vida.
•El aprendizaje:
•Modelos adecuados o inadecuados.
•Refuerzo + refuerzo- castigo.
•Rol de genero: machismo feminismo.
•Escala de valores propios.
•Pautas e crianza
•El medio ambiente:
•Cultura- país- raza- religión- ideología-
sistema.
•Clase socioeconómica
•Núcleo familiar.
•Desarrollo educativo e intelectual
•Desarrollo profesional
•Desarrollo ambiente laboral
ESTRUCTURA DE LA
PERSONALIDAD

36. SISTEMA MOTOR PIRAMIDAL, SISTEMASISTEMA MOTOR PIRAMIDAL, SISTEMA
MOTOR EXTRAPIRAMIDAL, SISTEMAMOTOR EXTRAPIRAMIDAL, SISTEMA
SENSORIALSENSORIAL

37. Transmisión de señales desde laTransmisión de señales desde la
corteza motora a los músculoscorteza motora a los músculos

38. Fascículo cortico espinal (víaFascículo cortico espinal (vía
piramidal)piramidal)
Vía de salida mas
importante de la
corteza motora.
◦ 30% - Corteza
motora primaria
◦ 30% - Áreas
premotora motora y
motora
suplementaria.
◦ 40% - Áreas
somatosensitivas
Fibras que la
integran:
◦ 3% Grandes fibras
mielínicas – Células
de Betz
◦ 96% fibras de menor
tamaño

39. Fascículo cortico
espinal (vía piramidal)
Otras vías nerviosas desde la corteza
motora

40. VIA EXTRAPIRAMIDALVIA EXTRAPIRAMIDAL
NEUROTRANSM
ISORES
dopamina, serotonina,
acetilcolina y ácido gamma-
aminobutírico.
Porciones del cerebro
y el tronco del
encéfalo que
contribuyen al control
motor pero que no
forman parte del
sistema piramidal-
cortioespinal

41. La mayor parte de
estos núcleos
ejerce influencia
sobre la formación
reticular, la cual a
su vez descarga
influencias
excitatorias
(porción craneal) o
inhibitorias
(porción caudal)
sobre las
motoneuronas del
asta anterior de la
médula

42. Sistema Piramidal Sistema Extrapiramidal
Origen Córtex Cerebral :
Área 1, 2 Y 3; 4, 6 ; Y 40
Córtex Cerebral
Córtex Cerebelar
Área Cortical más
importante
Área 4 de Brodman Área 6 de Brodman
Trayecto
Directo:
Córtex, Cápsula Interna, Pie del Pedúnculo
Cerebral, Parte Anterior del Puente,
Pirámides Bulbares, Decusación,
Corticoespinal Lateral, Corticoespinal
Anterior.
Indirecto:
Trayecto con varios relevos intermedios
formando cadenas de neuronas.
Características
anatómicas
Las fibras del sistema piramidal que van a la
médula espinal pasan por las pirámides
bulbares.
La mayoría de las fibras que van a la
médula no pasan por las pirámides
bulbares, solo una pequeña cantidad de
fibras que provienen del sistema reticular
pasan por las pirámides.
Características
Funcionales
Es responsable de los movimientos
voluntarios
Es responsable de los movimientos
asociados y automáticos. Regula el tono
muscular y la postura.
Características
Clínicas de las
Lesiones
Parálisis
Generalmente causan movimientos
involuntarios espontáneos y alteraciones del
tono muscular (temblor de Parkinson).
Características
Filogenéticas Nuevo Antiguo

43. DESORDENES DE LA VIADESORDENES DE LA VIA
EXTRAPIRAMIDALEXTRAPIRAMIDAL

44. Sistema sensorial:Sistema sensorial:
Las sensibilidades somáticas pueden dividirse en 3
componentes:
a. Mecanorrecepción
Abarca las sensaciones táctiles y de posición (propioceptivas)
b. Termorrecepción
Que detecta las elevaciones y descenso de la temperatura
c. Nocicepción
Que registra las lesiones de los tejidos o la liberación de
moléculas especificas que intervienen en el dolor.

46. RECEPTOR ESTRUCTURA SENSACIÒN LOCALIZACIÓ
N
•Terminacione
s nerviosas
libres
Dendritas
amielinicas de
las neuronas
sensitivas
Roce ligero;
calor, frío,
dolor
Alrededor de
los folículos
pilosos en toda
la piel
•Discos de
Merkel
Terminaciones
dendríticas en
expansión
contacto
sostenido y
presion
Base de la
epidermis
•Corpúsculos
de Rufinni
T. Dent de gran
tamaño con
capsula
delgada y
abierta
Presión
sostenida
Epidermis
profunda y
epidermis
•Corpúsculos
de Meissner
Dendritas
encapsuladas
en tejido
conjuntivo
Modificaciones
de la textura,
vibraciones
lentas
Dermis superior
(dermis
papilar)
•Corpúsculos
de Paccini
Dent.
Encapsula
c/laminillas de
tejido
Presión
profunda:
vibraciones
rápidas
Dermis
profunda

48. Sensibilidad propioceptivaSensibilidad propioceptiva

50. Sensibilidad interoceptivaSensibilidad interoceptiva
Músculos lisos y neurovegetativos

51. Sistema sensorialSistema sensorial
El sistema del sensorio, tiene la función
de captar el medio ambiente para fines de
adaptación.
◦ General
◦ Especial
 Olfato. Gusto. Tacto. Vista. Equilibro y audición.
Célula, Neurona sensitiva, nervio
aferente, área cerebral traductora de la
señal.

52. olfaciónolfación
Los estímulos olfatorios,
◦ Epitelio
◦ Neurona aferente
◦ Bulbo olfatorio
◦ Tracto olfatorio
◦ Surco olfatorio.
◦ Estrías olfatorias
 Lateral. Corteza olfatoria
 Intermedia.
 Medial
Mecanismos de olfación
◦ Volatilidad
◦ Hidrosolubilidad
◦ Liposolubilidad

53. GustoGusto
 Vía gustativa
◦ Papilas gustativas de la cavidad
oral.
◦ Neurona aferente
 VII(punta, cuerda del timpano)
 IX,(epiglotis,lingual)
 X(base, laringeo sup.)
◦ Parte rostral del núcleo solitario.
◦ Sinapsis núcleo ventral
posteromedial
◦ Da ramas colaterales
 Núcleo salival
 Núcleo ambiguo
◦ Termina en la corteza gustativa
primaria

54. visiónvisión
 Los rayos llegan a la
retina:
◦ Córnea
◦ Cristalino
◦ Cámara ant. y post.
 En la retina
◦ Epitelio pigmentado
◦ Capa de bastones y conos
◦ Capa de células
ganglionares
◦ Nervio óptico
 Vía visual
◦ Retina
◦ Nervio óptico
 Quiasma decusa las fibras
◦ Tracto óptico
◦ Núcleo geniculado
 Fascículo geniculocalcarino
◦ Corteza visual

55.  Tratado de fisiología medica. Guyton & Hall. Elsevier
saunders. 11° edición. Paginas consultadas 687 -688 , 689-
697
 Neuroanatomia funcional texto y atlas .afifi bergman. Mc
Graw Hill. 2da edicion.
 Fisiologia humana. Stuart Ira Fox. Mc Graw Hill. 10 edicion.
Pag.260-266
BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA

56.  https://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_(proceso)
 http://andrestoledopsicologia.blogspot.com/2008/02/el-pensamiento.html
 http://bitacoramedica.com/wp-content/uploads/2011/07/La-Inteligencia.pdf
 https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m
%C3%BAltiples
 http://www.solopsicologia.com/teoria-triarquica-de-la-inteligencia-de-
sternberg/
 https://books.google.co.ve/books?
id=aZ1DHwytQO8C&pg=PA135&lpg=PA135&dq=aprendizaje+por+discriminaci
%C3%B3n&source=bl&ots=Tuy4sRtUbl&sig=9t_E0KemQy6embWNgn3Lq_EAx
RU&hl=es-419&sa=X&ved=0ahUKEwjFucqq-
rvPAhXG9x4KHQNgAH4Q6AEIXzAN#v=onepage&q=aprendizaje%20por
%20discriminaci%C3%B3n&f=false
 http://www.rehasoft.com/aprendizaje-verbal/
BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA