Una forma de utilizar este modelo de integración de TIC para enriquecer procesos de aprendizaje consiste en analizar los contenidos académicos (saberes conocer, hacer, ser) que se desea que los estudiantes construyan y las capacidades que se pretende que desarrollen.

1. Tarea 2: Foro "Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la luz de los modelos
SAMR & TIM".
Dimensiones de un Ambiente de Aprendizaje
ESTUDIANTE: ESMERALDA OCAMPO POMARES
DOCENTE: Jorge Alberto Quesada H.
COHORTE: MEMTIC -GRUPO 2
CURSO: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
Contexto pedagógico
Saberes (conocer,
hacer, ser)
La implementación de mi práctica educativa se realiza en la
Institución Educativa Técnica de Pasacaballos. En la población de
Pasacaballos. Esta es una comunidad rural y queda ubicada
exactamente en la via Mamonal, sector Industrial. La Institución
queda ubicada en la calle La Loma del corregimiento de
Pasacaballos. La institución es de carácter oficial cuya modalidad de
formación académica en la que se prepara al estudiante en las áreas
básicas obligatorias se establecen por la ley 115 y en el área de
inglés, por el Marco Común Europeo, los DBA y la guía 22 de los
Estándares de inglés. La secuencia didáctica también contempla
actividades mediadas por las TICs que faciliten y enriquezcan el
aprendizaje de aquellos contenidos que son pertinentes para el
desarrollo y alcance de la practica educativa y que dinamicen el
proceso enseñanza aprendizaje.
Actualmente la institución cuanta con un número de 2010 estudiantes
entre el preescolar, básica primaria, secundaria y media. Dividida en
dos jornadas, la secundaria en la mañana y la básica primaria y
preescolar en la jornada de la tarde.
La implementación del diseño se va a realizar en el grado 601, con un
número de 33 estudiantes, 15 niños y 18 niñas. Los actores que
participan en este proyecto son los estudiantes de grado 601 cuyas
edades oscilan entre los 10 y 14 años y cuyo estrato socioeconómico
se encuentran entre 0, 1 y 2, la mayor parte de ellos no cuentan con
los recursos económicos ni con conexión a internet y el PRAE es
quien colabora en la provisión de alimentos. Son hijos de padres
pescadores y vendedores ambulantes. La mayoría de estos niños
viven en hogares disfuncionales, lo que hace evidenciar las
dificultades que se presentan a nivel académico y de convivencia, y
que, a su vez, están muy relacionadas con el aspecto emocional y
afectivo de sus familias.
Otros actores que participan directa o indirectamente en la práctica
pedagógica son los padres de familia, las directivas de la institución,
la Fundación Madre Herlinda Moisés y la docente líder del proyecto.
Las familias ganan su dinero principalmente en el sector informal
Saber Conocer (Saberes
conceptuales):
Comprender preguntas y expresiones
orales que se refieren a mí, a mi
familia, mis amigos y mi entorno.
Comprender una descripción oral
sobre una situación, persona, lugar u
objeto.
Responder con frases cortas a
preguntas sencillas sobre temas que
me son familiares.
Saber Hacer: (Saberes
procedimentales):
Describir con oraciones simples a una
persona, lugar u objeto que me son
familiares.
Dar instrucciones orales sencillas en
situaciones escolares, familiares y de
mi entorno cercano.
Establecer comparaciones entre
personajes, lugares y objetos.
Diseñar un mapa y ubicar en el
personales, música y sonido a través
de la herramienta Scratch.

2. como vendedores ambulantes, conductores de autobús, ayudantes
de autobús, conductores de mototaxi y otros. Sólo una pequeña parte
de la población trabaja con un contrato de trabajo regular en la zona
industrial “Mamonal” de la ciudad de Cartagena, que se encuentra
cerca del pueblo de Pasacaballos.
Saber ser: (Saberes actitudinales):
Ser capaz de estar dispuesto a aplicar
los valores y principios institucionales
dentro y fuera de clases.
Ser capaz de respetar las diferencias
y de escuchar al otro sin agredir u
ofender.
Ser capaz de desarrollar una forma
de ser que evidencie los valores
éticos y morales.
Interacciones (actividades) Espacio/tiempo
Vocabulary:
- Place in the neighborhood
- Locations
- Ways to get places
- Means of Transportation
- Destination
Grammar:
- Verb To Be. Question with Where.
- Subject pronoun: it
- The imperative
- By to express means of transportation
Actividades Semana 1:
ANTES:
En la clase anterior la docente envió unos tutoriales en Youtube sobre
la nueva temática, para que los estudiantes lo escucharan en casa.
Esta actividad incluía:
- Ejercicios de escucha y memorización de vocabulario.
DURANTE:
-Se inicia con los conocimientos previos, indagación del vocabulario.
-El docente explica el objetivo de aprendizaje de la unidad.
La implementación de la
unidad de aprendizaje se
realizará en el transcurso de
dos semanas, en la Institución
Educativa Técnica de
Pasacaballos, la cual está
ubicada en la vía Mamonal, y se
encuentra rodeada por un lado
por el sector industrial y por el
otro por el sector turístico.
El salón donde se va a
implementar la unidad, es
amplio, cerrado, tiene aire

3. -El docente explica las estructuras gramaticales que se requiere para
el alcance de los logros de la unidad.
-Se realiza un ejercicio de construcción de un texto corto con
imágenes donde se incluye el vocabulario y la estructura gramatical
aprendida en clase desde la herramienta de Power point.
-Se realiza un ejercicio de roleplay, donde un estudiante hace el papel
de turista y hace preguntas sobre lugares y direcciones. Otro
estudiante le brinda la información requerida.
DESPUES:
Se realiza una evaluación escrita con un ejercicio de comprensión de
lectura en el que los estudiantes deben ubicar en el mapa a las
personas, de acuerdo a las instrucciones seguidas en el texto.
Actividades Semana 2:
ANTES:
Se les pide a los estudiantes, repasar el vocabulario y la estructura
vista en la semana anterior.
DURANTE:
-Se inicia dando una retroalimentación de las debilidades que se
observaron en la evaluación.
-Se practica en forma oral, los imperativos en frases cortas para dar
respuesta a las preguntas sobre la ubicación de los lugares en inglés.
-Se diseña en clase un mapa y se ubican los lugares.
-Se hace un ejercicio de roleplay, donde un estudiante hace el papel
de turista y hace preguntas sobre lugares y direcciones. Otro
estudiante le brinda la información requerida.
-Se hace uso del verbo To be con preguntas utilizando: Where, para
preguntar por donde está ubicado determinado sitio.
DESPUES:
acondicionado, tiene buena
iluminación y se presta para
realizar diferente tipos de
actividades con los estudiantes.

4. El estudiante, diseña un mapa, en el que debe ubicar personajes,
sonido, movimientos, utilizando la herramienta Scratch.
Recursos Evaluación
- Herramienta: Scratch
- Diapositivas en Powerpoint
- Cartulinas
- Videos
- Video Beam
- Portátil
- Tutoriales: youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=1TW7Ay4QpNc
https://www.youtube.com/watch?v=cTC7qTY49ow
https://www.youtube.com/watch?v=Agajl4B1i28
- Retroalimentación
- Observación de aula
- La autoevaluación
- La evaluación de pares.
- Evaluación por
competencias.
- Diálogos
- Rubrica
RUBRICA

6. Objetivo de Aprendizaje:
Al finalizar launidad, los estudiantes estarán en capacidad decomunicar oralmentesituaciones relacionadas con actividades
cotidianas, de su interés y su entorno social.
ASPECTOS A
EVALUAR
DESEMPEÑO
SOBRESALIENTE
DESEMPEÑO
BASICO
DESEMPEÑO
INSATISFATORIO
Saber Conocer
Saberes
conceptuales
Comprendo muy
bien información
sobre temas
relacionados con
mis actividades
cotidianas y con mi
entorno. También
respondo a
preguntas y
expresiones orales
que se refieren a
mí, a mi familia,
mis amigos y mi
entorno.
Algunas veces
comprendo
información básica
sobre temas
relacionados con
mis actividades
cotidianas y con mi
entorno. También
en ocasiones
respondo a
preguntas y
expresiones orales
que se refieren a
mí, a mi familia,
mis amigos y mi
entorno.
Pocas veces
comprendo
información básica
sobre temas
relacionados con
mis actividades
cotidianas y con mi
entorno. También
se me dificulta
responder a
preguntas y
expresiones orales
que se refieren a
mí, a mi familia,
mis amigos y mi
entorno.
Saber Hacer
Saberes
procedimentales
Participo en
situaciones
comunicativas
cotidianas tales
como describir a mi
mejor amigo y a los
miembros de la
familia con quien
vivo y narro o
describo de forma
sencilla hechos y
actividades que me
son familiares.
Algunas veces
participo en
situaciones
comunicativas
cotidianas tales
como describir a
mi mejor amigo y
a los miembros de
la familia con
quien vivo y en
ocasiones narro o
describo de forma
sencilla hechos y
actividades que
me son familiares.
Algunas veces
participo en
situaciones
comunicativas
cotidianas tales
como describir a
mi mejor amigo y
a los miembros de
la familia con
quien vivo y en
ocasiones narro o
describo de forma
sencilla hechos y
actividades que
me son familiares.
Saber ser Aplico los valores y
principios
Algunas veces,
aplico los valores y
Pocas veces, aplico
los valores y

7. Saberes
actitudinales
institucionales
dentro y fuera de
clases. Respeto las
diferencias y soy
capaz de escuchar
al otro sin agredir u
ofender.
principios
institucionales
dentro y fuera de
clases. En
ocasiones respeto
las diferencias de
escuchar al otro
sin agredir u
ofender.
principios
institucionales
dentro y fuera de
clases. No respeto
las diferencias,
interrumpo a mis
compañeros y
suelo agredir u
ofender cuando
me hacen una
observación.
Uso de las
tecnologías
Utilizo activamente
la tecnología como
una herramienta
para colaborar con
otros, para
conectar nueva
información a los
conocimientos
previos y para
vincular las
actividades de
aprendizaje con el
mundo.
Algunas veces
utilizo la
tecnología como
una herramienta
para colaborar con
otros, para
conectar nueva
información a los
conocimientos
previos y para
vincular las
actividades de
aprendizaje con el
mundo.
Pocas veces utilizo
la tecnología como
una herramienta
para colaborar con
otros, para
conectar nueva
información a los
conocimientos
previos y para
vincular las
actividades de
aprendizaje con el
mundo.

8. Matriz de Integración de Tecnología -TIM
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
El docente coloca
videosen Youtube
para repasar el
vocabulario
relacionado con
los lugares en
inglés y para
explicar las
estructuras
gramaticales.
https://www.youtu
be.com/watch?v=
1TW7Ay4QpNc
https://www.youtu
be.com/watch?v=
cTC7qTY49ow
https://www.youtu
be.com/watch?v=
Agajl4B1i28
El docente motiva
envia los link de
los videos por el
whatsapp del
grupo, para que
los estudiantes
escuchen y
aprendan aquellas
palabras
desconocidas
Los estudiantes
empiezan a trabajar
en Power Point y se
familiarizan con la
herramienta para
escribir textos,
insertar imagen.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Los estudiantes
usan
herramientas
tecnológicas para
colaborar con sus
compañeros de
clase. Aquellos
que dominan la
herramienta
sirven de tutores
para ayudar a
otros que no
saben como hacer
la actividad
utilizando las
herramientas
tecnológicas.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
El docente da a
conocer la
herramienta
Scratch y guía a
los estudiantes en
el registro de la
herramienta
Los estudiantes
utilizan
herramientas
tecnológicas para
conectar nueva
información a sus
conocimientos
previos.
Aquí los
estudiantes
Los estudiantes
utilizan
herramientas
tecnológicas para
conectar nueva
información a sus
conocimientos
previos.
Aquí los estudiantes
empiezan a diseñar

9. escuchan
tutoriales sobre
como diseñar
básicas
animaciones,
insertando
imagen,
movimiento y
sonido.
básicas
animaciones,
insertando imagen,
movimiento y
sonido.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas
des-contextualizadas
DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión