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1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico V Proceso Pedagógico
INFORME DE ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL
PROYECTO DE AULA
Futura profesora
Deysi Valencia Lagos
Profesor Taller Pedagógico
Segundo Sepúlveda

2. Temuco, Junio, 2015
Tarea 1
Describa las modificaciones que realizó a la planificación de la unidad durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, explique qué lo llevó a realizar dichos
cambios y evalúe la eficacia de estas modificaciones.
Orientaciones para la tarea
En la descripción, explicación y evaluación señale:
1. Las principales modificaciones realizadas a la planificación durante su
puesta en acción.
La implementación se planificó en 8 horas pedagógicas dentro de los cuales
se dieron a conocer, mapas e imágenes lo que les permitió a los estudiantes
conocer otros países de américa, su modo de vida, su alimentación, su
vestimenta, entre otros. Las actividades estaban principalmente concretadas
en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, en ella hacían
ejercicios de comparar imágenes de distintos países de américa, los cuales
miraban en un mapa, para comprender donde estaban ubicadas.
Si bien no se realizaron grandes cambios en la planificación algunas
modificaciones fueron:
El primer día se comenzó con una presentación de power point como medio
de introducción al OA y posteriormente se realizaría una síntesis de conceptos
aprendidos durante la presentación, dicha actividad no se logró por el periodo
de tiempo que nos facilitaron, por lo que tuvimos que ir corriendo la
planificación, finalizando la actividad la siguiente clase
2. Razones que lo motivaron a replantear su planificación, señalando las
fuentes de información utilizadas para decidir qué y cómo hacer la
modificación. La información puede derivarse de evaluaciones
formativas planificadas, evaluaciones informales, dificultades concretas
que surgieron durante la puesta en acción de su planificación, interés y
participación de los estudiantes, entre otras.

3. Una de las razones que nos llevó a realizar estas modificaciones, es
principalmente por el motivo que mencione anteriormente la falta de tiempo,
lo que nos impidió llevar la actividad en su totalidad y no poder realizar el
cierre de la clase, teniendo que modificar la planificación, mientras que en la
carta que debían escribir estos se demoraron menos de lo planificado, por
lo que se concluyó con que podían añadir un dibujo dentro de ella.
En cuanto a las horas planificadas esta serían 8 horas para el
proyecto, distribuyéndose en cuatro sesiones, dos horas cada viernes,
finalizando así con las ocho horas respectivamente; sin embargo una vez
que se aplicó dicha planificación nos fuimos dando cuenta que las tareas se
iban planteando diariamente y durante la clase, lo que hacía que el ritmo
fuese distinto a lo que nosotros teníamos estimado, en este caso algunos
días más rápidos y otros más lento.
Mientras se fue observando el curso nos fuimos dando cuenta que
era bastante fácil trabajar con este, ya que ellos sabían lo que era trabajar
de manera autónoma, eran capaces de realizar el trabajo por sus propios
medios, siendo nosotros solo un guía para su aprendizaje; pero el gran
factor en contra fue el tiempo que le dedicaban a su material, como se
utilizó la estrategia del trabajo individual, esto implicó que cada alumno
escribiera su carta por sí mismo como mencionamos anteriormente de
manera autónoma, lo que trajo consigo momentos de bullicio y distracción.
Es por esto que de las 8 horas pedagógicas, en las que cada una
contaba con sus momentos de la clase, donde en una de ellas no se realizó
el cierra de la clase, pero se logró cumplir con los objetivos de aprendizaje y
que fuese aquellos quienes construyeran su aprendizaje.
3. Evaluación de la efectividad de las modificaciones realizadas para
resolver los problemas que las motivaron.
Una vez terminado el proyecto y haber observado el proceso y las
modificaciones que tuvo mientras se iba implementando, podemos decir

4. que tuvo su fruto, ya que cada cambio que se presentó hizo que fuese
efectivo tanto el objetivo de la clase como el aprendizaje en ellos.
El hecho de haber dado el tiempo y las horas que fuesen
necesarias para la confección de su carta fue de gran importancia, ya que a
medida que estos iban confeccionándola, fueron comprendiendo y
construyendo su aprendizaje, de no haberse dado la hora el material no
hubiese sido terminado, los estudiantes no hubiesen aprendido y el objetivo
de aprendizaje no se hubiese cumplido.
En cuanto a las 8 horas pedagógicas que tenía contemplado el
proyecto y siendo estas las que requerían para la implementación, se puede
analizar que el proyecto fue realizado en esas horas, cumpliéndose los
objetivos en cada una de las asignaturas abordas.
Gracias a las modificaciones que se hicieron en la implementación y
en dar más tiempo para la confección de la carta y el aprendizaje que
produjo este en ellos, es que podemos reafirmar que cada modificación que
se hizo dio resultado y logró su propósito que era el aprendizaje de los
estudiantes y el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.
Tarea 2
Analice, sintetice y comunique los logros de aprendizaje obtenidos por sus
estudiantes.
Orientaciones para la tarea
1. Para cada una de la metas, respete los resultados de las evaluaciones en
tablas o gráficos.
A continuación se presenta los resultados obtenidos en la evaluación de
diagnóstico y posteriormente el análisis de dichos resultados.

5. Diagnóstico Historia, Geografía y Ciencias Sociales

7. Análisis diagnóstico
Los resultados obtenidos dieron cuenta que en el primer ítem un gran
porcentaje de estudiantes contesta correctamente, los que nos quiere decir
que lograron relacionar los diferentes paisajes que se mostraban, con los
distintos lugares de nuestro país; pero también así existe un porcentaje
menor, pero no por eso menos importante que no contestó nada en dicha
pregunta, esto nos evidencia que existen algunos estudiantes que les
cuesta un poco relacionar paisajes de distintos países con los de nuestro
país.
En el ítem siguiente se les calificó a todos los estudiantes con el puntaje
mínimo, puesto que la pregunta estaba mal formulada, lo que impidió que
los estudiantes pudiera comprender y responder correctamente esta.
EL ítem III, en este los estudiantes debían observar la fotografía de una
vivienda para luego seleccionar a cuál de los paisajes se adaptaría,
podemos ver que la gran mayoría de los estudiantes entendió el concepto
de adaptación, puesto que respondieron correctamente.
Finalmente en el último ítem los estudiantes debían de explicar a un
supuesto amigo extranjero como llegar a chile, basándose en lo que habían
aprendido posteriormente, más de la mitad del curso logró dicho objetivo y
pudo ayudar a su amigo extranjero para que pudiera llegar a nuestro País,
mientras que existieron estudiantes que no respondieron nada.

8. Evaluación final
Si bien es cierto se obtuvieron buenos resultados, como un aprendizaje
significativo en cuanto al contenido tratado, de igual forma existen aspectos
por mejorar, ya que por la variedades de dificultades que surgieron tanto
por parte de los estudiantes, como por parte las docentes en formación, se
evidenciaron aquellas debilidades en las cuales se estaban trabajando
como por ejemplo: aprender a dar indicaciones precisas y claras, existiendo
estudiantes que interpretaban de manera distinta el ejercicio, por lo que no
se daba el resultado que se esperaba.
Según la escala que se utilizó en ambas evaluaciones, en el
diagnóstico los resultados bajos es debido a que precisamente se está
evaluando y obteniendo información de lo que saben y no saben los
estudiantes y con ello tomar las decisiones pertinentes para la ejecución del
proyecto. En cambio los resultados de la evaluación final como esta fue
evaluación en la creación de una carta donde los estudiantes debían de
explicarle a un estudiante extranjero como llegar a chile y en conjunto con
ello, hablarle de cómo pueden adaptarse a este los estudiantes demuestran
que logran trabajar de manera autónoma, que si pueden relacionar paisajes
de distintos países de américa con chile, entendieron la forma de
adaptación. Por lo que se puede evidenciar que si existió aprendizaje.
2. Explique los criterios utilizados para establecer a lo menos tres niveles
de logro por cada una de las metas de aprendizaje (por ejemplo, logrado,
medianamente logrado y no logrado).
Como bien se sabe los alumnos deben ser evaluados en todos los
sectores que estén contemplados en los planes de estudio de manera
permanente y continua. Nuestro proyecto fue implementado en un cuarto
año básico, considerando la pauta de evaluación del ministerio y utilizando
la rúbrica como instrumento de evaluación.
Dichas evaluaciones estaban conformadas por ítems y para aquellos
se utilizaron los siguientes indicadores:

9. 3 puntos: Logrado, los alumnos responden satisfactoriamente cada
ítem.
2 puntos: Medianamente logrado, los estudiantes no completan la
totalidad del ítem.
1 punto: Por lograr, los estudiantes responden insatisfactoriamente
cada ítem.
Ítems para evaluación diagnostica de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales.
1) Observa los siguientes paisajes. Luego, indica a qué paisajes de tu
país se parecen.
Los estudiantes deberán observar distintas imágenes donde aparecen
diferentes paisajes, para luego indicar de bajo de cada imagen, a que parte
de nuestro país se parece.
2) Elige uno de los paisajes anteriores que sea diferente al de tu región.
Luego, compáralo con el paisaje del lugar donde tú vives señalando
diferencias y semejanzas.
Aquí los estudiantes deberán elegir uno de los paisajes observado (las
cuales son de países de américa) posteriormente deberán buscar
diferencias y semejanzas de aquella imagen con el paisaje de la cuidad
donde ellos viven.
3) Observa las siguientes fotografías. Luego, marca con un el paisaje
al cual las personas se han adaptado con este tipo de vivienda y
justifica.
Existe una imagen de una vivienda, esta pertenece a un lugar determinado,
puesto que los materiales con los que está construido, se adaptan a un
lugar en específico, el objetivo de los estudiantes es seleccionar, a cuál de
los paisajes que se les da a conocer pertenece dicha vivienda.

10. 4) Conoces a un amigo por internet, él vive en Brasil, y no conoce nada
de Chile, te pide que le cuentes como llegar, donde está ubicado y
cómo podría orientarse para viajar algún día. ¿Cómo le contaría sobre
Chile, para que puedas responder sus preguntas? Utiliza los puntos
cardinales que aprendiste el año pasado para responder la pregunta.
Los estudiantes deberán escribir una breve explicación, de cómo una
persona extranjera podría llegar a chile, para ello deberán de usar los
puntos cardinales y además deberán contarle, de nuestras costumbres,
estilos de vida, del clima y de cómo se vive, para que aquella persona,
pueda adaptarse con mayor facilidad a nuestro país
3. Analice la distribución de estudiantes por niveles de logro y saque
conclusiones respecto de qué y cuánto aprendieron sus estudiantes.
Realice este análisis tanto para el grupo curso, como para los subgrupos
con necesidades educativas especiales que identificó.
Existió una cantidad significativa en cuanto a lo que se debe al logro
de los ítems, en la prueba de diagnóstico existe un gran porcentaje de
logrados, este proceso fue de gran importancia para ellos, ya que lograron
conocer un poco más de la asignatura.
El gran motivador de este proyecto fue el trabajar con material
concreto, ya que este les permitía ir construyendo su propio aprendizaje,
esto fue clave para que los estudiantes quisieran participar, esto permitió
que cada uno participara haciendo de esto un trabajo colectivo. Dentro de
las actividades hubo momentos de monitoreo constante para que cada
alumno estuviese trabajando y no haciendo otra cosa que lo mantuviese
distraído.
Al final del proyecto pudimos ver que el resultado final fue todo
un éxito, los estudiantes lograron comprender diferentes conceptos.

11. Tarea 3
Evalúe la efectividad de su enseñanza en los logros de aprendizaje de todos sus
estudiantes. A la luz de los resultados de las evaluaciones, juzgue qué tan
efectivos fueron los planes diseñados (metas de aprendizaje, planes de clases y
plan de evaluación) y las modificaciones a la planificación durante el desarrollo de
la unidad.
Orientaciones para la tarea
Refiérase a:
1. Aciertos y desaciertos de la planificación del proceso del proceso de
enseñanza-aprendizaje y de la evaluación, puesta en acción y da las
modificaciones realizadas.
Aciertos: Con respecto a los acierto considero que uno de ellos fue el tipo de
actividad que se implementó, ya que el hecho de que trabajasen con material
concreto, produjo mayor compromiso en ellos, siendo rigurosos y preocupados
al momento de confeccionar su carta demostrando en ellos una mejor
iniciativa para aprender, estos demostraban que estaban realizando su
material de manera feliz y que por sobre todo querían entregar un trabajo bien
confeccionado, cada una de las cartas cuenta con un estilo personal que cada
uno les fue asignando.
El hecho que de que se les diese más libertad al momento de trabajar les
permitió a los estudiantes la capacidad de poder descubrir el error y
solucionarlos ellos mismos.
Desaciertos: En cuanto a estos, nuestra debilidad estuvo enfocada en la falta
de tiempo, ya que al momento de planificar no consideramos la falta de
algunos materiales los cuales nos impidieron realizar la actividad de acuerdo
al ritmo adecuado, esto nos generó que el trabajo fuese más lento y nos

12. tomara más tiempo de lo estimado; con ellos sumamos los momentos de
ruidos que se iba generando provocado por aquellos estudiantes que
finalizaron antes el trabajo; es por este que como solución está el considerar
mejor los tiempos de planificación.
2. Señale qué tan efectiva fue su enseñanza. Considerando referentes
didácticos del sector curricular y los factores contextuales, explique
aquellos aspectos que identifica como más efectivos y aquellos que
fueron menos efectivos (por ejemplo, relación entre las actividades,
contenidos y las características de los estudiantes y su contexto).
Efectivos: Los estudiantes aprendieron a dar su opinión con respecto al proyecto
realizado, muchos de ellos fueron haciendo acotaciones importantes, lo cual fue
grato de escuchar, ya que se evidencia que la actividad realizada dejó un
aprendizaje en ellos; el hecho que los estudiantes trabajen con algo distinto a lo
tradicional nos permite captar la atención y la motivación de cada uno de ellos.
El hecho de que se haya utilizado el método constructivista nos permitió que
fuesen ellos quienes fueran construyendo su aprendizaje, armando y desarmando,
hasta lograr la construcción de su carta, esto en gran medida les sirvió para que
fuesen más tolerantes a la frustración, ya que se iban dando cuenta de que
pueden encontrar el error y darle una posible solución a este.
Menos efectivo: Mi desempeño como docente fue poco efectivo, ya que el hecho
de no lograr ser una autoridad dentro de la sala, me quito respeto en frente de los
estudiantes provocando esto momentos de desorden y ruido, es por esto que debo
mejorar este punto así como muchos más, debo ser más participe en la sala. Sin
duda que tenemos una gran misión en nuestras manos, debemos saber encontrar
esa relación entre lo que el niño le gusta y el contenido que le vas a dar a conocer.