Ponencia presentada en el marco del X Simposio "Las Sociedades ante el Reto Digital: desafíos y transformaciones desde la Educación y la Comunicación", 2017. Evento organizado por el Observatorio de Educación, con el apoyo de los Dptos. de Educación y Comunicación Social y Periodismo y el CEDU de Uninorte, en el marco de la Cátedra Europa. Para más información, visita http://www.uninorte.edu.co/retodigital.

1. EFECTOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL
COACHING INSTRUCCIONAL EN UN PLAN DE
FORMACIÓN EN TIC PARA DOCENTES
UNIVERSITARIOS SOBRE SU HABILIDAD PARA
PLANEAR Y DESARROLLAR AMBIENTES
PRESENCIALES DE APRENDIZAJE APOYADOS
CON TIC

2. Objetivo
EFECTOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL COACHING INSTRUCCIONAL EN UN PLAN DE FORMACIÓN EN TIC PARA DOCENTES UNIVERSITARIOS SOBRE SU HABILIDAD
PARA PLANEAR Y DESARROLLAR AMBIENTES PRESENCIALES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC
Determinar el efecto de la implementación
del Coaching Instruccional en un plan de
formación docente en TIC sobre su
habilidad para planear y desarrollar
ambientes presenciales de aprendizaje
apoyados en Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC).

3. Marco Teórico
EFECTOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL COACHING INSTRUCCIONAL EN UN PLAN DE FORMACIÓN EN TIC PARA DOCENTES UNIVERSITARIOS SOBRE SU HABILIDAD
PARA PLANEAR Y DESARROLLAR AMBIENTES PRESENCIALES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC
TIC en
educación
superior
Desarrollo
profesional
docente
Modelo
TPACK
Coaching
Instruccional
Estándares
TIC para
docentes
(ISTE, 2000)

4. 2000
Conceptos y
operaciones con
TIC
Planear y diseñar tanto
ambientes de aprendizaje
como experiencias
Enseñar, aprender y
formular el currículo
Valoración y evaluación
Productividad y
práctica profesionalTemas sociales, éticos,
legales y humanos

5. IIA. Diseñan oportunidades de aprendizaje
apropiadas para un determinado nivel de
desarrollo en las que se apliquen estrategias de
enseñanza enriquecidas con las TIC, que apoyen
las diversas necesidades de los aprendices.
IIB. Aplican investigaciones actuales sobre
enseñanza y aprendizaje con las TIC al planear
los ambientes de aprendizaje y las experiencias
de los aprendices.
IIC. Identifica y ubica recursos tecnológicos, y los
evalúa en cuanto a exactitud e idoneidad
IID. Planean el manejo de los recursos de las TIC
dentro del contexto de las actividades de
aprendizaje.
IIE. Planea estrategias para manejar el aprendizaje
de los estudiantes en un ambiente tecnológico
mejorado.

6. MarcoTeórico Coaching Instruccional
Principios del Partnership learning (Knight, 2007)
EFECTOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL COACHING INSTRUCCIONAL EN UN PLAN DE FORMACIÓN EN TIC PARA DOCENTES UNIVERSITARIOS SOBRE SU HABILIDAD
PARA PLANEAR Y DESARROLLAR AMBIENTES PRESENCIALES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC

7. Metodología
Tipo de investigación: Cuantitativa
Diseño: Estudio de caso experimental (caso único)
Población: Docentes de una universidad privada de educación superior de
Barranquilla
Unidad de análisis: Un profesor de pregrado del área de Ciencias de la Salud
quien orienta una asignatura electiva para los programas de Medicina y
Enfermería.
EFECTOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL COACHING INSTRUCCIONAL EN UN PLAN DE FORMACIÓN EN TIC PARA DOCENTES UNIVERSITARIOS SOBRE SU HABILIDAD
PARA PLANEAR Y DESARROLLAR AMBIENTES PRESENCIALES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC

8. Variables
Coaching Instruccional como estrategia para la
implementación de un Plan de formación en TIC
para docentes universitarios.
Independiente
Habilidad docente sobre la planeación y
desarrollo de ambientes presenciales de
aprendizaje apoyados con TIC.
Dependiente
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PARA PLANEAR Y DESARROLLAR AMBIENTES PRESENCIALES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC

9. Metodología
Selección unidad
de análisis
Línea base
(O1)
Tratamiento
(X)
Medición Post
intervención
(O2)
Acompañamiento
EFECTOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL COACHING INSTRUCCIONAL EN UN PLAN DE FORMACIÓN EN TIC PARA DOCENTES UNIVERSITARIOS SOBRE SU HABILIDAD
PARA PLANEAR Y DESARROLLAR AMBIENTES PRESENCIALES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC
Diseño de investigación experimental para estudio de caso único (n =1) AB
Hernández, Fernández y Baptista, 2010

10. Metodología
Línea Base 01
Observación de clase (22 de
agosto de 2013)
Observación de clase (26 de
agosto de 2013)
Observación de clase (29 de
agosto de 2013)
Tratamiento (X)
Entrevistas y desarrollo de
guías de trabajo: septiembre,
octubre, noviembre de 2013 y
enero febrero y marzo de 2014
Estándar II ISTE (2000): Planear y
diseñar tanto ambientes de
aprendizajes como experiencias.
Indicadores: II.A., II.B., II.C., II.D.,
II.E.
Medición Post Intervención
02: Observación de clase (10 de
marzo de 2014)
EFECTOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL COACHING INSTRUCCIONAL EN UN PLAN DE FORMACIÓN EN TIC PARA DOCENTES UNIVERSITARIOS SOBRE SU HABILIDAD
PARA PLANEAR Y DESARROLLAR AMBIENTES PRESENCIALES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC
Diseño de investigación experimental para estudio de caso único (n =1) AB
Hernández, Fernández y Baptista, 2010

11. Metodología
EFECTOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL COACHING INSTRUCCIONAL EN UN PLAN DE FORMACIÓN EN TIC PARA DOCENTES UNIVERSITARIOS SOBRE SU HABILIDAD
PARA PLANEAR Y DESARROLLAR AMBIENTES PRESENCIALES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC
Primera medición
(Indicadores de desempeño
del estándar II de la ISTE,
2000)
Diálogos de acompañamiento
(Principios Coaching Instruccional)
Segunda medición
(Indicadores de desempeño
del estándar II de la ISTE,
2000)

12. Resultados
2.7
2.3
3.0 3.0
3.3 3.3
2.3
2.7
3.3
1.3
0.0
0.5
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
4.5
5.0
[1.El(los)objetivo(s)deaprendizajese
resumieronalfinal.]
[2.El(los)objetivo(s)deaprendizajese
evaluaronalfinal.]
[3.Secumplióel(los)objetivo(s)de
aprendizaje.]
[4.Sepropiciólaconstrucciónde
conocimientoapartirdeactividadesde
aprendizaje.]
[5.Seejercitólashabilidadesde
pensamientoenlosestudiantes.]
[6.Sepromovióeldiálogo,laexpresión
deideasyposturasdelosestudiantes
frentealtema.]
[7.Sepromoviólatomadedecisiones
porpartedelosestudiantes.]
[8.Semodelóestrategiasdeaprendizaje
paralosestudiantes.]
[9.Losestudiantespuedenponeren
prácticaelconocimiento,las
habilidadesylasactitudesadquiridas.]
[10.LamediaciónconTICcontribuyóal
logrodelobjetivodeaprendizajeapartir
delasactividadesdeenseñanzay
aprendizajepropuestas.]
Escaladevaloración
Resultados observación de clases en el establecimiento de la línea base
(diagnóstico)
EFECTOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL COACHING INSTRUCCIONAL EN UN PLAN DE FORMACIÓN EN TIC PARA DOCENTES UNIVERSITARIOS SOBRE SU HABILIDAD
PARA PLANEAR Y DESARROLLAR AMBIENTES PRESENCIALES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC

13. Resultados
2.9
1.5
2.9 2.9
3.3
4.1
4.0 4.0
4.3
4.0
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
II.A. Diseñan oportunidades de
aprendizaje apropiadas para
un determinado nivel de
desarrollo en las que se
apliquen estrategias de
enseñanza enriquecidas con
las TIC, que apoyen las
diversas necesidades de los
aprendices.
II.B. Aplican investigaciones
actuales sobre enseñanza y
aprendizaje con las TIC al
planear los ambientes de
aprendizaje y las experiencias
de los aprendices.
II.C: Identifican y localizan
recursos de las TIC y los
evalúan de acuerdo con su
precisión e idoneidad.
II.D. Planean el manejo de los
recursos de las TIC dentro del
contexto de las actividades de
aprendizaje.
II.E. Planean estrategias para
manejar el aprendizaje de los
estudiantes en un entorno
enriquecido con las TIC.
Escaladevaloración
Indicadores de desempeño
Comparativo resultados generales en las mediciones antes y después de los indidacores de
desempeño del componente II de los estándares TIC para docentes (ISTE, 2000)
Pre-test Pos-test
EFECTOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL COACHING INSTRUCCIONAL EN UN PLAN DE FORMACIÓN EN TIC PARA DOCENTES UNIVERSITARIOS SOBRE SU HABILIDAD
PARA PLANEAR Y DESARROLLAR AMBIENTES PRESENCIALES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC

14. Resultados
2.7
2.3
3.0 3.0
3.3 3.3
2.3
2.7
3.3
1.3
4.0
3.0
5.0 5.0 5.0 5.0
4.0
3.0
5.0 5.0
0.0
0.5
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
4.5
5.0
[1.El(los)objetivo(s)deaprendizajeseresumieron
alfinal.]
[2.El(los)objetivo(s)deaprendizajeseevaluaron
alfinal.]
[3.Secumplióel(los)objetivo(s)deaprendizaje.]
[4.Sepropiciólaconstruccióndeconocimientoa
partirdeactividadesdeaprendizaje.]
[5.Seejercitólashabilidadesdepensamientoen
losestudiantes.]
[6.Sepromovióeldiálogo,laexpresióndeideasy
posturasdelosestudiantesfrentealtema.]
[7.Sepromoviólatomadedecisionesporpartede
losestudiantes.]
[8.Semodelóestrategiasdeaprendizajeparalos
estudiantes.]
[9.Losestudiantespuedenponerenprácticael
conocimiento,lashabilidadesylasactitudes
adquiridas.]
[10.LamediaciónconTICcontribuyóallogrodel
objetivodeaprendizajeapartirdelasactividades
deenseñanzayaprendizajepropuestas.]
Escaladevaloración
Aspectos observados
Comparativo resultados de la observación de clases en la etapa de establecimiento de la linea
base (diagnóstico) y post-intervención (implementación estrategia)Línea base
Post-intervención

15. Resultados
45%
55%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Mediación con TIC
Reflexión sobre la práctica docente
Porcentaje
Categorias
Resultados porcentuales del análisis de contenido sobre los diálogos de
acompañamiento
EFECTOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL COACHING INSTRUCCIONAL EN UN PLAN DE FORMACIÓN EN TIC PARA DOCENTES UNIVERSITARIOS SOBRE SU HABILIDAD
PARA PLANEAR Y DESARROLLAR AMBIENTES PRESENCIALES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC

16. EFECTOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL COACHING INSTRUCCIONAL EN UN PLAN DE FORMACIÓN EN TIC PARA DOCENTES UNIVERSITARIOS SOBRE SU HABILIDAD
PARA PLANEAR Y DESARROLLAR AMBIENTES PRESENCIALES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC
Conclusiones
Avanzado
(4,4 - 5,0)
Experto
(3,8 - 4,3)
Intermedio
(3,0 - 3,7)
Principiante
(2,9 ó menos)
2,7
4,1
Niveles de desempeño, ISTE (2008)