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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
FACULTAD DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA ESCUELA
PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE SISTEMAS
Educación virtual en tiempos de pandemia
AUTORES:
Atoche Espinoza Jair Alessandro
Moran Trelles Jorge Luis
Marchena Abad Oscar David
Palma Acosta Ángel Leonardo Gabriel
Ronaldo Smith Bancayan Pazo
Ruesta Elizalde Adrián Samir
Saavedra Román Karen Lizbeth
ASIGNATURA: Sistémica
DOCENTE: Linares De Quezada, Janina Cotrina Piura- Perú 2021
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”
2021
ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
SISTÉMICA
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Introducción
Como ya se sabe la pandemia ha sido el factor principal para que los estudiantes de todos los
niveles lleven clases en línea. Es por ello que las instituciones, padres y alumnos buscan hacer
de las aulas virtuales una herramienta de comunicación entre estos. También hacen de estas
aulas un lugar donde se puede trabajar cooperativamente.
Las clases virtuales tienen ventajas y desventajas, para algunas instituciones educativas
adaptarse ha sido muy difícil, ya que pocos tenían conocimiento acerca del uso de las aulas
virtuales, es por ello que en algunas instituciones se ha empezado a enseñar acerca del uso de
las TIC.
En este trabajo daremos a conocer sobre la educación virtual en la institución educativa
IGNACIO MERINO-PIURA, para este trabajo nosotros investigaremos cada uno de los agentes
involucrados, utilizaremos una lista de chequeo denominado CATWOE y también se hará uso
de mapas pictográficos .
Cabe destacar que nos enfocaremos solo en un solo problema que es LA MALA CONEXIÓN
DE LOS ESTUDIANTES, daremos información basándose en hechos reales. Para conseguir
esta información los agentes involucrados respondieron una encuesta.
I. METODOLOGÍA DE SISTEMAS BLANDOS
1. ETAPA I: SITUACIÓN NO ESTRUCTURADA
1.1 Reseña Histórica
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La emergencia sanitaria provocada por la enfermedad Covid-19, está obligando a los
sistemas educativos mundiales a dar un salto tecnológico sin precedentes en la
historia humana. Sin previo aviso, docentes y maestros tuvieron que replantear todas
y cada una de sus estrategias y planes educativos anuales al formato de clases
virtuales para hacer frente a esta nueva realidad.
Realizar videollamadas por diversas aplicaciones, consultas por WhatsApp, redes
sociales, archivos en distintos medios o formatos como PDF, cada docente adapta
sus conocimientos y trabajos según las herramientas digitales que tenga a mano.
La educación para muchas personas que habitan en zonas marginales y
rurales, ha sido desatendida por parte de las autoridades. Sin embargo, existe un sin
número de factores que influyen de manera negativa como el limitado acceso a
equipos tecnológicos y al uso de internet, lo que impide que miles de niñas, niños y
adolescentes puedan continuar con sus estudios (Carreño, 2020). Al respecto,
estudios y trabajos recientes muestran que esta abrupta transición de la educación
presencial a la virtual, ha puesto de manifiesto las desigualdades e inequidades que
la sociedad en general venía evidenciando desde hace años (Quiroz Reyes, 2020).
Por otra parte, los niños de primaria requieren del acompañamiento de los padres para
poder trabajar en línea y apropiarse de las herramientas que les permitan desarrollar las
actividades previstas para cada grado escolar. Sin embargo, es imposible aseverar que todos
los padres de familia se encuentran en condiciones intelectuales y psíquico-afectivas para
manejar los contenidos de los programas y las tecnologías puestas en marcha para los
diferentes grados. Tampoco se puede dar por sentado su capacidad para acompañar a
los hijos en los aprendizajes; es decir, convertirse en pacientes y tenaces asistentes de los
maestros para alentar a los alumnos, explicarles lo que no comprenden, ayudarlos a
organizar su tiempo, interpretar las orientaciones orales y escritas que les plantean,
reconocer y valorar sus esfuerzos, entre otras cosas (Ducoing Watty, 2020).
1.2 Descripción de la Situación Problema
La educación virtual en tiempos de pandemia ha se ha visto afectada y traído consigo uno de los
problemas que afecta a una gran cantidad de niños. Esto se observa en los alumnos de nivel
primario de la I.E Ignacio Merino, donde hay un bajo acceso a estas clases virtuales. debido a
que tienen problemas de internet o no disponen de este recurso
1.3 Sistema Contenedor del Problema (*)
1.3.1 Agentes involucrados
o Estudiantes: Son los que mayormente son los más afectados por estas
situaciones ocasionadas por la pandemia
o Docentes: Son los que además de vivir el problema, conocen las dificultades
que se presentan por el problema
o Director : Él también forma parte del problema, ya que él es el encargado de la
institución y tiene que velar por los problemas que ocurren en ella.
o MINEDU: Institución que tiene como objetivos generar oportunidades y
resultados educativos de igual calidad para todos; garantizar que estudiantes e
instituciones educativas logren sus aprendizajes pertinentes y de calidad
1.3.2 Entrevistas realizadas a los agentes.
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Pregunta a los estudiantes:
¿Qué opinas y qué problemas te ha traído la pandemia en tu etapa escolar?
Pregunta a los docentes:
¿Qué opina de las consecuencias que le ha traído la pandemia?
Pregunta al director:
¿Qué opina y que tuvo que hacer frente a esta pandemia?
Pregunta al MINEDU:
¿Qué impactos ha traído la pandemia en la educación?
1.3.3 Construcción del welthanshaung de cada agente.
W1: Estudiantes:
Los estudiantes del nivel primario en la I.E Ignacio Merino han tenido que adaptarse a
esta nueva modalidad (educación virtual) lo cual este nuevo método ha traído muchos
problemas, ya sea porque cuentan con bajos recursos y por ello no puede tener acceso a
internet, lo cual perjudica al estudiante ya que pierde sus clases online, y pierde su nivel
de estudio, se atrasa en su nivel escolar,sus familias no los apoyan debido a su situación
económica. Otro problema viene siendo la calidad del estudio ya que ellos se dan cuenta
que no es lo mismo estudiar de forma presencial que estudiar de forma virtual, la forma
de estudio no es la misma, por ejemplo; en forma presencial los alumnos interactúan con
sus demás de una forma agradable que pueden formar equipos, jugar con su compañero
en la hora del receso, tomar su refrigerio con sus compañeros ya sea intercambiando
alimentos o compartiendo. En cambio, de forma virtual no hay ese nivel de interacción
entre sus compañeros, ya que solo los niños se sientan mediante una computadora o un
celular a recibir clases. Además que las autoridades, como la Drep-Piura no les brinda el
apoyo necesario.
W2: Los docentes:
El colegio no estaba totalmente preparado para atender esta emergencia. Teníamos unos canales
virtuales para subir contenido pero no más. Según la orden del Gobierno, teníamos que preparar
estrategias para seguir funcionando. Fueron jornadas largas en las que buscamos la mejor
opción, y la verdad es que no teníamos muchas: O mandar trabajos y que los estudiantes los
hicieran en casa También señalan que el acceso a Internet de los estudiantes no solo ha sido un
obstáculo para estos menores, sino para su labor en la docencia, ya que no sabe cómo tratar
estos casos, como garantizar su educación y cómo calificarlos. La comunicación con los padres
de familia también ha sido difícil, ya que esto obliga a los padres de familia a estar
constantemente atentos y que sean ellos quienes ingresen a las plataformas y actividades, pero
muchos de ellos no saben cómo utilizar las herramientas digitales con las que sus hijos deben
interactuar.
W3: El director:
El director del colegio tuvo que desarrollar estrategias para que la educación virtual que se lleve
a cabo de una manera correcta, pero aún así esta situación de pandemia le ha traído problemas
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sobre todo por las inasistencias de los alumnos, por motivos de las fallas del internet que no
ingresan a las clases virtuales, por ello a los docentes no les queda otra opción que ponerles
falta, y esto hace que le llegan muchos reclamos de los padres molestos por las inasistencias de
sus hijos. Donde ellos le dicen que ellos no tienen la culpa.
W4: El MINEDU:
La presencia de la Pandemia que se presentó a nivel mundial trajo como consecuencia un
cambio en la vida de todas las personas como: medidas para evitar la propagación, y la
educación a distancia lo que ocasionó preocupación en los docentes con poco conocimiento y
poco manejo en la herramientas virtuales haciendo dificultoso el trabajo con los estudiantes, con
los padres de familia, así como también con problemas de estudiantes con problemas de
conexión o acceso a internet. Las nuevas estrategias que los docentes desarrollaron para el logro
de aprendizajes en los estudiantes en un inicio causaron mucha preocupación, estrés ante la
presencia del nuevo modelo de educación.
2. ETAPA II: SITUACIÓN ESTRUCTURADA
2.1 Sistema Solucionador del Problema (*)
o Docentes
Los docentes pueden implementar herramientas digitales donde faciliten el material de
estudio a los estudiantes lo cual será un beneficio ya que el estudiante puede ver y verificar los
temas de a tratar que le tocara llegar conforme pasen los días asi podra ir preparando su clase
virtual e interactuar y opinar con toda seguridad.
o Padres
Los padres de familia pueden ayudar en las clases virtuales haciendo un grupo de whatsapp
donde mantendrán comunicación con el docente del área,así los padres podrán mantener
comunicación e saber si su hijos hace o no hace sus deberes, si asiste o no sus clases virtuales
con los cual el estudiante por obligación y voluntad propia va tener que hacer sus deberes en el
tiempo establecido.
o La Drep-Piura
La Drep-Piura es de gran utilidad, ya que es responsable del servicio educativo, cuya función es
planificar, ejecutar y administrar las políticas y planes regionales en materia de educación.
o El MINEDU
El ministro de educación podría ayudar mejorando el nivel de estudio ya sea haciendo libros de
trabajo que sean interactivos para los estudiantes, repartiendo estos libros a las instituciones
educativas, mediante diferentes aplicativos virtuales.
o La UGEL
Es una instancia de ejecución descentralizada del Gobierno Regional con autonomía en el
ámbito de su competencia, que depende de la Dirección Regional de Educación de Piura. Se
encarga de difundir, orientar y supervisar la aplicación de la política y normatividad educativa
nacional, regional en materia de gestión institucional.
o Las empresas de telecomunicaciones
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La infraestructura de las empresas proveedoras de servicios de telecomunicaciones se basan en
redes fijas y móviles. La capacidad y el buen funcionamiento de éstas son de vital importancia
hoy en día, ya que en éstas recae la responsabilidad de que el país pueda funcionar manteniendo
a gran parte de la población trabajando desde sus hogares.
2.2 Cuadro Pictográfico
2.2.1 Cuadro Pictográfico General y descripción.
DESCRIPCIÓN:
Cada agente que está aquí cumple una función muy importante, en este caso:
El ministerio de educación tuvo un papel muy importante ya que hizo gestión con todas
las instituciones, para llevar a cabo las clases en línea y los estudiantes no pierdan tiempo. la
gestión llegó hasta la ugel chulucanas la cual tuvo que realizar otra gestión con las
instituciones educativas, las cuales empezaron a dar sus clases en línea, y los profesores
tuvieron que adaptarse a este nuevo modo de enseñanza, aunque existen ciertos problemas
como por ejemplo, emocionalmente los estudiantes se sienten cansados o estresados lo cual
lleva a no tener buen rendimiento, además algunos estudiantes no tienen acceso a internet y a
ningún dispositivo para sus clases (los padres tienen carencias económicas las cuales no
cubren la necesidad de brindar un dispositivo a sus hijos).
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los estudiantes tienen que poner atención a las clases, cumplir con las actividades a
tiempo y sobre todo estudiar para algún examen y para todo, sus acciones en clases tienen
que ser para mejorar su autoaprendizaje.
Los profesores tienen que brindar una buena clase didáctica y explicar de buena manera
sus clases para que se puedan entender, en general sus clases tienen que ser orientadas al
mejoramiento del aprendizaje del estudiante.
2.2.2 Diagrama pictográfico de weltanshauung de cada agente. Descripción.
Descripción:
El rol de los estudiantes en los tiempos de pandemia debe estar orientado al mejoramiento
del autoaprendizaje. Definido según Rugeles, Mora &Metaute (2013) como la capacidad que
desarrolla el individuo para aprender de manera autónoma, activa y participativa,
adquiriendo conocimiento y habilidades y fomentando sus propios valores, lo que da
como resultado la autoformación del sujeto. Es así como el autoaprendizaje le facilita al
estudiante virtual el desarrollo de su capacidad de exigirse a sí mismo, así pues lo involucra
en la toma de decisiones.
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Descripción:
De acuerdo Ryan y otros (2000) (citado en Martínez & Ávila, 2014), el rol central del
docente es el de actuar como mediador o intermediario entre los contenidos y la actividad
constructivista que despliegan los alumnos para asimilarlos. Los roles y responsabilidades
del docente en línea se pueden agrupar en cuatro categorías: pedagógica, social,
administrativa y técnica.
En lo pedagógico: el tutor es un facilitador que contribuye con el conocimiento
especializado, focaliza la discusión en puntos críticos, hace las preguntas y responde a las
contribuciones de los participantes, le da coherencia a la discusión, sintetiza los puntos
destacando los temas emergentes.
En lo social: necesita habilidades para crear una atmósfera de colaboración que permita
generar una comunidad de aprendizaje.
En el aspecto técnico: debe garantizar que los participantes se sientan cómodos con el
software y si es necesario apoyarlos.
En lo administrativo: conocer el software para poder generar sus conferencias, grupos de
trabajos y poder mover o borrar mensajes de la conferencia.
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Descripción:
El rol de un director frente a esta pandemia, es que debería hacer frente a
monumentales desafíos como son la tensión en medio de las políticas del
mercado, el rendimiento de cuentas, la indefinición de políticas educativas, el
imperio de la cultura virtual. Predomina el valor del liderazgo en las empresas
educativas realizando mención de varias aportaciones y novedosas ideas con en
relación a éste.
W4: MINEDU
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Descripción:
Según el ROF, “El Ministerio de Educación es el órgano rector de las políticas educativas
nacionales y ejerce su rectoría a través de una coordinación y articulación intergubernamental
con los Gobiernos Regionales y Locales, propiciando mecanismos de diálogo y participación.”
El Ministerio de Educación, responde al Poder Judicial del estado, encargándose de la gestión
correcta de las políticas educativas del país, y así mismo es el centro de un conjunto de
organismos que le ayudan a cumplir con su función, tales son:
- Dirección Regional de Educación (DRE): implementa y supervisa la política nacional
educativa regional.
- Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL): brinda asistencia técnica, estrategias
formativas, monitoreo y supervisión de las II.EE. y CEPRO.
2.3 Diagrama causal general, descripción de variables y unidades
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A más aumento de esta enfermedad llamada coronavirus más aumentarán el tiempo que
estaremos en el nuevo modo de educación virtual, A mayor tiempo de educación virtual más
uso de aplicaciones para la virtualidad ya que estas son: zoom,aplicaciones para enviar
tareas,mayor uso de las redes sociales ,lo cual esto trae un mayor uso excesivo de internet lo que
causará que la señal se colapse o que la fuerza de ella disminuya,A más uso de internet mayor
ingresos tiene que tener la familia para poder subir las megas para que no se colapse, ahora a
mayor tiempo se detenga esta enfermedad llamada coronavirus la salud de las personas
vulnerables disminuirá.
ETAPA III: DEFINICIÓN DE LOS SISTEMAS RELEVANTES
3.1 Definición Básica de cada Sistemas Relevante – Análisis CATWOE (*)
3.2 Definición Básica Inferida - Análisis CATWOE.
Debe realizarse de cada agente.
(W1: Estudiantes): Los estudiantes de la I.E Ignacio Merino consideran que esta situación
por la pandemia les ha traído muchos problemas, en el acceso a internet, ya que cuentan con
bajos recursos, lo cual les perjudica, ya que pierde sus clases online. Además que la Drep
Piura no les brinda apoyo.
CATWOE W1:
Clientes: Alumnos de la I.E Ignacio Merino
Actores: Las padres de los alumnos, la Drep-Piura
Transformación: Alumnos no pueden ingresar a las clases virtuales, debido a su situación
económica o no disponen de acceso a internet – Alumnos puedan ingresar a las clases
virtuales.
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Weltanschauung: La Drep-Piura debe brindar el apoyo necesario aquellas familias de bajos
recursos que necesiten de acceso a internet para poder ingresar a las clases virtuales, y a la
vez que invierta, junto con el MINEDU en la implementación de proyectos que permitan a
los alumnos poder acceder a estas clases virtuales.
Propietario: La Drep-Piura
Entorno: La I.E Ignacio Merino del distrito de Piura
(W2: Docentes): Los docentes de la I.E Ignacio Merino consideran que el colegio no estaba
totalmente preparado para atender esta emergencia. Teníamos unos canales virtuales para
subir contenido pero no más. Según la orden del Gobierno, teníamos que preparar estrategias
para seguir funcionando. fueron jornadas largas en las que buscamos la mejor opción, y la
verdad es que no teníamos muchas: O mandar trabajos y que los estudiantes los hicieran en
casa También señalan que el acceso a Internet de los estudiantes no solo ha sido un obstáculo
para estos menores, sino para su labor en la docencia, ya que no sabe cómo tratar estos casos,
como garantizar su educación y cómo calificarlos. La comunicación con los padres de
familia también ha sido difícil, ya que esto obliga a los padres de familia a estar
constantemente atentos y que sean ellos quienes ingresen a las plataformas y actividades
CATWOE W2:
Clientes: Docentes de la I.E Ignacio Merino, los estudiantes
Actores: Los docentes, los alumnos, los padres de los alumnos y el MINEDU
Transformación: Los docentes no saben qué calificaciones poner a los alumnos que no
puedan acceder a las clases - Docentes aprenden cómo calificar a alumnos que no pueden
acceder a clases virtuales.
Weltanschauung: Los docentes deben brindar charlas a los padres para así llegar a una
solución frente a los problemas que los estudiantes puedan presentar con el acceso a las
clases virtuales
Propietario: El MINEDU
(W3: Director): Considera le ha traído problemas sobre todo por las inasistencias de los
alumnos, por motivos de las fallas del internet que no ingresan a las clases virtuales, por ello a
los docentes no les queda otra opción que ponerles falta, y esto hace que le llegan muchos
reclamos de los padres molestos por las inasistencias de sus hijos.
CATWOE W3:
Clientes: Los docentes, los alumnos y el director
Actores: Los docentes, Alumnos, director, familias
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Transformación: El Director no sabe cómo solucionar los reclamos de los padres de los
alumnos. El director soluciona los reclamos de los padres.
Weltanschauung: El director presenta problemas con los reclamos de los padres de los
alumnos. Para ello el director junto con los docentes deberían ponerse de acuerdo para
planear una reunión general y en dicha reunión hallar soluciones para el problema
(W4: MINEDU): Considera que la pandemia trajo como consecuencia un cambio en la vida
de todas las personas como: medidas para evitar la propagación, y la educación a distancia lo
que ocasionó preocupación en los docentes con poco conocimiento y poco manejo en la
herramientas virtuales haciendo dificultoso el trabajo con los estudiantes, con los padres de
familia, así como también con problemas de estudiantes con problemas de conexión, acceso a
internet.
CATWOE W4:
Clientes: Los alumnos, los docentes, el director y el MINEDU
Actores: El MINEDU, los docentes y los alumnos
Transformación: Los docentes no saben cómo manejar las herramientas virtuales- Docentes
aprenden cómo usar las herramientas virtuales
Weltanschauung: El MINEDU debe brindar capacitaciones a los docentes en el uso de las
herramientas virtuales. Además el MINEDU debe realizar proyectos que sean beneficiosos
tanto para los docentes como los estudiantes.
Entorno: La I.E Ignacio Merino del distrito Piura
ETAPA IV: MODELOS CONCEPTUALES
4.1 Modelos Conceptuales de cada Sistema Relevante
4.2 Modelo Conceptual Inferido
CATWOE W1:
Solicitar- A las autoridades que brinden apoyo a las familias
Exigir- A los padres que realicen los reclamos
Modificar- El plan de estudios, haciéndolo más flexible.
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Concientizar- A las autoridades para que brinden ayuda
Establecer y mejorar- Los equipos tecnológicos de la institución
M.C.1: Estudiantes
CATWOE W2:
Pedir- A los docentes que se comuniquen con los padres de los estudiantes
Realizar- Llamadas o mensajes de texto donde los estudiantes les comunican a los docentes
Detectar- A los estudiantes que no pueden ingresar a las clases
Buscar- El apoyo del MINEDU
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Concientizar- A los padres y alumnos
Pedir- A las autoridades que brinden ayuda
M.C.2: Los Docentes
M.C 3: El director
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CATWOE W4:
Fortalecer- Los valores del personal estudiantil
Gestionar- Un plan de trabajo para los estudiantes y docentes
Crear- Conciencia en el personal de docentes
Realizar- Videollamadas por diversas aplicaciones como WhatsApp
M.C.4: El MINEDU
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MODELO CONCEPTUAL INFERIDO
ETAPA V: COMPARACIÓN DE LAS ETAPAS 2 y 4
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5.1 Cuadro de comparación del modelo conceptual con la situación estructurada.
Comparación 1: Estudiantes
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Los estudiantes por la situación de la pandemia les ha traído muchos problemas, y se ven muy afectados en su etapa escolar, ya que al ser de
familias con bajos recursos, no van a disponer de un buen acceso a internet, esto va a ocasionar problemas que no puedan ingresar a sus clases.
El modelo conceptual pretende difundir información que concientice a las autoridades como la Drep-Piura para que así pueda ayudar a los
estudiantes que lo necesitan.
Comparación 2: Docentes
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Los docentes frente a esta situación de la pandemia tuvieron problemas de adaptarse, enfrentar los problemas del internet. Además ellos observan
lo mucho que les afecta a los estudiantes, ya que ellos al no poder ingresar a las clases, les trae como consecuencias malas calificaciones.
El modelo conceptual propone pedir a las autoridades que brinden apoyo con la implementación de redes de telecomunicaciones, además de
concientizar a los padres y alumnos mediante charlas para orientarlos.
Comparación 3: Director
El director frente a esta situación de la pandemia tuvo que adaptarse y plantear nuevas estrategias para el desarrollo de las clases virtuales, lo que le
trajo problemas con los estudiantes por sus inasistencias, lo que origina que le lleguen reclamos de los padres.
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Comparación 4: MINEDU
El MINEDU frente a esta situación tuvo que adaptar a los sistemas educativos nuevas estrategias para adaptarse a esta modalidad tecnológica, lo
que ha causado problemas en los docentes, debido a que tienen pocos conocimientos sobre las herramientas virtuales, también afecta a los
estudiantes por los problemas de conexión o acceso a internet.
ETAPA VI: CAMBIOS FACTIBLES Y DESEABLES
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6.1 Cuadro de cambios Factibles y deseables
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ETAPA VII: IMPLANTACIÓN DE CAMBIOS FACTIBLES Y DESEABLES
7.1 Cronograma de actividades
7.2 Implementación de los cambios factibles y deseables.
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II. DINÁMICA DE SISTEMAS
I. Estructura y Construcción del Modelo
Para la construcción del modelo nos apoyamos de 2 variables principales las cuales son
Población con acceso a internet y Población sin acceso a internet dichas variables se
relacionan de manera que generan un equilibrio, sin embargo, este se apoya de más
variables que intervienen las cuales son la conectividad, Equipos tecnológicos,Ingresos
y Financiamiento de la minedu.
El comportamiento del sistema tiende a ser equilibrado independientemente de los
valores que se presenten en diferentes escenarios de la realidad ya que existen variables
que regulan los comportamientos que tienden a ser crecientes descontroladamente, como
la población sana.
En el modelado cualitativo de nuestro sistema, cada una de las variables del diagrama
causal tiene una relación que puede influir con una polaridad positiva o negativa,
además de tener una visión más clara del problema que estamos tratando, así como
presentar las diferentes relaciones entre las variables de manera que podemos inferir los
bucles de retroalimentación que se presentan en dichas relaciones.
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II. Diagrama de Forrester
III. Ecuaciones Matemáticas
IV. Simulación y Análisis de Sensibilidad
V. Utilidad el Modelo
Este modelo lo hemos planteado con la iniciativa de poder buscar solución ante un problema
que se nos esté presentando, en esta parte nuestro modelo se enfoca principalmente en
proporcionar una representación gráfica de los sistemas dinámicos, modelando física que puede
ser interesante observar, pero en cualquier caso no aportan más potencia de este modelo, la
forma en la que se al realizado este modelo nos da herramientas para así poder ver cómo se está
ejecutando el sistema que nosotros estamos brindando, este modelo se puede usar en distintas
partes para poder ver las pruebas que tiene y así seguir aprendiendo. En sí el modelo nos puede
arrojar un cierto pronóstico que podamos ver y así obtener un valor exacto de datos en algunas
magnitudes.
CONCLUSIONES
De todo lo presentado anteriormente se puede concluir que con la investigación se logró
identificar el problema del acceso a internet en la educación virtual en tiempos de pandemia en
la ciudad de Piura.
Con el desarrollo de la metodología de sistemas blandos se pudo obtener un resultado
estructurado por parte de los agentes contenedor de problemas.
Gracias a la aplicación de la dinámica de sistemas se pudo obtener un resultado cuantitativo a
través de una simulación la cual está conformada por variables y valores numéricos que nos
permitieron tener una simulación.
RECOMENDACIONES
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La pandemia de la COVID-19 ha puesto en crisis a los sistemas educativos de América Latina,
afectando el aprendizaje y desarrollo integral de millones de estudiantes, incluidos los niños y
niñas más pequeños que asisten a escuelas y centros de atención a la primera infancia.
Sabemos también que la pandemia afecta de forma más grave a los niños y niñas que crecen en
hogares de familias pobres y vulnerables, en los cuales no reciben el cuidado y la estimulación
que requieren para su adecuado desarrollo mental, emocional y físico en esta etapa clave de su
vida. Por ello, es esencial que las sociedades en su conjunto emprendan y potencien de forma
decidida acciones que permitan cerrar estas brechas y asegurar que todos los menores tengan
acceso a una educación temprana de calidad.
Considerando cada una de las etapas de esta investigación y en base a los testimonios de los
agentes contenedores del problema se plantean unas recomendaciones para controlar la
conducta social frente a la pandemia por el covid-19:
1. A las familias de la ciudad de Piura, el cumplimiento de los protocolos de bioseguridad para
poder reducir la tasa de contagio, aplicar la solidaridad y comportamiento responsable en la
convivencia social, además de informarse sobre la pandemia por fuentes confiables y oficiales.
2. Las instituciones correspondientes deben brindar atención inmediata a las necesidades de las
familias con respecto a la pandemia, principalmente la difusión de la información a través de
campañas, programas de sensibilización y talleres motivacionales.
3. El gobierno regional con ayuda de psicólogos debe elaborar un instrumento de recolección de
datos para aplicarlo en las familias de la ciudad de Piura y poder obtener datos acerca de su
estado emocional y percepción frente a la pandemia y de esta forma obtener los factores
psicológicos predominantes.
4. Priorizar aprendizajes fundamentales y a los alumnos del último grado de cada nivel
Esta contingencia hará más grandes las brechas de aprendizaje entre los estudiantes. Los que
cuenten con madres y padres con mayor nivel educativo, que pueden acompañar su educación
en el hogar durante el cierre de las escuelas, que cuenten con acceso a Internet, a una televisión
y a juegos y libros en su casa, estarán mejor preparados para continuar con sus estudios. Sin
embargo, las y los estudiantes que no cuenten con estos elementos pueden tener un mayor
rezago educativo.
Es por esto que las y los docentes deben brindar especial seguimiento y acompañamiento a los
estudiantes con más necesidades. Esto incluye a alumnos de educación especial, población
indígena monolingüe, migrantes, y niñas y niños en contextos violentos, entre otros.
Hacer llamadas telefónicas periódicas a estos estudiantes puede ser una buena estrategia
mientras continúe el distanciamiento social.
5.Aprovecha los recursos disponibles en casa para una educación vivencial
El aprendizaje no es exclusivo del aula, en casa existen recursos que se pueden utilizar para
promover el aprendizaje. Algunos recursos que las y los docentes pueden utilizar para reforzar
la educación a distancia son:
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Los conocimientos de madres, padres y abuelos de sus profesiones u oficios, de su experiencia
durante eventos históricos, de su historia familiar, entre otros.
Libros y juegos disponibles en el hogar,
Actividades cotidianas como la preparación de la comida o el cálculo de los gastos del hogar,
La observación de plantas y/o animales, entre otros.
FUENTE BIBLIOGRÁFICA
ANEXO
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