Este documento presenta una rúbrica para evaluar la participación de estudiantes en foros virtuales. La rúbrica incluye criterios como la frecuencia y calidad de las contribuciones de los estudiantes basadas en criterios previamente establecidos, y provee una escala de valoración de excelente a nulo. La rúbrica será utilizada por un tutor para evaluar la participación de los estudiantes en varios aspectos como talleres teórico-prácticos, trabajos entregados, desarrollo de temas, cumplimiento de actividades y

1. UNIVIM
FORMACION DEL CURSO PARA
TUTORES EN ESPACIONVIRTUALES
RUBRICA PARA LA EVALUACION DEL
FORO A ESTUDIANTES
TUTOR: DR. JULIO CESAR LEYVA RUIZ
ALUMNO: OMAR OLIVO MEDINA
MORELIA MICHOACAN 19 DE DICIEMBRE 2014

2. Una rúbrica fija los criterios en los que el profesor va a centrar su atención para
evaluar la actividad y, para cada uno de ellos, establece una escala de
valoración reflejará los desempeños esperados para cada nivel, no solamente
una calificación.
 Excelente
Participa activa y constantemente en los diálogos con base en los criterios
previamente establecidos.
 Buena
Participa con frecuencia en los diálogos y generalmente lo hace con base en los
criterios previamente establecidos.
 Regular
Participa insuficientemente en los diálogos y no emplea algunos de los criterios
previamente establecidos.
 Deficiente
No participa en los diálogos o participa ocasionalmente pero no lo hace de
acuerdo a los criterios previamente establecidos.
 Nulo: No participo

3. En relación con el Taller teórico
práctico
 Participación constante
 A partir de las aportaciones en las actividades de
las clases:
Conocimiento y capacidad de análisis crítico.
 Participación y capacidad de relacionar las
categorías de análisis desarrolladas en el taller
con sus propias prácticas.

4. En relación con los Trabajos
entregados
 Presentación de trabajos en tiempo y forma.
 Pertinencia y profundidad del análisis diagnóstico.
 Coherencia en la elaboración de ejes y selección de contenidos acordes
con las características del grupo y con los objetivos propuestos.
 Diseño de actividades apropiadas y variadas: selección de recursos
pertinentes (por ejemplo, textos acordes con las posibilidades cognitivas
de los alumnos y los objetivos planteados), formulación precisa de las
consignas
 Elaboración del instrumento de evaluación a partir y en función de los
criterios. Coherencia entre todos los ítems.

5. En relación con el Desarrollo en
las de los temas de trabajo
 Actitud de compromiso con las prácticas y respeto de las normas de la institución en la cual
desarrolla las mismas y las establecidas por el docente-coordinador.
 En relación al grupo-clase:
 Capacidad de manejo de la comunicación en los foros (evitando las comunicaciones
exclusivamente radiales y propiciando también otras formas de comunicación intragrupos, etc).
 Esfuerzos por incluir a la totalidad del grupo en la situación de clase (por ejemplo, no dar “clase
para cinco alumnos”, esfuerzo por incluir al “grupito que nunca trabaja” o preocupación por
evaluar en proceso los aprendizajes de aquellos alumnos que “nunca hablan ni participan”).
 -Dominio de los contenidos disciplinares
 Destrezas para la construcción del puente cognitivo y la transposición didáctica (esto incluye una
enorme cantidad de estrategias posibles: la utilización de preguntas disparadoras, diálogos de
tipo socráticos que fuercen el error y develen misconceptions, relaciones con la actualidad y/o
situaciones significativas para los alumnos, relaciones con conceptos aprendidos anteriormente,
planteo de situaciones problemáticas que favorezcan el cambio conceptual, etc.)
 Capacidad de respuesta frente a situaciones no previstas.

6. En relación al cumplimiento de
las actividades
cronológicamente
 Cumplimiento en tiempo establecido.
 Valorización del intercambio con sus pares y nivel de intervenciones
 En relación a las reformulaciones de los trabajas: cumplimiento y
avances en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las entregas
anteriores (cumplimiento de las fechas de entrega acordadas,
incorporación de las sugerencias del docente-coordinador, mayor
dominio de los contenidos didácticos y disciplinares, etc.)

7. En relación con la capacidad
de análisis y autoreflexión
 Capacidad para obtener información, reflexionar sobre ella y
formular ajustes durante el proceso de las prácticas.
 Capacidad para incorporar críticamente las sugerencias del
docente-coordinador, así como las de sus compañeros.
 Profundidad y complejidad en el análisis de las evaluaciones
manifestando una actitud crítica hacia su propia práctica.
 Profundidad y complejidad en la autorreflexión final.