Este diagnostico muestra las caracteristicas de los grupos de primero y tercer grado y tambien una propuesta para el proyecto que sera aplicado

1. Centro Regional de Educación Normal
Licenciatura en Educación Preescolar
DIAGNÓSTICO CON
PROPUESTAS A ELEGIR
PARA EL PROYECTO DE
INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVO
Iguala de la Independencia, Guerrero.27 Aril de 2016
Coordinadora del curso: Asminda Calderón Salgado
Nombre del Jardín: Rosaura Zapata
Grupo:602

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DIAGNÓSTICO CON PROPUESTAS A ELEGIR PARA EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVO |
Tabla de contenido
Introducción ........................................................................................................... 2
Desarrollo de subtemas............................................................................................... 3
Datos generales del jardín ........................................................................................ 3
Aspectos de investigación ......................................................................................... 3
Matricula .......................................................................................................... 3
Apoyo por parte del personal que allí labora. ............................................................... 4
Apoyo por parte de los padres de familia .................................................................... 5
Horario de trabajo ............................................................................................... 5
Problemáticas en el jardín ..................................................................................... 5
Problemáticas por cada grupo de práctica ................................................................... 7
Propuestas a considerar ........................................................................................... 9
Conclusiones ..........................................................................................................11

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DIAGNÓSTICO CON PROPUESTAS A ELEGIR PARA EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVO |
Introducción
A todas las generaciones que vivimos en el mundo, país o comunidad nos afectan las
problemáticas a las que nos estamos enfrentando como sociedad hoy en día, nosotros
estamos enfocados principalmente a los preescolares, ya que estos situaciones
negativas de forma cultural, ecológicas, religiosas de educación afectan de forma directa
en su forma de pensar, en su comportamiento como seres humanos y ciudadanos en
algún momento de su vida; dicho ésto, pretendemos realizar un proyecto socioeducativo
en el jardín de niños en donde realizamos prácticas como docentes en formación, para
contribuir en la solución de alguna o varias problemáticas que se presentan haciendo
énfasis en las problemáticas directas en dicho jardín.
Cabe mencionar el concepto que se tiene sobre socioeducativo, pudiera decirse que
refiere a la educación para la sociedad, dicho de otra manera, una adecuación que se
realiza con el afán de educar cultural y socialmente; tenemos por entendido que la
educación es progresiva y continua misma que no sólo se efectúa en la escuela, sino en
todos los lugares en donde se desarrolla el niño, es aquí en donde entramos en el ámbito
social.
“El objetivo de la Pedagogía Social es intervenir para coadyuvar en la educación del
hombre en los valores sociales, El pedagogo social o también conocido como educador
tiene vocación intervencionista tanto en lo escolar y social” (Colom Cañeda, s,p. p.22) La
intervención socioeducativa se preocupa por estos dos ámbitos pero aclarado que dentro
de lo escolar no debe abordar los contenidos curriculares solamente, en este caso se
haría una intervención psicopedagógica sino identificar variables sociales.
Para realizar un proyecto socioeducativo, se debe realizar una previa investigación
“diagnóstico” para establecer los objetivos así como las actividades de acuerdo a las
problemáticas que se han presentado de forma general, durante el primer periodo de
práctica. Para ello también se exponen algunas reflexiones en torno al diagnóstico
recaudando datos fundamentales que nos permitan construir nuestro proyecto.

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Desarrollo de subtemas
Datos generales del jardín
Nombre: Rosaura Zapata
Grupos de práctica: 9 grupos
Dirección: Calle Ignacio Zaragoza, colonia centro.
Nombres de las Practicantes:
1. Cabrera Romero Citlaly
2. Cuevas Hernández Jackeline
3. Hernández Cruz Kenia Rubí
4. Hernández Gutierrez Kandy Itzel
5. Gutierrez Mojica Oralia
6. Olvera Mancilla Gabriela
7. Saldaña Pineda Estrella
8. Sánchez Castro Yessica
9. Sánchez Mazón Adriana R.
Aspectos de investigación
Fundamentación
El Diagnóstico que presento a continuación se fundamenta en criterios pedagógicos,
psicológicos y sociales, integra los intereses, las necesidades y las potencialidades de
los estudiantes, así como al contexto social y cultural para responder el: ¿Para qué?
Las técnicas que se utilizaron para realizar este diagnóstico fueron: la observación
directa de los alumnos, apoyados en distintas herramientas como Listas de cotejo, diario
de trabajo, entrevista a los padres y a los alumnos, primer plan de actividades
exploratorias, trabajos de los alumnos, expedientes de los niños con el fin obtener la
información de su situación real, de una forma lo más objetiva y veraz posible.
Con el fin de identificar y analizar las diferentes problemáticas del grupo y así
seleccionar aquella que considere sea de mayor importancia en mi práctica docente.
Matricula
El jardín de niños mencionado se encuentra en un lugar urbano, por esta razón es que
en general cada grupo está integrado de 25 a 30 alumnos, un número con el que se debe
tener mucha responsabilidad así como capacidad de control del grupo ya que existe

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diversidad de comportamiento, pensamientos, entre otros aspectos de los que no se
debe minimizar su importancia. El proyecto podría realizarse con el total de la matrícula
si las maestras de grupo estan de acuerdo ya que necesitaria su apoyo para el control
de los grupos restantes.
Apoyo por parte del personal que allí labora.
El trabajo docente se encuentra organizado en diferentes dimensiones: Organizativa,
Pedagogica, Administrativa, y de participación social comunitaria.
En la dimensión organizativa se atienden las necesidades de infraestructura, del
inmueble, del personal requerido para las distintas actividades que se llevan a cabo en
la institución. Se organizan para ello comisiones como: guardias semanales
desempeñadas por los docentes a cargo de los grupos, elaboración de cartas murales
mensuales, decorado de la plaza cívica.
En la dimensión pedagógica se atienden diferentes aspectos. Por lo que a través de la
observación y el registro detecté diferentes necesidades de los alumnos como: desarrollo
del lenguaje oral y escrito, expresión artística, respeto de reglas, desarrollo de
habilidades motoras finas y gruesas, así como desarrollo de relaciones interpersonales.
En la dimensión Administrativa se abarcan aspectos como solicitudes de permisos para
visitas, autorizaciones de documentos en general, así como los informes periódicos de
los niños a los padres de familia y el registro de los tres momentos de evaluación; también
las diferentes necesidades de mobiliario.
De parte de la dirección existe mucho apoyo para con nosotras practicantes, se nos ha
tradado de forma favorable, por parte del personal docente, como en todo lugar existen
diferentes ideologías, en general se nos ha dado el apoyo que necesitamos dentro de
jardín, no se han tenido problemas personales y esperamos que no los hayan; aunque
en algunos casos las maestras titulares se han mantenido al margen de nuestra práctica,
limitando el apoyo hacia algunas compañeras pero sabemos que con el trato que hemos
tenido, nos permitan desarrollar nuestro proyecto para obtener buenos resultados.

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Apoyo por parte de los padres de familia
En la dimensión de participación social comunitaria se integran a los padres de familia
en las distintas actividades que se realizan en el centro de trabajo, a través de las
distintas campañas, demostraciones funcionales, tareas en casa, desfiles, etc. Por ultimo
cabe mencionar que existe buena comunicación con la mayoría de los padres y se
pretende involucrarlos en las actividades siempre que sean convenientes.
El apoyo que nos brindan los padres de familia a nosotras como practicantes y para con
las maestras titulares para asistir a eventos y/o reuniones, es del 60% a proximadamente
bajo esta información abrimos paso a la realización de alguna reunión, conferencia o
evento que pudieremos presentar como una actividad dentro del proyecto, no obstante
consideramos que sería más adecuado requerir su apoyo en materiales, pero eso se
determinará con los siguietes aspectos.
Horario de trabajo
En este aspecto nos encontramos en una problemática ya que los grupos manejan
distintos horarios dependiendo el grado del que se hable, además de que existen
distintas clases como música, educación física, computación y USAER, lo que de cierto
modo nos roba tiempo con los alumnos. Por lo tanto se necesitaría consultar con los
maestros correspondientes a cada clase si nos es necesario, para que nos presten su
tiempo y poder trabajar; por otro lado en alguna de las actividades que se trabajará
podríamos intervenir por medio de música, educación física o alguna otra clase para así
no dejar pasar su programa y completaríamos el de nosotras.
Planteamiento del problema
Para recabar datos se utilizaron diferentes herramientas como: entrevistas, observación
diaria, diario de trabajo, actividades exploratorias con el fin de detectar las necesidades
reales de mi grupo.
Después de realizar diferentes entrevistas a los padres de familia y alumnos del grupo
de primer y tercer grado, principalmente y padres de familia y alumnos de otros grupos,

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con el fin de detectar si existe algún impedimento físico o intelectual o médica en los
alumnos, se prosiguió aplicando diferentes actividades exploratorias de los distintos
campos formativos.
En ellas de detectaron las distintas necesidades de los alumnos como: En el primer
campo Formativo que es Lenguaje y comunicación: En el aspecto de lenguaje oral
detectamos que algunos alumnos de primer grado tiene un lenguaje poco entendible, no
participa y no expresa ni sentimientos, ideas, en la lectura de cuentos no describían
imágenes y tampoco aportaban información de que crean que era, además de que se
distraían continuamente.
En cuanto a lenguaje escrito la mayoría de los grupos de tercer grado se expresan
gráficamente, en cuanto los de primer grado algunos alumnos aun se les dificultaba ya
que todos apenas están empezando tomar la crayola, están en la etapa del garabateo y
se les dificulta iluminar, no reconocen mucho las características del sistema de escritura
ni su utilidad.
El segundo campo es el de Pensamiento Matemático, En el aspecto de número, no
conocen números, en los juegos libres usan la clasificación al elegir los materiales que
consideran útiles para su juego y omiten aquel que no les es favorable. En el aspecto de
Forma espacio y medida, no reconoce los términos de cual es su derecha o izquierda,
arriba o abajo, atrás, adelante. No distinguen tamaños, se les dificulta seguir secuencias,
no reconocen las figuras geométricas.
En el tercer campo formativo que es Exploración y conocimiento del mundo, en el aspecto
del mundo natural, los alumnos de primer y tercer grado les gusta observar la naturaleza
expresan o describen lo que observan, cuidan la naturaleza, les gustan los animales. En
el aspecto de Cultura y vida social, los alumnos de primer grado aun confunden el pasado
con el futuro y se les dificulta recordar el día y mes en el que estamos.
En el cuarto campo formativo Desarrollo físico y salud, el aspecto de coordinación fuerza
y equilibrio, les gusta correr, a los alumnos de primer grado, la mayoria se les dificulta la
coordinación no pueden saltar en un pie y se les dificultan los juegos digitales. No

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respetan reglas en los juegos, aplican el lavado de manos después de ir al baño. En
cambio los de tercer grado si logran cubrir perfectamente este campo formativo.
El quinto campo formativo es el de Desarrollo personal y social y su primer aspecto es el
de Identidad personal y social. En este campo formativo hemos notado que no se logra
desarrollar favorablemente, principalmente porque los niños de primer y tercer grado no
conviven con sus compañeros debido a que el receso esta dividido en dos tiempos en el
primero salen los niños de primero y algunos de segundo, y en el segundo tiempo salen
todos los niños de tercero, es por eso que no conviven. Las maestras por su parte
muestran una barrera que de cierto modo impiden que se logre una buena relación y
convivencia, dentro de los grupos tambien encontramos dificultad para respetar las
reglas del grupo y de la institución, pero se les recuerda y lo hacen
La falta de comunicación entre el personal es escasa, por dicha razón no es fácil ponerse
de acuerdo en algunas actividades que se realizan, lo que genera una desorganización
por su parte; existen tambien enamistades entre las maestras, continuamente se generan
comentarios negativos, de alguna manera a nosotras como practicantes nos afectan a
pesar de que nosotras no tenemos alguna clase de favoritismo.
En el aspecto de Relaciones interpersonales no todos se aceptan, han mostrado empatía
al tratar de ayudar a sus compañeras que no pueden realizar alguna actividad o que
tienen alguna otra necesidad.
En cuestión de la estructura, no se cuenta con áreas verdes, el único lugar en donde se
podría trabajar con un poco de espacio es el patio mismo que se usa para las actividades
de educación fisica, en este aspecto, es un tanto complejo trabajar con todos los grupos
a la vez ya que como es muy reducido el espacio los niños no pueden moverse con tanta
libertad.
Problemáticas por cada grupo de práctica
De ahí se detectaron este banco de problemas que requieren intervención pedagógica:

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- Los alumnos de primer grado algunos tiene un vocabulario limitado y poco
entendible.
- Los alumnos de primer grado les falta desarrollar su coordinación motriz fina en la
mano.
- Se les dificulta dibujar.
- No diferencian entre letras y números y la función de cada uno.
- Se les dificulta ubicarse temporal y espacialmente.
- Los alumnos de primer y tercer grado se les dificulta prestar atención.
- Los alumnos de primer grado se le dificulta prestar atención a los cambios del
medio ambiente.
- Los alumnos de primer grado necesitan desarrollar actividades de coordinación y
equilibrio.
- No se prestan los materiales.
- Incumplimiento de deberes/tareas.
- Inasistencia
- Desunión entre estudiantes.
- No poder trabajar en equipo
- Falta de relaciones personales
- Falta de atención
- Sobreprotección por parte de los padres de familia
- Mal comportamiento
- Discriminación
Después de analizar todas las problemáticas detectadas y buscando una en la que
coincidan estas necesidades, hemos llegado a la conclusión que la problemática que
elegiremos es “la convivencia escolar para una buena relación entre todos los
alumnos”, ya que para abordar este tema se necesita desarrollar habilidades en los
alumnos que le permitirán desarrollar competencias que favorecerán estas
problemáticas. Además que es un tema importante en el perfil de egreso del niño
preescolar en el nuevo programa y plan de estudios.

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DIAGNÓSTICO CON PROPUESTAS A ELEGIR PARA EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVO |
Propuestas a considerar
La intervención socioeducativa consiste en planear y llevar a cabo programas de impacto
social, por medio de actividades educativas en determinados grupos de individuos, es
cuando un equipo de orientación escolar interviene sobre un problema social que afecta
el desempeño y desarrollo escolar, éste aspecto se desarrolla dentro del aula
considerándolo como un método participativo de investigación-acción educativa para
lograr superar problemas académicos como equipo generador de una cultura de calidad
educativa; sin embargo, además de la modalidad educativa también puede atender las
modalidades cultural y social.
Se distinguen tres tipos de socialización:
- La socialización en grupos primarios la cual supone un aprendizaje elemental
afectivo de los comportamientos del grupo.
- La socialización secundaria que es resultado de la relación con grupos más grandes,
y busca la correcta interiorización de los valores que las instituciones protegen y
transmiten.
- La socialización terciaria a partir del proceso de intervención educativa gracias al
cual el sujeto se incorpora a la sociedad.
Se pretende llevar a los alumnos hacia una socialización bajo los tipos de ésta ya
mencionados de una forma micro a una macro en donde se realice la culminación del
proyecto pero no de su práctica.
En la socialización primaria se aplicarán actividades en donde trabajará todo el grupo y
por equipos, con ello generará una inclusión de los alumnos con discapacidades
diferentes, se erradicará la discriminación, se motivará al alumnado y se compartirán
responsabilidades.
-Juegos de mesa
-Murales

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-Juegos organizados
-Rondas
-Actividades de ludoteca
En la socialización secundaria, podría realizarse la actividad de “paracaídas”, en dicha
actividad se pedirá la participación de los grupos de practica y si es posible de los demás
grupos, se pretende la unificación a través de la convivencia de todos los niños del jardín,
se practicará en trabajo coolaborativo por medio del juego, habilidades motrices, y por
ende la socialización.
Otra actividad que pudiera realizarse es la recreación acuatica, teniendo la participación
de todos los grupos del jardín, para ésta no sería necesario llevarlos a alguna alberca,
dentro del mismo jardín podrían prepararse stands en donde los niños tengan contacto
con el agua por medio de juegos mismos que les dejarían un arendizaje.
http://juegosdetiempolibre.org/category/juegos/juegos-de-paracaidas/
Otra propuesta a considerar es la realización de macrogimnasia, en donde se realizan
actividades físicas, involucrando a los niños de los diferenes grupos, en varios grupos,
para realizarla haríamos uso de materiales como listones, pelotas, telas, entre otros.
Consideramos que para la socialización terciaria es prudente realizar una conferencia
con los padres de familia ya que varias de las problematicas que se mencionaron, los
involucran de forma directa, por ello es necesario resaltar algunos puntos que ayuden a
erradicarlas, y en un momento realizar una actividad motivacional con el
acompañamiento de sus hijos; además de fundamentar el concepto de la educación
preescolar y con ello su importancia, así como las responsabilidades de cada personaje
en acción.

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Conclusiones
La intervención en lo social representa crear un escenario para conocer, saber, y generar
discursos de verdad que constituirán sujetos de conocimiento, este conocimiento se
construye a través de descripciones, observaciones, y fundamentalmente desde la
relación que se establece con quien lleva adelante la intervención.
Lo que se pretende hacer es construir ideales y en donde los individuos participes tengan
funciones específicas y hacia donde se dirigirán las practicas humanas dentro del
contexto.
El diagnostico es solo una fase en el proceso de intervencion social que busca generar
un conocimiento y solución que influyan de manera directa en la aparicion de conflictos.
Para poder lograrlo es necesario conocer las características del contexto en que se
aplicará el proyecto de intervención, en este caso el jardín de niños “Rosaura Zapata”,
ya que su estudio nos posibilitarán la creación de procedimientos y ténicas necesarias
para delimitar objetivos y orientar el rumbo de la intervención apegandose a las
necesidades.
Por ello se realizó el estudio de diversos aspectos que son parte de los alumnos así como
del personal docente y padres de familia, en su conjunto los personajes que intervienen
en la educación, se presentaron algunas propuestas de trabajo que serán sometidas
dialogo de una forma más completa para proseguir a establecer los rúbros que debe
contener el proyecto de intervención.