1. TRAYECTO FORMATIVO
DE METODOLOGÍA
PARA EL APRENDIZAJE
DE LA HISTORIA 1
ACTIVIDAD 1.
REALIZÓ: LEE NIDIA
MARLENE KEB
TAMAYO.
Lecturas 1, 2, y 3

2. Basándose en Jean Piaget:
Alumnos
con visión
crítica
Formación del pensamiento
histórico hasta los 16 años
Se ha abandonado la
perspectiva
constructivista
Experiencia a
la alteralidad
confrontación
pasadopresente
Procesos
cognitivos
más ricos
Pluralidad
de puntos
de vista
Procesos
cognitivosm
ás ricos
Tercer nivel
Conflictos
sociocogniti
Situacióna investigar vos
Metodología
del
aprendizaje
dela historia
La situación
problema es un
objeto histórico
Didáctica de la
historia y
constructivismo
Rompiendo con
lasrepresentacionesinici
ales
El saber se construye
Representaciones
sociales
Toma de
conciencia de las
representaciones
Autoconstrucción
del saber
Noción y práctica de la
situación problema en
historia
Papel del
profesor
Dalongeville
(2001)
Michel Huber (2000)
Tener en claro los conceptos en
que se basan loscontenidos
históricos.
Pocos investigadores hablan
de la Construcción del saber
de la historia
Estudios comprueban
Papel- espejo entre
documentos y libros
detexto.
Homogeneidad
de las
representaciones
de profesores y
alumnos
Confrontación de
la situación
problema
-Prever situación.
-Analizar las
representaciones.
Destrucción y
construcciones
de otras nuevas
-Elaborar
situaciones (sujeto
discente)
-Movilizar
materiales
(disognancia
cognitiva.
Metacognició
n de los
procesos

3. LA SITUACIÓN PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA: RESEÑA DE UN ACERCAMIENTO Y UNA REVELACIÓN.
GRACIELA FABIÁN.
Situación Problema: La enseñanza de la historia en México se reduce a la memorización de datos y
fechas totalmente descontextualizadas de un proceso histórico así como al culto acrítico de los héroes
nacionales.
Con el apoyo del seminario del Dr. Alain Dalongeville la autora trata el tema de la Guerra Cristera
mediante una nueva percepción: en donde sobresale el concepto de "alteralidad" pudiendo influir
sobre todas las actividades a desarrollar al momento de trabajar con temas tan complejos.
forma tradicional del trabajo de la historia
Desarrollo de la situación problema y apoyada en el seminario del Dr. Alain
Dalongeville.
Lectura principal en el libro de texto como fuente de información.
Cuestionarios fomentando la memorización
Manejo de fechas como aspecto importante.
Centrada en la información de los libros de textos, sin confrontación de
otras fuentes biliográficas.
Uso de pocos recursos y estrategias de trabajo.
solo se maneja la opinión de quien escribe los libros sin considerar la de
otros autores.
Lectura activa y la idea de concepto como herramienta de transformación.
Trabajo continuo de búsqueda y reconstrucción.
Uso de la alteralidad "encuentro con los otros.
Construcción colectiva , compartida, confrontada de saberes.
Uso de secuencias didácticas, investigaciones, representaciones y
bibliografía que sustenta la exposicón magistral del docente.

4. Innovar para diversificar y favorecer
el aprendizaje histórico mediante
entornos virtuales
Varían en cuanto a estrategias, métodos y técnicas de estudio
Formas innovadoras y
virtuales de enseñar
historia
Formas
tradicionales de
enseñar historia
Anecdotismo
Heroicismo
Efemérides
Dogmatismo
Verbalismo
Maniqueísmo
Cronologismo
Es ameno pero
cae en la
superficialidad
Distorsiona la
historia.
Conmemoraci
ones sociales y
patrióticas
No se admiten
dudas u
objeciones
Dimensión
perceptual
Impide el análisis
crítico
Cae en lo
lineal y rígido
La
historiasue
le ser vista
Ante las prácticas
educativas
tradicionales es
necesario
preguntarnos
Objeto de estudio
académico
Tener en cuenta:
¿Qué es valioso y
vale la pena
recuperarlo y
fortalecerlo?
¿Qué es necesario
desechar?
¿Qué innovar y
como hacerlo?
La práctica
metodológica,
modelo
educativo,
orientación social
y
fundamentación
filosófica.
Historia ¿Para qué?
-Para consolidar la identidad.
-Cohesión social.
-Logro de concensos y justificación del sistema.
-Para luchar contra el sistema.
-Formación nacionalista o educación para la paz, la
convivencia, democracia y la vida ciudadana.
El aprendizaje histórico hace reflexionar
sobre la ideología, los valores

5. Conclusión general:
La historia a través de los años, se ha enseñado de una manera poco
productiva, poca analítica y muy memorística, solo analizando las causas y las
consecuencias de los hechos. Es por ello que los investigadores como Alain
Dalongeville (1989) han hecho estudios para comprender cómo se ha enseñando
historia a los maestros y cómo éstos maestros enseñan historia a sus alumnos, la
gran sorpresa del análisis es que no varían mucho los conocimientos de los
alumnos con los conceptos de los profesores.
Por ello que es necesaria una nueva restructuración de la enseñanza
de la historia, no hacerla narrativa resaltando hechos y fechas de memoria, no
narrar el heroísmo de unos cuantos para opacar a otros. Sino darle su lugar a
cada personaje de la historia y agotar el uso de los recursos y herramientas para
enriquecer la clase, como pueden ser otros documentos en los que se manejen
otras perspectivas, donde no solo hable el vencedor, sino también opine el
vencido, donde se representen las causas mediante una obra de teatro y un
dialogo, donde se comprenden los estadios de Piaget y no se manejen solo libros
y textos para la enseñanza de la misma, sino que los alumnos aprendan a
identificarse y a vivir los hechos históricos, que se vuelvan parte de ella y logren
identificarse como parte de una cultura y una nación como lo marca el plan de
estudios vigente.
Para ello es necesario comprender la historia desde otra perspectiva,
preparar a los docentes para el uso de nuevas estrategias y recursos
pedagógicos, por que nadie puede dar lo que no posee. No solo manejar el libro
de texto. Enseñar a investigar, leer y buscar información para llevar al análisis y la
reflexión. Utilizar las estrategias para potencializar en el alumno la Metacognición
e interrelacionar los conceptos y aceptar que los hechos históricos están
relacionados entre sí.
La historia es una de las asignaturas que más dolor de cabeza da en
las instituciones, debido a que no se sabe transmitir y es por ello que es necesario
restructurar el concepto que se tiene de ella, no debe ser un espacio para agilizar

6. la memoria, debe ser una asignatura para conocer, entender y revivir los hechos
registrados mediante el uso de diferentes estrategias.