Este documento describe los aspectos fundamentales de la preparación metodológica de los docentes. Explica que la preparación debe centrarse en garantizar que los docentes dominen el contenido de las asignaturas, y que la autopreparación es la base para impartir clases de calidad. También destaca las vías para la preparación del docente, como la formación inicial y de postgrado, así como la preparación metodológica a nivel institucional.

1. La preparación metodológica
en las instituciones educativas
Está orientada en su conjunto a garantizar
que los docentes dominen el contenido de
las asignaturas que imparten.

2. En el acto de graduación del
Destacamento Pedagógico
Manuel Ascunce Domenech
expresó que la autopreparación
es la base de la cultura del
profesor y de ella ha de emanar la
calidad de las clases que imparte
a sus alumnos . La eficiente
preparación de la clase determina
en gran medida el éxito del
proceso docente y, para
alcanzarlo, el profesor debe
poseer una correcta formación
ideológica, pedagógica,
científica y metodológica.

3. Vías para la preparación del
docente
• Formación inicial con nivel universitario
• Formación de postgrado en particular las
Maestrías en Ciencias de la Educación.
• La Preparación Metodológica a nivel de
institución escolar.

4. Tareas que deben orientarse y controlarse para la
autopreparación
• Sobre qué contenidos concretos de las
asignaturas deben centrar la atención los
docentes.
• Qué específicamente tiene que estudiar en la
semana, en la quincena, en el período de
tiempo que se trate.
• Orientarse métodos de trabajo correctos para la
utilización de la bibliografía, de los medios de
enseñanza, entre otros, para que puedan
aprovechar el máximo de tiempo dedicado a la
autopreparación.

5. Contenido de la P/M
• La preparación de la clase con enfoque político- ideológico
e intencionado
• El trabajo con el Libro de Texto.
• Actividades para el dominio de la Lengua Materna
incluidos los docentes.
• El tratamiento de los ejercicios y problemas.
• Las tareas y formas de su control.
• Concreción del sistema de evaluación.
¿ Por qué el Libro de Texto?

6. Utilización del Libro de texto como parte de la
P/M
•¿Qué páginas abordan el contenido y cómo se va hacer uso
de ellos en la clase?
•Tratamiento de dichos contenidos antes de incorporarlos a la
preparación de la clase.
•¿Cuáles de ellos tratar y cuáles se dejan a profundizar para
el trabajo independiente?
•¿Qué ejercicios y cómo controlarlos en la clase siguiente?

7. Momentos esenciales de la P/M
Preparación previa
Ejecución
Control

8. ¿Qué debe hacer el que dirige la P/M?
(en la etapa de preparación previa)
-Dosificar los contenidos de la asignatura
-Analizar los contenidos del L/T y aspectos
esenciales de cada clase.
-Observar los materiales audiovisuales, videoclases,
tareas complementarias , clases frontales de
ejercitación.
-Elaborar ejemplos de actividades diferenciadas.

9. ¿Qué deben hacer los demás docentes?( en esta
etapa previa)
ESTUDIAR:
•Programas, Orientaciones Metodológicas, L/T, Cuadernos
de Trabajo, Bibliografías complementarias, Tabloides de
programación de TV, Observar clases grabadas y otros
materiales ( preparación individual)

10. Etapa de Ejecución
El que dirige explica, orienta, propone, precisa.
Demuestra, aclara dudas , comprueba y
controla.
Los docentes expresan los resultados de los
estudios realizados, dudas, ideas, escuchan
orientaciones y sugerencias, establecen
diálogos- intercambios.
¿Cómo se realiza el control de la P/M?

11. R/M 119/08 totalmente vigente

12. ¿Qué debe hacer el tutor antes de la P/M con el
profesional en formación?
1. Orientar el estudio de los contenidos a partir del L/T del
alumno y la bibliografía de profundización, así como los
programas y orientaciones metodológicas.
2. Orientar y controlar la realización del tratamiento
metodológico del sistema de clases a presentar en la P/M.
3. Fiscalizar la solución de los ejercicios de L/T que se
corresponda con el sistema de clases.
4. Analizar con el profesional en formación el control que
posee sobre el diagnóstico de los estudiantes.
5. Buscar alternativas para la integración de los contenidos
que imparte y los que recibe como parte de su formación
académica.

13. Aspectos a tener en cuenta en cada sesión de
P/M
• El tratamiento de la ortografía
• La determinación y formulación de los objetivos del
sistema de clases y de cada una de las clases que
corresponden a la unidad.
• La precisión de los conocimientos básicos que deben
adquirir los alumnos y su disificación atendiendo a la carga
horaria y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
El conocimiento ortográfico es parte del contenido por lo que
corresponde a todas las asignaturas del currículo abordarlo
con esta concepción.
• La organización lógica de los conocimientos y la
distribución del tiempo para su tratamiento.

14. Aspectos a tener en cuenta en cada sesión de
P/M (continuación)
• El diseño del sistema de acciones del maestro y los
alumnos que corresponden a los métodos que deben ser
utilizados para el tratamiento del contenido.
• El diseño de las formas y vías para el tratamiento
metodológico de los conocimientos con mayor grado de
complejidad.
• La selección diseño del sistema de medios de enseñanza-
aprendizaje que van a ser empleados . El diseño del las
formas y vías para el tratamiento metodológico del los
conocimientos con mayor grado de complejidad.
• El diseño de las formas y tipos de evaluación de los
conocimientos básicos y de las vías que se utilizan para la
realización del estudio independiente.

15. ¿Qué actividades debe planificar en el proceso de
preparación el docente encargado de dirigir la P/M?
1. Analizar el programa de estudio y la dosificación de los
contenidos de la asignatura que impartirá.
2. Realizar el análisis metodológico de los sistemas de clases
para establecer la relación intermateria y proponer las
actividades que propicien la un mayor y mejor aprendizaje.
3. Llevar propuestas a los docentes de la estructura de la clase y
los contenidos a reforzar, como base para la preparación de
las clases de la próxima semana.
4. Observar las videoclases (S/B) y llevar ejemplos de clases
frontales de ejercitación y de videos, destacando los 15
minutos, para discutirlas y analizarlas con los docentes a partir
de las cuales estos concretarán sus clases .Brindar
orientaciones metodológicas para el desarrollo de los 15
minutos y de los contenidos básicos a reforzar.

16. 5.Realizar intercambios con los docentes sobre los contenidos
específicos que se van a impartir en función de profundizar en
cada una de las clases.
6. Analizar los contenidos del L/T y señalar los aspectos
esenciales que no pueden dejarse de tratar durante el
desarrollo de la clase. Debe garantizar que en cada clase se
haga un uso efectivo del L/T, para lo cual precisará acciones y
vías para evaluarlo.
7. Elaborará preguntas de control y proyectos de tareas
independientes para analizarlas y valorarlas con los docente.
Precisar el sistema de evaluación con controles más rigurosos
e integrales.
8. Orientar a los docentes sobre los elementos básicos para
realizar la revisión de libretas.
9. Elaborar ejemplos de evaluaciones orales y escritas que
pueden ser realizadas en las clases.

17. 10. Proponer actividades para la atención diferenciada de los
alumnos.
11. Desarrollar clases donde los contenidos son más
complejos y más necesarios para demostrar a los docentes su
tratamiento.
12. Evaluar el dominio del contenido que poseen los
docentes.
Lo más importante para este docente es su
preparación Previa.

18. Medidas que debe tomar el Director para
comprobar la efectividad de la P/M.
•Garantizar previo al encuentro un despacho para controlar el grado de
preparación que tienen para la actividad los designados y hacerle las
recomendaciones que se estimen pertinentes para lograr la participación
de todos sus maestros o profesores.
•Revisar si se cumplen los requerimientos en cuanto al tratamiento de los
contenidos, demostraciones y otros medios dispuestos.
•Comprobar mediante una conversación con los maestros, si se han
autopreparado para el encuentro. Puede además solicitar la preparación
de las clases.
•En el propio desarrollo del encuentro es necesario también el control,
tanto del que dirige la actividad como de los que participan (directores
metodólogos, responsables de asignaturas) y adoptar las vías necesarias
para complementar la información recibida.
•Incluir en sus objetivos de visita: despacho y muestreos de documentos.

19. Otras vías de control de la P/M
• Visitas de ayuda metodológica
Estas tienen que estar planificada a partir de las
necesidades de los docentes, derivado de cual
se determinan los participantes, entre los que
pueden estar: el metodólogo integral, el
responsable de asignatura, los cuadros de
dirección de la institución docente, los tutores y
los colaboradores.

20. A partir de los planteado en el artículo 51 de la R/M
119/08 en las instituciones educativas se realiza
mensualmente diferentes tipos de actividades
metodológicas a nivel de grado, ciclo, área o
departamento, según las características de cada
educación. ( creándose para este fin 8 horas) a
esto lo denominamos: Preparación Metodológica
tiene entre sus funciones abordar los problemas
en el contenido y la didáctica de las diferentes
asignaturas, la discusión de la preparación de
las asignaturas y la realización de la preparación
individual y colectiva de maestros y profesores.

21. Responde al objetivo estratégico general número 3
del MINED
Priorizar la formación inicial y permanente de los
profesionales de la Educación, perfeccionando la
concepción de la Universalización de la educación
Superior Pedagógica, con énfasis en la superación
sistemática del docente para garantizar la calidad
del proceso docente educativo.

22. Para el Debate
Se recomienda que se discuta, a partir de la planificación y
ejecución del trabajo metodológico del curso que concluye
en los distintos niveles organizativos de su institución, los
siguientes aspectos:
•Las barreras que limitan la realización adecuada de la
P/M. Propuestas de solución y proyecciones para el
próximo curso escolar.
•La unidad que debe lograr entre el dominio del contenido
teórico de las asignaturas y su tratamiento metodológico
para asegurar el aprendizaje.
•Otras formas de trabajo metodológico que permiten elevar
la preparación del docente.

23. La Preparación de la Clase dentro del T/M en la
escuela
• Acciones que incluye la preparación de la
asignatura:
- Estudio de documentos normativos y metodológicos de la
asignatura.
- Prioridades del nivel de la enseñanza.
- Consulta de bibliografía de la especialidad, del grado y otros
materiales complementarios.
- Actualización del diagnóstico de los alumnos.

24. La elaboración del sistema de la asignatura
Tiene tres fases fundamentales:
Dosificación del contenido por formas de
enseñanza.
Análisis metodológico del sistema de clases de
la unidad o parte de ella.
La preparación de las clases.

25. Componentes de la preparación de la asignatura
Análisis previo:
Dosificación del tiempo de la unidad.
Determinación de los elementos básicos del contenido abordar en cada
clase.
Diseño de las acciones para dar respuesta a los objetivos priorizados.
Organización de los contenidos por formas de organización de la
enseñanza.
Métodos fundamentales a emplear.
Medios de enseñanza a utilizar.
Sistema de tareas docentes a desarrollar en la clase.
Orientación y control del trabajo independiente.
Sistema de evaluación de la unidad.

26. La preparación de la asignatura debe contemplar el
análisis de:
• El enfoque político- ideológico y la búsqueda de la formación de los
principales valores ciudadanos por medio de los contenidos.
• El orden lógico y pedagógico de los contenidos de los sistemas de
clase.
• La correspondencia entre los objetivos del programa , de cada tema
y su lógica derivación.
• El rigor científico de los contenidos.
• El tratamiento metodológico propuesto para el desarrollo d elos
contenidos.
• El sistema de medios previstos.
• La orientación del estudio independiente de cada sistema de
clases.
• El sistema de evaluación de la asignatura.

27. Tendrá en cuenta en su plan de clases:
Las acciones a desarrollar a partir de la situación concreta de sus grupo.
De las condiciones previas creadas por el docente en la asignatura y del
nivel de conocimientos.
Habilidades y hábitos de sus estudiantes .
Acciones de consolidación necesaria como resultado de la valoración del
docente en relación con la situación de su grupo.
Dejar precisada la intencionalidad política para cada una de las clases.