Leer, escribir y hablar para
cambiar
Proyecto de formación
CEIP Juan Sobrarias
Pilar Ledesma
Alcañiz-Teruel-
Los inicios...
Prácticas aisladas:¿innovación?
Prácticas con TIC: ¿innovación?
Prácticas para todo el centro:
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El análisis (fracaso escolar)
 Dificultades en competencia lingüística y
aprender a aprender (lenguaje interno): hablar
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INNOVACIÓN-FORMACIÓN (ideario)
1.-BIBLIOTECAS ESCOLARES:
RESPONDER A LAS NECESIDADES
DEL CENTRO, TEORÍA-PRÁCTICA.
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INNOVACIÓN-FORMACIÓN
REDES COOPERATIVAS DE
FORMACIÓN (ENTRE IGUALES).
ÁMBITOS DE INCIDENCIA.
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 Lo temático (exigencias legislativas, epistemológicas)
 Lo lingüíst...
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Proyecto de formación que procura el desarrollo de la competencia lingüística en todas las áreas, con la implicación del profesorado, alumnado y familias, combinando una formación teórico-práctica y generando una red cada vez más amplia de conocimientos didácticos.

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Leer, escribir y hablar para cambiar

  1. 1. Leer, escribir y hablar para cambiar Proyecto de formación CEIP Juan Sobrarias Pilar Ledesma Alcañiz-Teruel-
  2. 2. Los inicios... Prácticas aisladas:¿innovación? Prácticas con TIC: ¿innovación? Prácticas para todo el centro: ¿innovación? Prácticas diversificadas: cooperativo, neurociencia, inteligencias múltiples: ¿innovación? ¿Se generan cambios que repercuten en la mejoría del proceso?
  3. 3. El análisis (fracaso escolar)  Dificultades en competencia lingüística y aprender a aprender (lenguaje interno): hablar con fluidez, leer y comprender, usar el lenguaje para adquirir y compartir conocimiento, ejercer un control sobre uno mismo y sobre su medio.  Conocer cómo se mejora:  Conocer recursos  Desarrollar criterios fundamentados FORMACIÓN-FORMACIÓN-FORMACIÓN-FORMACIÓN
  4. 4. INNOVACIÓN-FORMACIÓN (ideario) 1.-BIBLIOTECAS ESCOLARES: RESPONDER A LAS NECESIDADES DEL CENTRO, TEORÍA-PRÁCTICA. 2.-FLEXIBILIZACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS: BUROCRACIA VS DEMOCRACIA. 3.- FOCALIZACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS: GENERAR UNA NUEVA CULTURA ESCOLAR.
  5. 5. INNOVACIÓN-FORMACIÓN REDES COOPERATIVAS DE FORMACIÓN (ENTRE IGUALES). ÁMBITOS DE INCIDENCIA. GRUPOS FLEXIBLES DE FORMACIÓN. UNA LÍNEA DE TRABAJO EN TORNO A LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (instrumental y vehicular). INNOVAR: BASES DE UN BUEN TRABAJO DOCENTE
  6. 6. Qué, cómo, con qué...  1.-Referentes curriculares:  Lo temático (exigencias legislativas, epistemológicas)  Lo lingüístico( niveles de la lengua, destrezas y tipología textual).  2.-Una línea, una metodología (construir aprendizajes, compartir conocimiento, desarrollar estrategias de pensamiento a través de lo procedimental-lo declarativo)  3.-Con recursos y medios:  Metodológicos: cooperativo-individual (mediación docente)  Epistemológicos: adecuados para el trabajo de las áreas (materiales, tecnológicos, humanos, ambientales...)
  7. 7. ÁMBITO DE INCIDENCIA DOCENTES ALUMNADO COMUNIDAD EDUCATIVA Marco de desarrollo: Biblioteca Alfabetización informacional MARCO TEÓRICO: TEORÍA SOCIOCONSTRUCTIVISTA Y ENFOQUE COMUNICATIVO. -PROYECCIÓN EN LA PRÁCTICA (NEUROCIENCIA). -ALFABETIZACIÓN INICIAL. -DISCURSO DE AULA. -LO ORAL Y LO ESCRITO. -CRITERIOS DE SELECCIÓN TEXTUAL. METODOLOGÍA: ABP- COOPERATIVO- APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LOS TEXTOS. LO LÚDICO Y TALLERES. PRÁCTICAS EN AULA: CÓMO PROGRAMAR OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN. ACCIÓN TUTORIAL: APRENDER A APRENDER (NEUROCIENCIA). 1.- LEER JUNTOS: “ROALD DALH; PATRIA DE ARAMBURU: RECURSOS TEXTUALES; TENEMOS QUE HABLAR DE KEVIN: NEUROCIENCIA; LITERATURA DE TRADICIÓN ORAL; LEER Y ESCRIBIR CON SENTIDO…ETC” 2.-PUERTAS ABIERTAS. 3.-COOPERACIÓN. SOCIOCOMUNITARIA DERIVADA DEL TRABAJO EN EL AULA. (Formación de las familias) FORMACIÓN Y COORDINACIÓN GRAN GRUPO Y EQUIPOS DOCENTES. EQUIPOS DOCENTES Y FORMACIÓN ENTRE IGUALES (INTERNIVELES). PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y COOPERACIÓN COMUNITARIA.
  8. 8. PLAN DE TRABAJOPLAN DE TRABAJO httpshttps://://leerescribirhablarleerescribirhablarblog.wordpress.comblog.wordpress.com//

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