1. Dificultades de Aprendizaje e Intervención Pedagógica
2014
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL
CATEDRA: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCION PEDAGOGICA
LA DISLEXIA
(Documento de cátedra)
La dislexia es el descubrimiento pedagógico del siglo. Son muchos los estudios y trabajos
consagrados a este tema. Se ha dicho casi todo sobre la descripción de los síntomas, el diagnóstico
y sus m‚todos, los tratamientos y sus diversas técnicas, pero no hay acuerdo general acerca de la
naturaleza y origen del trastorno. Al respecto el psicólogo suizo André‚ Rey dice: "Todavía queda
mucho que hacer para analizar y comprender los mecanismos neuropsicológicos responsables del
trastorno".
Todos los que de alguna manera estamos en contacto con la población escolar, advertimos que
aumentan considerablemente los fracasos y retrasos en el aprendizaje de la lectura.
Nos preguntamos si a todos los niños que fracasan en este aprendizaje los podemos llamar
disléxicos, la respuesta es negativa, sabemos que existen cantidades de causas que pueden
dificultar el aprendizaje de la lecto-escritura, las mismas pueden ser:
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Trataremos de diferenciar entre el concepto de dislexia en un sentido amplio que se refiere a
toda dificultad de aprendizaje de la lectura en el niño y el de dislexia en un sentido más
restringido, a la que llamamos dislexia específica o verdadera.
Entendemos por dislexia específica de evolución a la afección caracterizada fundamentalmente
por dificultades de aprendizaje en la lectura que no obedecen a deficiencias demostrables
fonoarticulatorias, sensoriales, psíquicas, intelectuales, en un niño con edad suficiente como para
adquirir esta disciplina, es decir, que este término es aplicable a una situación en la cual el niño es
incapaz de leer con la misma facilidad que leen sus iguales, a pesar de poseer inteligencia normal,
órganos sensoriales sin déficit, desarrollo emocional adecuado, buena estimulación.
La dislexia se presenta frecuentemente acompañada por trastornos en el aprendizaje de la
escritura, por lo cual también estos se suelen englobar dentro del síndrome.
Sinonimia de dislexia específica de evolución: Dislexia primaria o dislexia síndrome. A esta
debemos diferenciarla de la dislexia secundaria o síntoma, donde la dificultad para leer puede
aparecer comportando uno de los síntomas de otra afección. O sea que la dificultad de lectura, en
este caso, sería un síntoma más entre todos los que conforman un cuadro patológico determinado:
oligofrenia, afasia, psicosis.
D.E.E (DISLEXIA ESPECÍFICA DE EVOLUCION)
El sujeto tiene dificultad específica (perceptivo-cognoscitiva) para incorporar el sistema de
comunicación simbólico, tiene dificultad para tratar las letras y palabras como símbolos. Para
algunos autores, Sara Paín, por ejemplo, se trata de un problema localizado dentro de las agnosias.
Agnosia: incapacidad de elaborar o configurar las sensaciones obtenidas a través de los
correspondientes órganos de los sentidos, para llegar a formar el concepto de lo percibido. Por lo
tanto es un trastorno de la identificación o reconocimiento de los objetos o símbolos. Muchos
autores señalan que lo decisivo de esta afección como anormalidad específica se puede establecer
sobre las siguientes bases:
1- La dificultad de la lecto-escritura persiste en la vida adulta en casi todos los casos a pesar de la
enseñanza especial.
2- Los errores en la lecto-escritura son de naturaleza peculiar y específica, a pesar de que ningún
síntoma aislado es tan absolutamente característico como para que la afección pueda ser
diagnosticada a partir solo de él. Diferentes errores acontecen con tanta frecuencia, que la afección
adquiere con ellos una cualidad particular.
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3- Existe una incidencia familiar de tipo hereditario del síndrome.
4- La dificultad se asocia, también, a la interpretación de otros símbolos, números, notaciones
musicales, estenografía.
Elementos básicos que le confieren categoría de entidad clínica
 Tiene generalmente antecedentes de predisposición familiar.
 Posee ciertas dificultades para el aprendizaje de la lectura.
 Manifiesta un patrón patológico, armónico de lecto-escritura. Se debe aclarar que con más de 8
años aún persisten errores de elementos que responden a la percepción cognoscitiva.
 Presenta perturbaciones de lateralidad.
 Presenta perturbaciones del esquema corporal.
 Presenta perturbaciones espaciales y temporo-espaciales.
 Presenta un patrón pobre o normal bajo de lenguaje-pensamiento.
 Se agregan consistentemente problemas emocionales.
 Puede presentar pequeños trastornos del habla.
 Presenta características somáticas y biológicas normales para su edad cronológica.
 La escritura es parcialmente ilegible (puede no haber disgrafía), con características
disortográficas, inversiones, agregados, contaminaciones, etc.
 El examen neurológico tradicional es normal.
 La oculografía arroja signos de movimientos anormales de los ojos que dentro de todos los
otros datos pueden hacer suponer la existencia de dislexia.
 Los movimientos finos están perturbados por la existencia de trastornos visomotores.
 La evolución motriz suele ser normal.
 La aparición del habla suele ser normal.
NO SON CARACTERISTICAS DE LA D.E.E
 La coexistencia con daño cerebral; (puede darse o no)
 Su presencia en un síndrome de retardo mental
 La asociación con otras dificultades de aprendizaje (cálculo)
 Su coexistencia con déficit sensorial (hipoacusia, ambliopía)
 Su presencia asociada a cualquier trastorno psicológico o neurológico.
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CARACTERISTICAS
El análisis cualitativo de la lectura oral de un disléxico revelará algunas o varias de las
siguientes dificultades:
 Confusión de letras con diferencias sutiles de grafía: a-c, c-ch, a-e, m-ñ, l-ll, n-ñ, v-y.
 Confusión de letras con grafía similar, pero distinta orientación espacial: b-p, b-d, d-p, d-q, n-u,
a-e
 Confusión de letras que poseen un punto de articulación común y cuyos sonidos son
acústicamente próximos: d-t, g-j, m-b-p, v-f, m-n, f-s
 Inversiones totales o parciales de sílabas o palabras (reversiones). Aquí se modifica la secuencia
correcta: la-al, le-el, sal-las, loma-malo, sopa-paso, etc.
 Inversiones de letras dentro de la sílaba: trota-torta, palta-plata, pardo-prado.
 Sustituciones e inversiones de palabras por otras de estructura similar: extraña-extraen,
lagarto-letargo, rana-rama
 Agregados u omisiones de sonidos o sílabas: el por del, furuturo por futuro.
 Contaminaciones o aglutinaciones (unión de palabras): enlaescuela, mamálavamava
 Disociaciones: a nimal, el mier coles
 Omisión de letras al final de la palabra: árbo por árbol, ni por niño.
 Agregados: arire por aire, Marcelas por Marcela
En la lectura se observan características tales como:
o Lectura híper analítica, lee sílaba a sílaba o palabra a palabra. Se nota falta de ritmo, no respeta
los signos de puntuación, realiza saltos de línea o repetición de la misma línea, posee el hábito
de articular las palabras durante la lectura silenciosa (lectura subvocal).
o La lectura es mecánica, tiene dificultad en la comprensión de la misma.
o Además de estos errores, la escritura aparece, en general, corregida, reparada y con trastornos
direccionales que revelan la gran inseguridad gráfica de estos niños.
o La lectura del disléxico se ve acompañada de otras perturbaciones. De acuerdo con Johnson y
Myklebust, las más comunes son:
o Alteraciones en la memoria: algunos disléxicos tienen dificultad para el recuerdo inmediato, el
recuerdo de sucesos pasados, de palabras o sonidos que escuchan.
o Otros tienen dificultades para memorizar visualmente las palabras o letras y los objetos.
o Alteraciones de la memoria de series y secuencias:
- Dificultad para aprender series tales como: los días de la semana, los meses del año, el
alfabeto.
- Dificultad para relacionar un suceso con otro en el tiempo
o Orientación derecha-izquierda: imposibilidad de reconocer y/o ubicarse en el espacio de
derecha a izquierda en su propio cuerpo, en el del compañero y con los objetos.
o Lenguaje escrito, si el niño no puede leer con facilidad tampoco podrá usar con propiedad los
símbolos gráficos de la expresión escrita.
ASPECTOS EMOCIONALES
La mayoría de las veces, los problemas emocionales aparecen en el disléxico después de sus
fracasos escolares.
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Las reacciones características más comunes de un disléxico son:
 Actitud depresiva frente a sus dificultades, ante el temor de volver a vivir una experiencia de
fracaso, se "retira" y rehuye competir.
 Actitud agresiva y despectiva frente a sus superiores y a sus iguales, esta actitud generalmente
le acarrea trastornos conductuales.
 Sus dificultades producen en el disléxico una sensación de antipatía y rechazo hacia la lectura,
lo cual redunda en mayores complicaciones, por el poco contacto con el material impreso, lo
que a su vez aumenta el rechazo y así sucesivamente.
ETIOLOGIA
La mayoría de los autores concuerdan, después de los estudios fundamentales de Hallgen, en
1050, en que debe existir un factor constitucional en la etiología de la dislexia. Estudió 273
disléxicos comparándolos con un grupo control. Su estudio lo llevó a la conclusión que se debía a
un factor hereditario que resultaba de un gen mono híbrido, autosómico, con manifestación
prácticamente completa. Otros autores contestan que en este caso no se tiene en cuenta la clara
predominancia de los disléxicos entre los varones respecto a las mujeres ya que es difícil imaginar
una herencia ligada al sexo. También es poco razonable invocar un solo gen como origen de una
función tan compleja como la lectura.
El problema que se plantea es el de saber lo que se ha transmitido, ¿es la dificultad específica
para la lectura o es un determinado número de desordenes que responden a disposiciones
congénitas? ¿o es un cierto número de defectos cuya interrelación lleva a la discapacidad léxica?
En la actualidad parece haber bastante coincidencia internacional en cuanto a que en su origen
parecieran existir factores constitucionales determinantes de la afección, los que se traducirían por
una deficiencia perceptivo-cognoscitiva a nivel visual, esto conduciría al trastorno de la lectoescritura y del lenguaje lecto escrito.
EVALUACION PSICOPEDAGOGICA DEL NIÑO DISLEXICO
El estudio diagnóstico de un deficiente lector debe investigar los estratos básicos subyacentes
al proceso de lecto-escritura. Con este fin se debe explorar:
1- Nivel mental desde un punto de vista cuantitativo y cualitativo (test: Wisc y Raven)
2- Organización perceptivo motriz (Test: Bender, figura compleja de Rey)
3- Noción temporal (Percepción auditiva: test de estructuras rítmicas de Mira Stambak)
4- Esquema corporal (Test de la figura humana, de orientación derecha-izquierda de Piaget
Head)
5- Lateralidad dominante (test de lateralidad de Zazzó y otros)
6- Motricidad (Balance psicomotor Otzeretsky y otros)
7- Personalidad
Al estudiar mediante test los factores emocionales del niño, el psicólogo enfrenta los siguientes
objetivos:
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Detectar si los problemas emocionales del niño son causa o consecuencia de sus
dificultades lectores.
Analizar si el niño necesita rehabilitación de sus dificultades lectoras concomitante con
psicoterapia; si solo necesita psicoterapia, si solo requiere tratamiento psicopedagógico.
Aconsejar a los padres frente a la modificación de actitudes en relación a los problemas del
niño.
Dentro de las pruebas gráficas puede aplicarse el test de la familia, el test de la figura humana
de Machover, el test del árbol de Koch.
A través de un estudio cualitativo de estos test se ha podido detectar rasgos de personalidad que
con mayor o menor intensidad se repiten en los niños disléxicos.
En primer lugar una gran mayoría presenta sentimientos de inferioridad debido a su bajo
rendimiento.
Viven una sensación de fracaso por tener conciencia del desajuste entre sus posibilidades
intelectuales y aspiraciones y sus resultados escolares. Esto lleva a mostrarse inseguro e inhibido
en su conducta aunque como compensación reacciona en ocasiones con obstinación o negativismo.
El comportamiento oscila entre dos polos: inhibición-inestabilidad, como reacción a su
frustración. La inestabilidad se ve acentuada con la desorientación espacio temporal: el no tener
puntos de referencia que le ayuden a fijar su posición dentro del entorno, le produce estados de
ansiedad e incluso angustia, que en plano psico somático se traducen en enuresis, dolores de
cabeza, etc.
Por otra parte toda su problemática y su modo de vivenciarla hacen que sean niños
especialmente sensibles y vulnerables.
PRUEBAS PEDAGOGICAS
1. Prueba exploratoria para detectar signos disléxicos: la misma permite efectuar un diagnóstico
analítico:
a- Del nivel lector sobre la base de lectura de sílabas de complejidad creciente.
b- De errores en el área del reconocimiento de las palabras.
2. Lectura:
- Mecánica
- Comprensiva
3- Copia: el objetivo de esta prueba es estudiar las características de la escritura, la velocidad de su
ejecución y detectar posibles dificultades en el análisis y síntesis de los estímulos visuales.
4- Dictado: el objetivo es detectar posibles dificultades en el análisis y síntesis de los estímulos
auditivos y explorar la habilidad de audibilizar.
5- Escritura espontánea: se le propone al niño componer creaciones para comprobar si sabe crear
partiendo del conocimiento oral del idioma.
La evaluación de estas pruebas es cualitativa. Se debe especificar en que consisten las
dificultades lectoras y errores que se observan en el dictado y copia.
Exámenes complementarios:
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Neurológico
Logoaudiométrico
Agudeza visual
REEDUCACION DE LA DISLEXIA: Aspectos a considerar
Todo método reeducativo tiene una dimensión psicoterapéutica.
Las mas modernas escuelas psicopedagógicas, comprenden el proceso de aprendizaje como una
función del “yo” y por lo tanto los trastornos del mismo son síntomas de los tropiezos que
encuentra ese “yo” para afirmarse, constituirse, establecer contacto con la realidad psíquica y la
realidad externa (escuela, maestro, letras) y hacer uso de la inteligencia en forma operativa.
Todo método de reeducación de la dislexia, debe desarrollarse sobre cuatro ejes concomitantes:
1- Descondicionamiento
2- Paso progresivo al análisis-síntesis
3- Automatización de las adquisiciones
4- Reestructuración de la relación social
1- Descondicionamiento
La enorme mayoría de los disléxicos son niños condicionados negativamente para la lectura y
la escritura. No les gusta leer ni escribir, actividades que se han convertido para ellos en trabajos
forzados o pesadillas. Es necesario devolverles el gusto por la comunicación leída y escrita. En
síntesis se trata de lograr el fortalecimiento del “yo”.
El reeducador da al Yo, hasta ese momento debilitado o incapaz de afrontar sus problemas, una
fuerza nueva, presentándole y enseñándole los medios para destinar la relación con el universo
exterior y reemplazar la ambigüedad e incertidumbre por una estabilidad nueva que le permita
acertar en la acción.
¿Cómo conseguir tal descondicionamiento? No existen reglas fijas. Pueden utilizarse métodos
de reeducación psicomotriz, ejemplo “Le Bon Depart” que servirá para la reeducación del esquema
corporal, de la orientación espacial y de la estructuración espacio temporal.
Las actividades artísticas también desempeñan en la reeducación de los disléxicos un papel de gran
importancia ya que la expresión creadora propicia condiciones favorables a la acción espontánea
que descondiciona bloqueos emocionales, sentimientos de inferioridad y de insatisfacción
resultantes de los continuos fracasos sufridos en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Por otro lado a través de la música, la pintura o el modelado el niño es conducido a una
disciplina significativa en el dominio de la percepción del espacio y del tiempo.
La coordinación viso-motora, uno de los puntos básicos de la reeducación de los disléxicos,
puede ser explorada y desarrollada a través de la expresión plástica ya que esta es siempre una
ejecución perceptivo motriz.
La capacidad de simbolización del niño disléxico muchas veces comprometidas, puede ser
debidamente explorada en incentivada a través del arte dramático (títeres, dramatizaciones) y de
la asociación de la expresión verbal a la gráfico-plástica.
La introducción sistematizada del niño en el mundo de las formas, los colores, las líneas, los
volúmenes, el llevarlo a una continua actividad de reconocimiento, planeamiento y organización
de dichos elementos, favorecerá el aprendizaje de los símbolos gráficos impresos y también el
manejo exacto de los mismos.
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El descondicionamiento que pretendemos puede lograrse también a través de juegos. En
los mismos se pondrá al niño en contacto con material de lectura según su nivel lector (letras,
sílabas, palabras, oraciones)
Los juegos pueden ser: loterías de letras, sílabas y palabras, dominó de palabras, juego de cartas
conteniendo palabras para leer.
2- Paso progresivo al análisis y síntesis
El niño disléxico se encuentra en un estado sincrético de la percepción que revela la
incapacidad para ordenar, clasificar y organizar los puntos de referencia. El disléxico no analiza, al
no poder percibir un conjunto se enreda en los detalles separándolos con dificultad, lo que provoca
olvido de letras y sílabas, confusiones, repetición y deformación de palabras.
Dada estas dificultades, el método reeducativo debe lograr paulatinamente el paso al estadio
perceptivo analítico. Lo que hay que reeducar es el conjunto de la función analítico-sintética
mediante una batería de ejercicios de análisis y síntesis (visuales, auditivos, verbales)
Los niños disléxicos deben ser alfabetizados utilizando el método analítico-sintético apoyado
sobre todo en los recursos del método fonético. El reconocimiento de las letras debe llevar siempre
un apoyo cinestésico y la ejercitación debe efectuarse por el método audio-viso-motor (el niño oye,
ve y toca la letra o la reproduce)
3- Automatización de las adquisiciones
La reeducación de los disléxicos se debe presentar ante todo como una reestructuración de los
lazos y relaciones con los demás.
No es raro comprobar la existencia de un importante número de disléxicos entre niños
denominados caracteriales.
En muchos casos la importancia de los problemas afectivos (bloqueos, oposición, ansiedad) les
impide pasa al estadio analítico por estar atrapados en una realidad incierta y generadora de
inseguridad.
La reeducación se realizará primero en sesiones individuales y luego en grupos pequeños como
modelo de otro mayo, el escolar, al que en realidad debe adaptarse.
EL PLAN CORRECTIVO
El plan correctivo debe basarse en el diagnóstico de las dificultades específicas de la lectura del
niño. Para leer con eficiencia el niño debe dominar las técnicas de reconocimiento de las palabras
de manera que las aplique en forma automática e instantánea. El reconocimiento de la palabra
implica preferentemente dominio de los elementos fonéticos u estructurales de la palabra, reglas
de acentuación, silabicación y adquisición de un amplio vocabulario visual.
Simultáneamente el niño debe ir dominando los aspectos relacionados con la comprensión de lo
leído y adquiriendo hábitos eficientes.
Normas generales para el desarrollo del plan correctivo
1- El objetivo principal del tratamiento correctivo es solucionar las dificultades localizadas en el
diagnóstico que impiden o dificultan el desarrollo normal del proceso lector. Para esto el corrector
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debe determinar previamente que es lo que el niño necesita corregir. El tratamiento deberá
basarse entonces en un diagnóstico analítico de los rubros siguientes:
- Nivel de lectura
- Dificultades específicas
2- la formulación del plan correctivo debe incluir:
a- objetivos
b- tipo de ejercicios que realizará el niño de acuerdo a su nivel de lectura y sus dificultades
específicas
c- tipo de materiales que deberán emplearse
d- distribución del tiempo para el cumplimiento de los objetivos
e- evaluación
Todo el plan correctivo deberá desarrollar cuatro categorías básicas del proceso lector:
a- reconocimiento de las palabras
b- comprensión de la lectura
c- velocidad
d- hábitos
Los ejercicios deben adaptarse al tipo y grado de dificultad que presenta el niño. Deben ser
variados para evitar la monotonía de una misma presentación.los materiales de lectura deben
adaptarse al nivel lector y los contenidos de las oraciones deben reflejar el patrón de lenguajes del
niño, su vocabulario y sus intereses temáticos.
Los párrafos que escribe el corrector deben ser presentados con letra de imprenta y los
ejercicios de copia, dictado o composición que realiza el niño, con letra manuscrita.
Los ejercicios y materiales empleados por el corrector deben ser reajustados en forma
permanente de acuerdo a las nuevas necesidades que surgen.
El método a utilizar en la enseñanza de la lectura y la escritura será el analítico o sintético
apoyado sobre todo en los recursos del método fonético.
El reconocimiento de las letras deben llevar siempre un apoyo kinético y kinestésico y la
ejercitación debe efectuarse por el método audio viso motor (el niño oye, ve y representa la letra
mediante el movimiento.
En cuanto se aborda la enseñanza de una letra es indispensable asociarla con una palabra
conocida, y simple así esa letra no resultara un grafismo arbitrario sino que adquiere sentido en
cuanto se la integra a su lenguaje.
Se procurará que cuanto antes y con las mismas letras y sílabas que conozca pueda reconocer y
formar palabras realizando siempre la asociación palabra-objeto.
Es conveniente la utilización de un material didáctico de letras sueltas que el niño pueda
manejar con facilidad.
Desde el comienzo el niño debe realizar una lectura comprensiva. Junto con la ejercitación de
lectura se realizarán los de grafía para que se refuercen mutuamente.
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IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES ARTISTICAS EN LA REEDUCACION DE LOS
DISLEXICOS
Las actividades artísticas desempeñan, en la reeducación de los disléxicos, un papel de gran
importancia, toda vez que favorecen la libre expresión creadora, propiciando condiciones
favorables a la acción espontánea que descondiciona bloqueos emocionales, sentimientos de
inferioridad y de insatisfacción, muy peculiares en el niño disléxico y resultante de los continuos
fracasos sufridos en el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Por otro lado, a través de la
música, de la pintura o del modelado, el niño en conducido a una disciplina significativa en el
dominio de la percepción, del espacio y del tiempo, integrando sus movimientos a diferentes
estructuras rítmicas y obteniendo, así, una mejor orientación espacio-temporal.
La coordinación psicomotriz -uno de los puntos básicos de la reeducación de los disléxicospuede ser también muy explorada y cultivada a través del aprendizaje de las actividades artísticas,
pues comprobamos que el método, la sistematización, la armonía de los gestos están presentes
tanto en la ejecución de un ejercicio específico de gimnasia como en una danza rítmica y expresiva,
y también en la manipulación de títeres o en una actividad como la dáctilo pintura.
Los sentidos de la proporción, del equilibrio, de la noción de intervalo o de posición pueden,
igualmente, ser explorados y cultivados a través de las actividades libres y espontáneas, a la vez
que los problemas del dominio del esquema corporal y de la lateralidad pueden encontrar
soluciones prácticas y oportunas mediante el refuerzo de un predominio unilateral adecuado a un
buen dominio del cuerpo.
La capacidad de simbolización del niño disléxico, muchas veces comprometida, puede ser
debidamente explorada e incentivada a través del arte dramático, del arte literario, de la
verbalización de las demás actividades y de la asociación de la expresión verbal a la gráfico
plástica.
La introducción sistematizada del niño en el mundo de las formas, los colores, las líneas y los
volúmenes, en sus infinitas combinaciones al llevarlo a una continua actividad de reconocimiento,
planeamiento y organización de dichos elementos, favorecerá el aprendizaje de los símbolos
gráficos impresos y también el manejo exacto de los mismos. Sabemos que la asimilación
sensomotriz incide para que el niño estructure el medio y organice sus actividades, así como la
asimilación racional contribuye a que elabores el universo de la acción en términos de pensamiento
y organice su razón, aspectos estos que integran el ámbito de las actividades artísticas.
Actualmente, se asigna gran importancia a la educación de la sensibilidad del niño, porque está
directamente ligada al desarrollo de la afectividad y al desenvolvimiento intelectual. Las
actividades artísticas favorecen en alto grado esa educación, conduciendo al individuo a encontrar
un equilibrio de dichos sectores dentro de un índice de adaptación más expresivo, tanto en relación
consigo mismo como con el ambiente. Siendo, así, el niño disléxico se beneficia doblemente con la
dinámica de las actividades artísticas, pues se ve favorecido en su línea de desenvolvimiento
pluridimensional y, al mismo tiempo tiene oportunidad de automatizar ciertos mecanismos poco
desarrollados y que comprometían el proceso de aprendizaje escolar.
La reeducación de los disléxicos a través de las actividades complementarias de orden artístico
tiene la ventaja de crear nuevos estímulos para motivar al niño, porque ofrece una pluralidad
amplia de situaciones, de material y de recursos, sea mediante dibujo, collage, recortes, grabados,
bordados, dactilopintura, modelado, danza, ejecución en banda rítmica, interpretación de historias
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dramatizadas, teatro de títeres, expresión dramática, canto, etc. Estas actividades pueden ser
realizadas individualmente o en grupo.
La adaptación de las técnicas resulta indispensable para que los resultados previstos sean más
correctos y objetivos, además de asegurar un mayor control de los progresos alcanzados por los
niños, lo que no es un problema tratándose de actividades artísticas dada la enorme variedad de
técnicas que pueden ser utilizadas, así como la riqueza de recursos y de material de que disponen.
Lo importante es la actitud de quien oriente esas actividades, ya que debe controlar los resultados
y adaptar las actividades al nivel intelectual y de escolaridad del niño, si bien conservando el clima
de espontaneidad y libre creación de cada uno.
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