Ejemplificar el enfoque de didáctica critica en una secuencia de aprendizaje, relacionando algunas de las técnicas empleadas con las actividades planificadas

1. Universidad Digital del Estado de México
Convenio Maestrías ETAC
Maestría en Educación con especialidad en
Docencia
Asesor: Fabiola Flores Castro
Quetzalli Tlacuilo Muñoz
00000129675
Situación Didáctica de aprendizaje
S4_TAREA4_TLMUQ
Fecha de entrega: 20 de Abril 2016

3. Introducción
• El presente trabajo tiene como finalidad el diseño de
una situación didáctica con base en los
planteamientos de la didáctica critica, considerando
los tres momentos empleados para su organización
• En un primer momento se da una breve definición
esta, posteriormente se enumeran las principales
características que la identifican y que seran
observables en la situación didáctica que se plantea
• Para finalizar se realiza una breve conclusión y se
enumera la bibliografía revisada.

4. DefiniciónLa didáctica critica es una corriente
pedagógica que surge a mediados del siglo
XX en yuxtaposición a la didáctica
tradicional y tecnocrática.
Enfatiza en la reflexión, y la negociación;
en un proceso dinámico, de interacción y
análisis colectivo respecto a problemáticas
un contexto sociocultural, en el cual existe
la perspectiva de una relación de influencia
entre lo que sucede en un centro escolar y
el exterior

5. Características
• Apela al proceso de comunicación como un medio para la
construcción, el entendimiento entre sujetos, la interacción y el
consenso., cooperación y reciprocidad.
• Fomenta partir del contexto un estudiante con un rol activo, persona
con la capacidad de emplear sus actitudes, juicios, valores,
capacidades, conocimientos para transformar e influir en la
sociedad.
• El proceso de enseñanza aprendizaje se va reconstruyendo, emplea
el debate, la reflexión y la discusión en pequeños grupos; se puede
apoyar de diversas técnicas como la mesa redonda, entrevista,
seminario, lluvia de ideas, estudio de caso, juegos de rol, etc.
• El rol del profesor es activo, reflexivo y crítico, comprometido con
la situación escolar pretende incidir y transformar su entorno
(comunitario, escolar o social)

6. Componentes de la escuela crítica
Técnicas Comprende actividades de cultura, desarrollo y combinación. Se
seleccionan para que el alumno opere sobre el objeto de
conocimiento. Establece relación entre la teoría y la práctica.
Promueve el aprendizaje de ideas básicas o conceptos
fundamentales. Abarca instancias individuales, de equipo y grupal.
Utiliza técnicas grupales de aprendizaje a través de la
participación activa de los actores del proceso: profesores y
estudiantes, privilegiando la investigación como: la exposición
activa, el interrogatorio, la demostración, la investigación
bibliográfica y práctica, el simposio, la mesa redonda, el panel, la
discusión dirigida, el foro, el sociodrama, la enseñanza en grupo
(o team teach), el seminario, el Philips 66 y el brainstorming(lluvia
de ideas) entre otras.
Estrategias Se recurre a las ayudas didácticas de la escuela tradicional y a los
recursos de la didáctica tecnológica convirtiéndolos en
instrumentos de apoyo para la discusión reflexiva de la realidad
que se cuestiona o aprehende para el análisis crítico. Usa la
investigación como instrumento para la enseñanza. “Aprender
investigando”.

7. La situación de aprendizaje esta diseñada con los referentes actuales del
programa de educación secundaria en la asignatura de Historia
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Nombre del profesor : Grupo 3 D
Asignatura Matemáticas
Tiempo: Semana 8-19 de Febrero 2016. 3 clases de 50 minutos
Aprendizajes
esperados
Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX
Técnicas de
didáctica crítica
Actividades Tiempo Recursos Evaluación
Lluvia de ideas
Juego de roles
Debate
Investigación
bibliográfica
Sesión 1
• Inicio
Retomar conocimientos previos de los alumnos
respecto a los conceptos de liberal y conservador
• Desarrollo
Una vez que hayan debatido sobre los conceptos se
realizaran pequeños equipos realizaran juegos de
roles en los cuales escenificaran posturas
conservadoras y liberales respecto a un tema:
política, guerra, aborto, fidelidad, etc.
• Cierre
Posterior a la escenificación se elegirá uno de los
temas en el grupo y se realizara analizando
coincidencias, discrepancias. Elaborar una
conclusión grupal
Para la siguiente sesión los alumnos realizaran una
investigación sobre los inicios de la construcción del
estado Mexicano en el siglo XIX en diversas fuentes
5 min
10 min
20 min
10 min
Pizarrón
Marcadores
Relatoria
Conclusiones
del debate por
escrito
Participación en
clase

8. La situación de aprendizaje esta diseñada con los referentes actuales del
programa de educación secundaria en la asignatura de Historia
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Técnicas de
didáctica crítica
Actividades Tiempo Recursos Evaluación
Interrogatorio
Enseñanza en
grupo
Organizador gráfico
Sesión 2
• Inicio
Retomar lo revisado en la sesión anterior a través
de preguntas
• Desarrollo
A partir de la investigación que realizaron los
alumnos realizar una puesta en común con los
datos recabados
Leer el texto “liberales y conservadores en la
consolidación del Estado Mexicano identificar
características y posturas de ambos grupos,
completando la investigación realizada
• Cierre
Elaboren de manera individual un mapa
conceptual relacionando la información de la
investigación,
5 min
15 min
20 min
10 min
Participaciones
de los alumnos
Investigación
previa
Texto
bibliográfico
Participación
en clase
Mapa
conceptual

9. La situación de aprendizaje esta diseñada con los referentes actuales del
programa de educación secundaria en la asignatura de Historia
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Técnicas de
didáctica crítica
Actividades Tiempo Recursos Evaluación
Discusión guiada
exposición activa
Sesión 3
• Inicio
Elegir dos mapas conceptuales que realizaron la
sesión anterior y compartir al grupo para retomar
la información revisada
• Desarrollo
Analizar diversas leyes: Constitución 1857, Las
leyes de reforma y Constitución de 1917 e
identificar si existió algunas posturas liberales o
conservadoras que influyó en su realización
Socializar en el grupo
• Cierre
En equipos elaborar una exposición donde
ejemplifiquen alguna situación actual en el país
donde se manifiesten alguna postura liberal o
conservadora y que propondrían para mejorarla
Exponer al grupo
5 min
20 min
20 min
10 min
Mapa
conceptual
Documentos
legislativos
del pais
Cartulinas
Papel bond,
plumones,
revistas,etc.
Indicadores de
evaluación
Expone sus ideas
y comentarios de
manera clara, con
orden y respeto
Hace referencia a
los ejemplos,
argumenta su
postura y plantea
propuestas de
mejora
Interpreta hechos
o sucesos de su
vida cotidiana y los
expresa en la
clase

10. Conclusiones
• . La Didáctica critica se acompaña del nacimiento de las
ciencias sociales, debido a la situación social y político en
aquel contexto cultural, esta corriente alude al proceso de
globalización, con cambios políticas, desigualdades e
irregulares, para lo cual sugiere una pedagógica mas
reflexiva, con al finalidad de analizar el entorno y lograr
una transformación social; privilegia el cultivo de seres
humanos que alta responsabilidad social, valores
asentados; seres críticos en confrontación constante con
hechos individuales y sociales.
• Esta didáctica nos permite entrever el rol tan importante
del estudiante , el cual reflexiona sobre su propio
proceso de aprendizaje y del docente al promover una
transformación social.

11. Bibliografía
• Desarrollo, U. I. (s/f). Didáctica. Recuperado el 18 de 04 de 2016, de
Recuperado de
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_Lectura.pdf
• SEP. (2011). Programa de Estudio. Secundaria . México D.F. Secretaria de
Educación Pública
• UPAV, U. (s/f). Recuperado el 17 de 04 de 2016, de Unidad II: Proceso
Educativo, Tema II. Didáctica Tradicional ,tecnológica y crítica:
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos
_PE_UPAV/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf
• Vázquez, I. E. (Revista de Investigación No. 58 15/02/2006). Pedagogía Social
y Didáctica Critica: Consideraciones para una práctica educativa orientada a
los sectores en situación de desventaja y exclusión social. Universidad
Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Caracas , 49-62.
Recuperado de file:///C:/Users/familia/Downloads/Dialnet-
PedagogiaSocialYDidacticaCritica-2051094.pdf.
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